**年元月，二七區培育小學在起始年級段引入了姚柯煒教授主導的“沙盤評價”，試圖借助“沙盤評價”這種形式，打破單一紙筆測試的局限，更為全面和客觀的考察學生“核心素養”的達成。**年1月14日起，學校進一步打破“沙盤評價”的局限，完成了新一輪基于“沙盤評價”理念的新評價嘗試。值此，學校新評價系統一周歲了。

現在，回過頭來重新審視我們在評價方面的嘗試，我們或許可以換個思路來看：為了更好的促進學生進行有品質的“深度學習”，我們豐富和優化評價形式，不斷解放對于評價的理解，換句話說，我們所做的一切努力，都是為了引導學生更好的趨近“深度學習”，更好的促進“深度學習”。

評價優化如果不是以“改革”的名義，甚至不是以“創新”的名義，而是以促進每一個鮮活的生命成長的名義，以促進學生“深度學習”的名義，會不會更親切和直觀一些呢？

從這個意義上講，我們有必要了解一下“深度學習”：

根據北京師范大學伍新春教授對“學習”一詞“真義”的探源，我們可以知道，真正的學習，應該發生在“學習的主體”學生身上，讓學生獲得經驗，并且能夠讓學生“習”，能夠讓學生解決生活中的實際問題。根據學術界和卓越教育教育聯盟對“深度學習”的解釋，深度學習，應該是主動學習，抓住事物“本質”的學習，并且能夠學以致用。根據華南師大皇甫全教授的介紹，學習學術研究的成果“學習中心與知識創造”認為，學習中的學生才是真正的學生，學生學習的過程其實就是一個知識創造的過程。因此，對“學習主體”“學習對象”“學習方式”“學習場所”的考察和研究，應該成為每一個教師專業發展最核心的功課。科學的“學習”，不僅包含了經驗的獲得，也包含了經驗的使用；不僅強調了學習的方式，也強調了學習的動機。教師們只有如此深入地研究“學習”的不同層面，才能真正樹立起科學的學習觀，才能促進課堂學習方式的深度變革，并最終促進學生的高質量學習和可持續發展。（本自然段一字不落復制粘貼自田保華局長的《**年的課堂期待：讓學生走向深度學習（一）》）

從“深度學習”的角度審視我們今天進行的評價優化行為，我們可以做如是思考：

一、“以終為始”更能促進“深度學習”；

本次評價的最后，一年級教師設置了“兌獎處”。兌獎處為每個孩子準備了新年紅包，并且設置一年級上期應該著力培養的六大核心素養為“禮包”，讓每個學生在評價結束后，認領一條自己發展的最好的核心素養作為新年禮物帶給爸爸媽媽。這樣的設計很棒，學生在完成評價的同時，明晰了自己的優勢，當然也明確了自己在其他方面的成長空間，同時，也為教師宏觀上把握整個年級學生的核心素養習得狀況提供了依據。

從“以終為始”的角度看，能不能在一年級學生學習之初，在課程綱要分享課上，讓學生明確這些核心素養以及考察方式呢？

從“以終為始”的角度看，能不能讓一年級學生及其家長在進入教師精心設計的“考場”之前，憑借“備考指南卡片”，完成評價前的家庭學習和自我備考，對“考試”了如指掌呢？

在很久以前，有三位泥工匠師在一個家族里做同樣一件事卻對自己的工作有不同的看法，這三個人同時在砌磚，有位路人問它，你們在干嘛？一個說在砌磚，另一個說在蓋房子，第三個說在建造金碧輝煌的宮殿。這三個人，誰最有可能在若干年后成為卓越的建筑師呢？

二、“師生相長”、“生生促進”更能優化學習生態

從教學的角度看課堂，要求我們既要研究教師的教，還要研究學生的學，甚至還要分出精力去琢磨教學的載體（教材、教學案等）。如果從學的角度看課堂，則要求我們把全部的精力聚焦、集中在“深度學習”上，唯有從這個視角上來看時，教師和學生的身份才會被解放和打破，才會真正實現陶行知先生設想的“小先生制”。才會真正創造出田保華局長在一副對聯中描述的學習生態

篇2:小學教科研制度

小學教育科研管理制度

總則

第一條為了進一步實施“科研興校、科研興教、科研興師”戰略管理，實現我校教科研工作的持續發展，更好地發揮教育科學研究對學校教育改革與發展的積極促進作用，特制定如下管理制度。

第二條學校成立教育科研領導小組。校長任組長，副校長任副組長，教科室主任等為成員，全面負責學校的教育科研領導及管理工作。其主要職責是：負責制定學校教育科研工作規劃并督促和指導規劃落實；圍繞實驗研究進行人、財、物、信息等方面的組織和協調；制定學校教育科研工作和各項管理制度并督辦落實；主持重大課題申報、審定和鑒定；籌劃科研經費，保證實驗條件，對教育科研和教改實驗成績卓著者報請學校或上級予以獎勵等。

第三條學校教育科學研究堅持理論與實踐相結合、普及與提高相結合的科研方針，寧要真實的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實踐力度的統一，確立的項目主要是教師教育教學實踐密切相關與當前教育改革密切相關的實踐問題，為學校教育改革與發展服務。

第四條本管理制度適用于我校所確立的校級及其以上的教育科學研究項目。

課題的內容和申報人

每五條為與區、市、省級項目吻合，校級項目的申請原則上每年9月上旬前組織。

第六條凡向區、市、省級科研室申報的研究課題未被立項的，作為校級課題進行研究。

第七條課題內容應屬于普通基礎教育范疇，著重研究本校教育過程中遇見的實際問題，有一定的學術價值，對本校教育改革有指導作用。

第八條申報人應為課題的主持人或負責人，即該課題的實際指導者，并在課題研究中擔負實質性工作，課題的主持人或負責人必須是本校的教職員工。

第九條凡向區級以上科研室申報的研究課題必須由申報人按規定要求認真填寫申報表，經教科室組織專家領導從選題方向、與主課題研究價值、方案制訂等方面進行論證評審上送。

課題的過程管理制度

第十條學校教科室要加強對教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為，并對各教師教科研過程進行定期或不定期的督導檢查。

第十一條課題主持人或負責人應將課題研究列入學期工作計劃，嚴格執行《申報表》中制定的計劃，接受督促檢查，應依據階段性實施計劃向教科室匯報進度；教科研室記錄結果，作為教師科研工作評估考核的重要依據。

第十二條課題主持人或負責人在研究工作進行期間，如因特殊情況，需要變更研究計劃或推遲計劃實施，必須由課題主持人或負責人提出書面申請并說明理由，報經校或上級教科研室批準，予以備案。

第十三條課題的時限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔人申請不超過一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔的課題。

第十四條課題研究過程中，課題研究人員可以享受學習培訓的待遇，由課題主持人或負責人依據課題研究的實際需要提出申請，經教科室審核，報校長室批準。

課題結題鑒定制度

第十五條教育科研課題的結題鑒定的評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。申報的各級立項課題，必須規范結題。

第十六條課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件），并認真選編好課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件（附件）。

第十七條課題鑒定一般采用專家領導評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與教科室共同確定。

成果處理制度

教科室要特別重視對教育科研成果的處理。

校級教育科研成果評選標準：

先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。

科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。

成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料祥實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰。

價值。能揭示主課題某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供實用有效的教改方法和技術措施。

教育科研成果評選程序：

課題組向教科室提出書面申請，并附課題研究成果資料（課題研究報告、結題鑒定書）。

教科室組織專家、領導，在充分評議的基礎上，進行投票表決。

經過鑒定評價，獲將的、證明有推廣價值的科研成果，將通過一定的組織形式和管理措施在學校內予以大面積交流、推廣和應用，或向市、省級推薦評獎。

課題經費管理制度

第十八條科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。

第十九條學校保證教育科研所需要的資料、書刊設備及必要的會議、差旅費等支出。

第二十條學校教科室對校級立項課題的研究經費可根據范圍的大小實行一次性核發或實行實報實銷，并對研究經費的使用負有檢查、監督責任。

檔案資料管理制度

第二十一條教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是我校教育科研管理向更高水平發展的重要標志。

第二十二條課題組要明確資料職責，加強教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統計和利用，發揮科研檔案的作用。

第二十三條教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

第二十四條課題檔案：《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。

第二十五條管理檔案：年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究成員資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種記載。

第二十六條成果檔案：成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課題教案集；科研論文集及獲獎證書。

篇3:教科研隨筆記一次課題結題答辯會

昨天參加了連云港市教育學會十二五教研課題結題答辯現場會，我研究的課題"簡約"將于近期結題。這次欲結題的課題很多，我和兩個同事排在了第5組。下午二點不到我們就到了教師發展中心等候，第5答辯室已經來了不少人。大家神色略顯緊張，相互小聲地交流著。我們幾個也是第一次參加這樣的答辯現場會，搞不清會遇到什么問題，也沒準備什么材料，心中不免忐忑不安。

不一會，負責第5組答辯的董主任帶著聘請的專家師專附小的潘校長進來了。潘校長面帶微笑，態度和藹，一悉話緩解了大家的緊張情緒。董主任簡單宣布了流程及注意事項，答辯會正式開始了。值得點贊的是領導們考慮的很周到，特提出路遠的農村教師可提前進行答辯，對教師的人文關懷讓人感動。

答辯會有條不紊地進行著，潘校長不時對答辨者進行提問或提出一些建議。真不愧是專家，所提的問題一針見血，所提的建議切實可行，讓與會者聽得心服口服。