作為一名兒童文學研究者和推廣人，我從事兒童文學的教學、研究、評定、推廣已有二十余年。偶然的機會，我接觸到“分級閱讀”的理念，頗為認同。“分級閱讀”是兩百多年前起源于西方發達國家的一種先進的、科學的、有效的兒童閱讀模式，已在多個國家形成了一套較為幼稚的閱讀體系。兒童圖書的分級閱讀，肇始于兒童培養和教育深入的細化，它將兒童的生長和教育細分成3~4個階段。針對不同階段兒童的認識能力、理解能力、知識基礎，由資深教育工作者、心理研究者、健康教育工作者、作家等聯合商討推薦，充沛地將培養小朋友的認知、教養、行為、文學、藝術、科普、美育等方面納入其中，科學地為不同年齡段的兒童制定閱讀書目。

中國的兒童究竟需要怎樣的分級閱讀呢？當我拿到北京少年兒童出版社的這套《中國學生分級閱讀書系》時，心內豁然開朗：這才是中國小朋友需要的讀物，它真正體現了分級閱讀的精髓！它科學地為小朋友精選每個年齡段適合的閱讀書目，其理念、內容、形式具有前所未有的特色性、科學性和系統性！

專家團隊精心編選，訂立科學分級規范

為了保證書系的科學性和權威性，其出版者北京少年兒童出版社以10位專家為核心，融入權威理念，聯合全國近百位優秀語文特高級教師進行四次嚴格的比較、分析、篩選和論證。這10位專家涵蓋教育界、出版界、心理學研究等各領域：有多年從事教育工作的一線特級教師，有多年專注兒童閱讀研究的心理學和教育學專家，有出版經驗豐富的少兒圖書出版籌劃人，更有資深的兒童閱讀推廣專家，他們從各種角度研討書目的思想性、可讀性，以和對小朋友心智發育的各種影響，真正為小朋友選擇了最科學的閱讀書目。

一個科學的分級閱讀規范是整套書系的靈魂。這套書在參考西方發達國家幼稚的分級閱讀規范的前提下，依托于專家評審團歷時一年半的研究效果，根據不同年齡、不同年級小朋友的認知、智力、語言、情緒、人格等發展特點，將中小學生劃分為1～2年級、3～4年級、5～6年級以和初中生4個等級，對不同級別的題材、體裁、圖文比例、閱讀量、閱讀習慣等訂立詳細、完善的規范。

精準書目選擇，專配導讀手冊，體現多元性和創新思維

在科學規范的前提下，結合學校教學的實際和學生的閱讀規律，所選書目囊括了童話、美文、名著、小說等各種題材，幾乎觸和生長、人生、人性、社會等所有命題，充沛體現了閱讀的多元化、多樣性，引導小朋友創新思維的發展。而且，從1～2年級的注音版童話、3～4年級的生長名著，到小學高年級的經典勵志名著，直至初中的實際主義名著，書目嚴格依照分級規范挑選設置，形成循序漸進、有條不紊的完整的閱讀階梯。

每個閱讀級別都配備一本名師導讀手冊，既可以讓家長和老師閱讀，指引他們站在教育專家的角度，以“多元化、拓展思維、創新培養”等先進教育理念，指導小朋友的閱讀更具科學性和方向性，也可以由小朋友自身閱讀，讓小朋友深入理解作品內容，提高閱讀、寫作、考慮、創新等多種能力，同時收獲知識進階、啟發考慮、文化積淀等多元閱讀效果，達到“舉一反三、舉一反三”的閱讀實效。

圖文并茂，制作精良，激發閱讀興趣

圖文并茂是這套書的又一大特色！書系革命性地采用圖文并茂彩色印刷的方式，每冊書中都配有國內插畫大師繪制的精美彩色插圖，使小朋友們真正進入讀圖時代，利用豐富的色彩、鮮活的圖像來協助小朋友理解內容，激發想象力、審美能力和閱讀興趣。此外，細心的出版者為不同年齡段的小讀者配置不同風格的插圖，低年級的卡通風格圖片，活潑、可愛；高年級的寫實風格圖片

篇2:讓兒童在閱讀中生長小學英語課堂教學

讓兒童在閱讀中生長小學英語課堂教學

“讓自己的課堂充滿生長的氣息”是李政濤教授對于“有效課堂”的理解，李政濤教授認為，要想讓課堂充滿生長氣息，教師在教學過程中首先要做到讓課堂“開放地生長”，而開放的課堂，未必是扎實的課堂，只有開放而扎實的課堂，才是真正有生長感的課堂，才是真正有效的課堂。

五年級的學生從三四年級的對話式學習，一下子轉入到篇幅較長的語篇學習，學生很不習慣，有時也很難接受，如何利用好這些閱讀教材，使學生扎實而有效地進行閱讀，我也做了很多的嘗試。

一、抓關鍵句，理清語篇脈絡

在高年級的語篇教學中，有些語篇涉及的人物活動較多，學生一時難以理清頭緒。如果我們教師一味采用冗長的語句來概括語篇的主要內容和隱含的情感因素的話，學生可能很難一下子抓住語篇的主旨。在這種情況下，有時選擇一個簡潔的圖例式板書來說明語篇的主要內容，學生們學習起來可能會更輕松。例如,在教學5AUnit7Afterschool這一單元A部分語篇時,我就選擇了圖例式的板書來幫助學生理清語篇脈絡，了解人物情感的發展變化，在板書的不斷完善中，讓學生的閱讀也有了生長的空間，較好地突破了這一語篇的難點。

二、拓展教材，滲透英美文化。

不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。牛津小學英語教材在編寫過程中，有意和無意之間都蘊涵了許多西方文化的底蘊。英語教學從一開始，就要求有文化的培養意識。因此，我們教師就應該把握好教材文本給我們傳遞的這種信息，對教材內容作適當的發展和補充，讓學生更好地了解西方各國文化，以及他們的生活。基于這一點，我在教學牛津小學英語5AHalloween這一單元時，我先讓學生們通過各種途徑去了解萬圣節，并在為學生準備的“萬圣節詞庫”中加入了一些他們感興趣的單詞：mask,chocolate,pumpkinlantern…我還搜集了一些關于萬圣節的圖片與視頻，課前先跟學生講述有關萬圣節的由來和一些相關的知識。然后我在教學A部分課文時，要求學生們圍繞這些問題：1、WhatdotheyneedfortheHalloweenparty?2.Whatdotheybuy？進行學習。學生在閱讀文本的過程中，通過老師的引導和相關知識的滲透，了解到了更多的英美文化知識。學生學習起來也不會覺得很枯燥，他們的反應也告訴我，他們很樂意去了解英美文化知識，所以在以后的教學中我也會更多的讓我的學生們去了解一些英美文化。

小學階段閱讀教學的主要側重點是學生閱讀技能技巧的培養，良好閱讀習慣的養成以及學生初步的閱讀理解能力的培養。這就要求我們英語教師在教學過程中要持之以恒地實踐下去，探究下去，為我們的課堂創造無窮盡的生長基點。

隆亭實驗小學華泠泠

篇3:《走進兒童文學享受快樂閱讀》課題實施方案

一、課題的提出

近幾年來，許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充沛認識到了閱讀在小朋友健康生長過程中的重要作用。但審視當前同學的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向小朋友推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自身的小朋友，小朋友手中捧著的書則出現或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態。

我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力動身，分年段地有重點地對同學進行閱讀指導，有效地提高小朋友的閱讀質量與閱讀樂趣，培養同學的想象力、適應力和品德修養和審美情趣，提高同學的綜合素質。

本課題研究的創新之處在于針對目前同學的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據同學的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導課的形式，對同學的閱讀進行有效地指導

二、理論假設

朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學對于一個小朋友來說，意味著生長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。

兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自身的“文學”，表示的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人小朋友的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。

帶領小朋友走進童書的世界，協助小朋友選擇適合自身年齡的書籍，引領小朋友在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為小朋友生活中的一種習慣、一個喜好，讓書籍成為小朋友快樂的源泉。

三、研究目標和內容

1．研究目標

通過開展閱讀童書的活動，帶領小朋友走進童書的世界，協助小朋友選擇適合自身年齡的書籍，引領小朋友在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為小朋友生活中的一種習慣、一個喜好，讓書籍成為小朋友快樂的源泉。

2．主要研究內容

（1）、研究閱讀當前優秀兒童讀物，尋找鑒別優秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的動身，考慮特定的兒童“應當讀什么”的問題。

（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的一起討論，引領兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發展。

（3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在小朋友生長中的重要作用。

四、研究思路與方法

1．研究思路

本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高同學的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香學校的建設。根據同學的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。2．研究方法

1.文獻資料法：收集有關童書閱讀的中外研究資料和他人勝利的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其勝利之處，同時進行不時揚棄，形成課題研究的基本理念。

2.行動研究法：實驗教師研讀童書，引領同學閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不時地反思、改進，發現問題，解決問題。

3.經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閱讀的具體方法與經驗

五、實施步驟

研究時間是3年。

1、準備階段（**.7～**.10）（1）分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內容與目標。（2）組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級中。（3）總結分析學校近幾年讀書活動的經驗與效果和存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。

2．實施階段：（**.11～20**.1）按低中高三個年段，以閱讀課為主陣地，結合讀書節等活動對同學進行童書的推薦、介紹和閱讀指導，并由實驗教師和時做好資料的搜集與整理工作。

3．總結階段：（20**.2～20**.6）整理課題研究相關資料（活動方案、閱讀隨筆、讀書報告、同學習作、優秀論文案例集等），撰寫課題研究結題報告。

七、課題組組成

略