【內(nèi)容提要】教師專業(yè)發(fā)展受到制度文化、教育哲學(xué)、自身人生經(jīng)歷和教同學(xué)活目標(biāo)的影響。正確的專業(yè)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都是針對教師可資利用的教育資源和特殊情境中的同學(xué)的。英美兩國教師有關(guān)他們教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的應(yīng)答凸顯他們對教學(xué)實踐復(fù)雜性的理解和洞察。課程進(jìn)修、閱讀、研討班和課堂觀摩為教師的生長提供機(jī)會，這種專業(yè)生長建基于教師的專業(yè)判斷和自我反思，觀照教學(xué)的復(fù)雜性，與同事建立良好的合作、信任關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】教師/專業(yè)發(fā)展/教師教育

作為專業(yè)人員，教師具有獨特的個人經(jīng)歷、品質(zhì)、性格和專業(yè)發(fā)展的自我意識。為此，在教師專業(yè)發(fā)展上，往往強(qiáng)調(diào)個體教師的專業(yè)發(fā)展改進(jìn)，忽視教師個體所處的社會、文化、歷史背景和教師的個體組織對教師發(fā)展的影響。因此，我們通過英美兩國教師專業(yè)發(fā)展的比較研究，研討一定社會、文化和制度背景中教師專業(yè)發(fā)展和激勵機(jī)制等深層次的問題。

一、教師專業(yè)發(fā)展的制度和哲學(xué)背景

（一）教師教育的財政支持與管理

盡管英美兩國教師教育都得到國家和地方財政的支持，但存在差別。在英國，當(dāng)?shù)卣ㄊ谢蚩ふ?wù)委員會）接受政府提供的各種公用事業(yè)經(jīng)費，包括教育補(bǔ)助。每屆市政會從被推舉的成員中選拔組成教育委員會，負(fù)責(zé)分配每年的經(jīng)費預(yù)算，為地方教育提供專門撥款。該委員會為資源的分配制定了關(guān)鍵決策，并且通常代表政務(wù)會主要黨派的觀點。地方教育委員會擁有制定財政決策的權(quán)力似乎削弱了公眾的參與。少數(shù)黨派即使反對所做的主要決策也要等到第二年再說明、論證他們的反對意見。“所以，英國公眾并不密切而直接地參與教育決策。根本不存在通過直接選舉而發(fā)生的教育委員會。公眾的合法關(guān)注也許僅僅通過選舉的市政會和其教育委員會來表達(dá)，并且在一定程度上，通過學(xué)校的董事會來體現(xiàn)。每所學(xué)校有一批董事……包括一個教師董事和家長董事。”[1]因此，在教師教育管理上，英國是國家控制下的大學(xué)、地方教育當(dāng)局以和其他有關(guān)社會機(jī)構(gòu)直接參與的教師教育管理體制和經(jīng)費支持系統(tǒng)。近年來，政府把教師培訓(xùn)課程的大量財政資助逐步由高校轉(zhuǎn)移到中小學(xué)校。

相比之下，美國教育財政和政策指向，在很大程度上受到公眾的影響。首先，所有學(xué)區(qū)不論其規(guī)模和復(fù)雜性，都由一個直接選舉的委員會來管理。這一組織對全體選民負(fù)責(zé)，并鼓勵公眾擁有參與項目、經(jīng)費、甚至人事方面的優(yōu)先決策權(quán)。第二，每年學(xué)校花費的大量經(jīng)費通常由選舉發(fā)生的地方委員會提前一年做出計劃，通過征稅得以解決。地方學(xué)校經(jīng)費主要通過財富稅來獲得，其中一局部來自世襲的財富擁有者。假如全體選民拒絕為學(xué)校征收額外稅費，那么委員會必需在預(yù)算內(nèi)做出規(guī)劃。學(xué)校經(jīng)費中包括了局部教師教育的經(jīng)費，此外聯(lián)邦政府主要通過提供獎學(xué)金和研究基金對高等學(xué)校的教師教育提供資助，一些非贏利性的私營基金組織往往資助教師教育的改革和實驗計劃。

（二）教師制度文化

英國中小學(xué)享有充沛的自治權(quán)，并在教育決策中扮演重要角色，從而為教師的繼續(xù)教育提供了條件和可能性。英國政府法定要求高等院校、地方教育當(dāng)局和中小學(xué)校三方面聯(lián)合進(jìn)行教師培訓(xùn)，形成合作式的校本培訓(xùn)模式，這成為教師教育制度的一個最顯著特征。隨著教師聘任制和教師證書制度以和《1988年教育改革法》的實施，教師在職培訓(xùn)工作日益受到重視，尤其校本培訓(xùn)逐漸成為英國的一項基本的教師教育政策，其組織工作由地方教育當(dāng)局通過特別撥款機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，地方學(xué)校提出校本進(jìn)修計劃，一經(jīng)批準(zhǔn)就將資金撥給學(xué)校，學(xué)校對教師培訓(xùn)活動負(fù)有重要責(zé)任。

由于學(xué)校教師的工作場所是一個相對封閉、隔絕的課堂，這種課堂孤立自身是可稱為學(xué)校教學(xué)“蛋簍結(jié)構(gòu)”（eggcratestructure）的一種產(chǎn)物。也就是說，學(xué)校被分割為孤立和隔絕的課堂，把教師相互分開，從而使教師之間的溝通與合作難以進(jìn)行。教師是典型地以孤立方式進(jìn)行工作的，盡管他們的教學(xué)工作是看得見的。一些研究者對教師工作調(diào)查的結(jié)果更令人失望，“教學(xué)實際上是一種孤立的事業(yè)。在教學(xué)中，如此多的人在如此狹小的空間和緊湊時間內(nèi)完成如此一致的使命，但它卻是在自我迫使和職業(yè)認(rèn)同的孤立之中進(jìn)行的，這可能是個最大的諷刺

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務(wù)時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時進(jìn)行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。