【內(nèi)容提要】教師改變與課程改革密切相關(guān)，是課程改革取得勝利的內(nèi)在動力。然而，教師對課程改革會表示出抵制和自愿改變兩種傾向，這使教師改變具有了悖論性質(zhì)。就其內(nèi)涵而言，教師改變是一個多維度、多階段過程，并且各維度之間存在著復(fù)雜的相互作用。在課程實施中，既要妥善管理實施的“步伐”，處置好教師漸進(jìn)性改變和根本性改變的關(guān)系，又要從專業(yè)、資源、制度和文化入手為教師提供必要的支持，引領(lǐng)教師改變的方向。

【關(guān)鍵詞】課程/課程改革/教師改變

隨著課程改革研究的深入，教師改變（teacherchange）在今天得到學(xué)者們越來越多的關(guān)注。這種現(xiàn)象原本也在情理之中，因為在課程實施中，僅僅是新的課程方案、課程資料、教學(xué)戰(zhàn)略以和學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)等并不能自行啟動和推行有效的改革，它們都必需通過參與并投入其中的人來實現(xiàn)。若處于改革中的教師無動于衷，學(xué)校教育系統(tǒng)中其他方面再多的變化最終也會無濟(jì)于事。因此，教師改變成了課程改革取得勝利的內(nèi)在動力。

簡言之，教師改變泛指教師在日常專業(yè)實踐中發(fā)生的各種變化。與教育領(lǐng)域中的許多概念相似，這是一個被人們頻繁使用、涵義廣泛卻又缺乏明確界定的術(shù)語，經(jīng)常和教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、生長、改善、實施革新、認(rèn)知與情感變化等混在一起。①盡管如此，有一點卻得到了學(xué)者的廣泛認(rèn)同：教師改變與課程改革關(guān)系密切。“在革新過程中，教師的改變與發(fā)展和課程實施是并肩而行的。”②一方面，課程改革給教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師有所發(fā)展，而且課程改革必需通過教師的改變進(jìn)而促使同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生合意的變化；另一方面，教師通過改變自身的角色行為、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、拓展對改革的理解和認(rèn)識，又直接影響著課程實施的進(jìn)程和結(jié)果。因此，教師改變不只是課程實施的重要途徑，而且是課程改革的一個基本目標(biāo)，二者相輔相成，在功能上具有很多重合之處。正是出于這些原因，大局部教師改變研究都包括在課程實施的文獻(xiàn)之中。

一、教師改變的悖論特征

盡管教師改變與課程實施在理論上的聯(lián)系如此緊密，但實踐中二者的關(guān)系并非人們想象的那么簡單。在很多情況下，教師的公眾形象似乎與人們的期望恰恰相反，在革新中扮演著保守、愚鈍和因循守舊的角色。然而，教師又經(jīng)常對這種負(fù)面的社會評價表示憤慨，認(rèn)為與實際情況完全不符，并且也有許多學(xué)者指出，教師改變具有自愿、主動和普遍的性質(zhì)。這讓教師改變具有了一種頗具悖論性的特征。

（一）抵制改革

課程改革要求教師做出改變，但在課程實施中我們往往能夠感受到來自教師的抵制（resistance）。這種抵制可能是十分激進(jìn)的，教師對改革表示出直接的斷然拒絕；也可能是比較委婉的，教師以缺乏時間、精力和設(shè)施為由推脫責(zé)任；在更多情況下，它還可能是一種陽奉陰違的消極抵抗，即教師外表上接受改革，但并不落實在行動中。正是由于這些廣泛存在的抵制現(xiàn)象，人們通常認(rèn)為，教師是不愿改變的。

教師抵制改革具有多種成因。其中，教師職業(yè)的特征和目前盛行的教師文化是導(dǎo)致教師不愿做出改變的重要原因。就前者而言，教師是一項傾向于回避風(fēng)險、提倡“工藝”專長（“craft”expertise）的職業(yè)：進(jìn)入教育領(lǐng)域的人經(jīng)常被教學(xué)職業(yè)的穩(wěn)定性所吸引，而且教師的培訓(xùn)經(jīng)歷和工作環(huán)境也都強(qiáng)化了他們回避風(fēng)險的傾向；同時，教學(xué)工作的獨立性使教師具有了工匠的性質(zhì)，任何威脅教師作為獨立個體的改革都會受到他們的質(zhì)疑。③與這種職業(yè)特征相關(guān)，教師群體中盛行著自主、孤立和派別主義的文化，這也削弱了教師應(yīng)對改革的能力。由于長期處于“蛋殼型”組織中，相互之間缺少協(xié)作，由此發(fā)生的個人主義和派別主義的教師文化都會阻礙課程改革。這要么使教師成為一種“孤獨的職業(yè)”，使個體教師無法應(yīng)對復(fù)雜的改革；要么割裂了學(xué)校的課程、教學(xué)與教師群體，使同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗缺乏連貫性和整體性。

教師的個體心理特質(zhì)也會對他們是否抵制改革發(fā)生影響。在長期的專業(yè)實踐中，教師憑借著已被證明其效果的知識、技能和信念形成了自身的“舒適地帶”，即教師熟悉的范圍、習(xí)慣和行為模式。④一旦逾越這個區(qū)域，教師就會遇到困難和風(fēng)險。因此，在改革來臨之際，很多人寧愿停留在自身的舒適地帶中，而不理會外界的變化。而且，改革意味著教師要擁抱充溢不確定的新局面。在這種情況下，那些對模糊情境的耐受力更強(qiáng)的、持不確定取向（uncertainty-orientation）的人會更樂于從新情境中學(xué)習(xí)，而那些難以忍受模糊局面、持確定性取向的人則會對改革持保存態(tài)度。

此外，遵循“實用性倫理”的教師還會權(quán)衡改革的成本和收益之后做出是否實施改革的決策，因此，教師抵制改革也是理性計算的結(jié)果。表1列出了教師在改革中可能付出的代價和獲得的收益。假如教師在這種理性分析之后認(rèn)為改革成本太高，那么，他們自然也就不愿改變。

表1教師實施改革的成本和收益成本收益

●投入額外的時間●教學(xué)更有挑戰(zhàn)性，帶來

●放棄已有的技能而學(xué)習(xí)新知識、準(zhǔn)更多的激勵和滿足感

備新資料●改善課堂氛圍

●采用不熟悉的課程綱要和教學(xué)方●改善同學(xué)紀(jì)律

式●可能獲得更多的時間備

●重新組織行政結(jié)構(gòu)課

●同學(xué)在公開考試中的成果可能變●可能獲得更多的經(jīng)費(fèi)和

差資源

●專業(yè)自主、學(xué)科專長可能受到威脅●更多機(jī)會參與決策

●師生之間的權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變●通過參與改革提高教師

●學(xué)校人員中人際關(guān)系的可能變化的地位

（二）自愿改變

雖然教師經(jīng)常在改革中趨于守成，但教師抵制并非我們想象的那樣一無是處，它也具有促進(jìn)課程實施的積極意義。例如，它意味著那些試圖讓教師發(fā)生改變的改革倡議者應(yīng)該首先提供一些條件，讓教師有權(quán)力、有時間去進(jìn)行規(guī)劃或適應(yīng)新課程。若是課程改革規(guī)劃不周、缺乏配套的資源支持，教師抵制反而能夠為我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提出警示。況且，教師抵制還具有更為深刻的政治意義。在自上而下的大規(guī)模課程改革中，若教師抵制主流的改革議程，他們就難以防止被邊緣化和污名化的危險，經(jīng)常被冠以懶惰、保守、頑固、異端等惡名。然而，這些“異見分子”可能具有質(zhì)疑預(yù)設(shè)方案、更清楚地觀察主流事物和提出問題的能力。富蘭認(rèn)為，“意見相似并非好事。這會使人們的觀點變得更加雷同，并且排斥他人，同時卻錯過了許多更有價值的新線索”。⑤

對教師改變的研究一再標(biāo)明，教師并非總是抵制改革，相反，他們無時無刻不在改變著自身的實踐

篇2:課程改革成果展評活動方案

為全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，提升課程改革工作的質(zhì)量，根據(jù)漢中市教育局《關(guān)于開展全市義務(wù)教育課程改革成果展評活動的通知》（**）和洋縣教育局《義務(wù)教育課程改革成果展評活動實施方案》（**號）要求，結(jié)合本校實際，特制定本方案。

一、活動組織領(lǐng)導(dǎo):

為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務(wù)教育課程改革成果展評活動領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：

副組長：

成員：

二、活動目的

通過對課改實施八年來課堂教學(xué)、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價以及制度建設(shè)等方面所取得成果進(jìn)行集中總結(jié)、交流評價和展示，推出一批有效教學(xué)的新模式、課程新秀、課改先進(jìn)單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學(xué)科的學(xué)科帶頭人隊伍，完善教學(xué)成果評審、科研興校明星學(xué)校創(chuàng)建和評審制度，促進(jìn)各學(xué)校課程改革工作的進(jìn)一步發(fā)展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機(jī)制。

三、活動原則

全面動員，全員參與，以校為主，

集中展評，研究提升，推進(jìn)教學(xué)。

四、參加展評的作品類型

（一）教育教學(xué)成果

1.文本類教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐研究成果（教研負(fù)責(zé)）

（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文

（3）教育研究專著（4）學(xué)科教學(xué)設(shè)計和課例

（5）教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)（6）教育敘事和教學(xué)案例

（7）調(diào)查報告（8）學(xué)校課改特色活動

2.網(wǎng)絡(luò)、多媒體和教育電視節(jié)目類成果

（1）多媒體教學(xué)課件（cd-rom）（2）網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程教材

（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺軟件

（4）電視教學(xué)節(jié)目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學(xué)具

4.校本課程開發(fā)類成果

（1）校本課程規(guī)劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優(yōu)質(zhì)課展評：由語文組、數(shù)學(xué)組和英語組各推薦一名成員設(shè)計一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展評。

（三）新課程環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)管理制度改革成果展評（由學(xué)校校委會對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獎懲制度進(jìn)行整理并上報）

（四）課改先進(jìn)集體和個人事跡展評

（1）學(xué)科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評

（2）科研興校明星學(xué)校事跡展評

（3）課改先進(jìn)工作者事跡展評（包括優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教研員）

（4）課改工作先進(jìn)單位事跡展評

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學(xué)科

各個學(xué)科所有教師全員參與，學(xué)科包括義務(wù)教育初中段15個學(xué)科大類，即語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動、信息技術(shù)、校本課程等。推薦學(xué)科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學(xué)成果應(yīng)是*年以來，義務(wù)教育課程改革方面符合教學(xué)成果評審辦法要求的成果。已在*、*、*我縣組織的有關(guān)評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎(chǔ)上又取得新突破、新進(jìn)展的，也可推薦參評。

2.各教研組擬推薦一名參加優(yōu)質(zhì)課參評的教師，其教學(xué)設(shè)計必須具有個性化的教學(xué)特點，理論上有探索，實踐中有創(chuàng)新，并能充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)特色。

3.教學(xué)成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進(jìn)行，并與*年度教學(xué)成果評審工作合并進(jìn)行。

4.堅決制止網(wǎng)絡(luò)下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內(nèi)不得參加各類成果申報，不得參與評優(yōu)晉級。

（三）課改先進(jìn)個人評選條件

（1）、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進(jìn)，教育教學(xué)行為符合素質(zhì)教育的要求。

（3）、課堂教學(xué)能較好地體現(xiàn)課改精神，教學(xué)方法先進(jìn)，課堂教學(xué)效益高，教學(xué)成績優(yōu)秀的一線教師。

（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發(fā)表有課改文章；在縣級以上的有關(guān)會議上進(jìn)行過典型經(jīng)驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優(yōu)質(zhì)課活動中獲得過獎勵。

五、展評的程序：

第一階段：動員培訓(xùn)（5月底）。召開教師會，進(jìn)行校級骨干教師培訓(xùn)。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來的教育教學(xué)教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進(jìn)行統(tǒng)計，并將自己的資料按照參展類別分類發(fā)送給教研組長集中保存。

2、布置能反映學(xué)校新程改革成果的展板（五面），由教導(dǎo)處統(tǒng)一確定版面設(shè)計及內(nèi)容，完成后在學(xué)校公開展出。同時布置學(xué)校整體課改成果展板一面，推薦縣上參展。

第三階段：展評上報（6月11日至6月20日）。在全面動員，全體參與，認(rèn)真組織梳理總結(jié)、研究提升的基礎(chǔ)上，學(xué)校于6月20日前組織全校教師集中就每個人員的成果進(jìn)行現(xiàn)場展評，確定出向縣上推薦展評的成果。

篇3:您認(rèn)為課程改革十年后主要成效是什么？

您認(rèn)為課程改革十年后的主要成效是什么？

發(fā)布者:洪新民

我認(rèn)為課程改革十年后的主要成效是：

1.教與學(xué)方面:教師主導(dǎo),學(xué)生主體,改變傳統(tǒng)中,教師只管教,學(xué)生象海綿一樣只負(fù)責(zé)吸收.關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí).讓學(xué)生發(fā)揮能力,變要我學(xué),為我要學(xué).

2.在備課時,不僅僅要考慮到一節(jié)課中學(xué)生要掌握的知識,還要從三維目標(biāo)中考慮,一節(jié)課中如何讓學(xué)生能力得到提升,態(tài)度價值觀,學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也能有所進(jìn)步.雖然老師可能在課堂上比以前講得少了,可是要花的時候要更多,學(xué)生學(xué)到的也更多.

3.關(guān)于對學(xué)生的評價:不僅僅是從考試的分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生,要從多方面,知識技能,聽說讀寫,操作,合作等方面的能力,情感態(tài)度價值觀來評價一個學(xué)生.

4.在課堂上,讓學(xué)生發(fā)揮主體的作用的同學(xué),對教師的課堂掌控能力的要求也提高了,要做到收放自如,并能達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事.

5.關(guān)注實驗,對科學(xué)探究的要素要從細(xì)節(jié)培養(yǎng),使科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一項基本能力.

6.充分利用各種工具,使用多種教學(xué)手段,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

7.教師的不斷學(xué)習(xí)成長,改變觀念,是非常重要的.

的,是,課程改革