魏書生的《課堂激發學生興趣十法》

同一篇課文，一位老師講，學生學得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學生學得索然無味，忽而閉目瞌睡，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。為什么會有這么大的差別，主要原因是教師的功底和教育思想。但學會一些課堂激趣的方法，學生學習的興趣也能高漲，課堂效果能好些。

課堂激趣的方法有以下這些：

一、組織教學

課前幾分鐘可以用以下幾種方法來組織教學

1、唱歌請同學們集體唱歌，唱同學們喜歡唱的，或老師唱歌

2、集體朗誦朗誦學生喜歡朗誦的文章，要求全班同學起立，身子站直，頭要正，還要有表情，就像演員演出一樣。

3、口頭作文老師隨意出一個題目，同學都站在自己的座位中，七嘴八舌地說自己的文章。

二、設計導語

好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

三、設計板書

1、字體變化講議論文用仿宋體或黑體美術字寫課題，講說明文，用楷書活魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文用隸書。（這對老師也是很大的挑戰，老師要會很多種字體）學生會邊看邊模仿，對聽課有了興趣。

2、故意寫錯字

3、變換表述形式提煉教材內容時，盡可能不只用橫行續寫這種形式，還可以用表格式、網絡式、金字塔式、樹式。

4、圖表、圖畫式講說明文時，可以用，學生容易理解，也有興趣。

5、請學生板書讓學生板書或回答問題，或歸納課文內容，或寫段意。

四、注意教態

不管遇到什么不愉快的事，老師只要走進教室一定要愉快樂觀、滿懷信心、熱情真摯。要經常告誡自己：今天要比昨天教得好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。也可以用一些手勢。

五、說話聲音的變化

一句話有一百種說法，同一句話，會說的把人說得笑起來，不會說的把人說得跳起來。容易變化的聲音容易激發學生的學習興趣。

1、調整音量大音量容易引起學生注意，有時在大音量之后，再用小音量，學生反倒更感興趣。

2、調整音調

3、調整語速有時速度極慢，有時速度極快，要大家重視的往往是快說之后慢說的內容。

4、以情動人說話、朗讀課文要有感情

六、引導想象引導學生想象課文內容,力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面。方法是分為四步：1、勾勒形態2、染上色彩3、使畫面動起來4、讓畫面更細致

七、引導學生進入情境中

八、請學生猜測老師

一位教師要教給學生一些常規的學法，幫學生制訂一些語文學習的規矩、制度、計劃，在大的方面使學生有法可依，有章可循，有老規矩可循守。在大的方面讓學生猜得透，但在具體一堂課的安排上，具體教法的運用上，在一些小的技術、技巧上，又讓學生猜不透。越猜得半透不透，學生越愿猜，越猜學習興趣越濃，與老師感情越近。

九、適當用一點班級用語

十、請學生說、讀、寫

考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課的形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。課堂上，教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。

另外，還有組織各種形式的學習競賽，多和學生商量，引導學生參與教學。

篇2:計算機在教學中應用激發學生興趣

計算機在教學中的應用激發學生興趣

摘要：信息技術已經滲透到教育教學各個方面，從而引發了對教學手段、教學方法、教材等問題的變革和思考。在教學中運用計算機技術已經勢在必行，而利用計算機進行課堂輔助教學的好處也是不言而喻的，通過計算機精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。教師應當將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

關鍵詞：計算機教育；信息素質

1、用計算機進行課堂演示激發學生興趣

計算機輔助教學可以利用播放投影片、錄像、錄音等,直觀形象、新穎生動地表達一節課的內容,能夠直接作用于學生的多種器官,激發學生的學習興趣。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。例如:在利用計算機輔助教學時,可以找一些關于本節課相關的歷史短片、電視劇片段、歷史電影節選等先用計算機媒體播放一下,激發起學生對這一段歷史的興趣,再由老師根據書本進行詳細介紹,這樣學生對這段歷史的記憶就會非常的深刻,解決同學們“記憶難、易忘記”的缺點。

信息時代，知識更新越來越快，速度驚人。“十年寒窗，終生受用”的觀念不僅被拋棄，而且還意味著只要停止一段時間學習，就將成為信息社會中的“功能性文盲”?，F代人要在瞬息萬變的信息社會中生存發展，就必須不斷學習，終生學習。

但人類的知識浩如煙海，信息世界日新月異，無窮無盡，而每個人的精力卻有限，要學習哪怕某一學科的所有知識也決無可能，更談不上緊跟知識更新的步伐。另一方面，人類對于學習的認識仍處于盲目狀態，而造成巨大的浪費，致使人類學習潛能不能被快速開發，不能高效發揮出來。這就要求人們必須徹底變革學習方式，以新的思維方式和方法去學習。

2、計算機在教學中的應用

根據學生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，讓優異的學生“吃”的飽，讓學習有困難的學生適當學習、及時“消化”。計算機為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使每個學生根據自己的學習進度和接受程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看，不再是被動接受教師的說教;同時，教師也可以有針對性地對各類學生因材施教，大大地提高了教學的靈活性。教師在跟蹤指導的過程中要多給孩子鼓勵性的評價，要注意引導孩子分析出現錯誤的原因所在以防下次出現同樣的錯誤，要教會孩子學會學習。人機交互式教學可以使每個學生掌握自己力所能及的知識，也可以為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

在教學中如何培養學生的信息素質呢？實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔的出路一是“淡化”學科界限；適當開設綜合課，現代化教育技術引入了多媒體教學手段，提出以超文本方式組織教學信息，以任務驅動組織教學過程的思想，這為實施綜合課程提供了理論基礎和技術手段。

針對目前我國計算機教育發展的狀況，我們應該淡化計算機課程的“學科性”，強調它的綜合性。同時應該適當淡化計算機課程與技術輔助教學，計算機輔助管理之間的界限。這樣做，有利于計算機課的教學，促進計算機輔助教學的開發，同時可以提設備有效的。

計算機課程應使學生終身受益，無論今后從事任何職業，他們中小學學到的知識培養的能力都應該是有用的。所以，在計算機課教學內容的選取上應突出“基礎性”的原則。教給他們的知識必須是基本的，可遷移的。我們不可“授之以魚”，而要“授之以漁”。我們可以把許多教學內容看作是“教學模型”。模型本身可能不實用；重要的是通過學習“模型”，發展學生的智力和培養其能力，從而提高其信息素質。也就是說在重視基礎的同時，更要重視它的發展。

計算機是一種現代化的通用智力工具，計算機的操作是一種手眼，腦力高度配合的過程，是培養學生綜合能力的有效方法，計算機學科教學應在培養學生能力，全面提高學生素質方面發揮其獨特的優勢。

培養動手能力，是計算機教學目標中一個十分重要的方面，在計算機教學中培養學生的動手能力，要使他們敢于實踐，樂于實踐，不僅使他們掌握基本的操作方法，還要鍛煉其動作的準確性、協調性和靈活性。

3、在教學中計算機發揮的作用

數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

不同媒體的呈現方式要求教師善于改進教學管理，目前課堂教學雙邊合作交流的單位比較低。并且多是被動的，積極主動參與者少，學習的民主氣氛不濃，發展空間的自由度小。而在合作理論指導下，實施網絡系統分層協作輔助教學學習模式應運而生，教師的角色也發生了轉變了，不再是單純的，惟一的知識傳授者，學生一面在教師指導下掌握有取的知識，一面利用網絡主張獲取無取的相關知識并不斷提出新問題，迫切需要教師成為自己學習的伙伴。整個教學過程是一個圍繞同一個主題，大家分頭獲取信息提出不同問題，又可相互討論的過程，在整個過程中，學思維異?；钴S，教師即要參與又要指導，才能最大限度的滿足不同層次學生的認知水平和需求。

篇3:多媒體應用激發學生興趣

多媒體應用激發學生興趣

記得著名教授葉瀾曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學煥發生命的活力，給學生注入精神成長的力量。

在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學《三角形面積公式》時,按照教材設定的思路，我們可以設想：學生手拿三角形，聽老師布置完任務。怎么拼，能拼出什么都不太清楚，只能先隨便的拼一下試試。如果運氣好或者預想能力較強，可能直接拼出平行四邊形和長方形。學生在試驗時，會發現不等邊拼接沒有后續效果，因為這些組合圖形都不規則，不能把握。然后，學生會把注意力放在那些特殊圖形上。一類是那些中心對稱的平行四邊形，這是學習過的內容；一類是那些左右對稱的凸多邊形，這是好奇心驅使，隨后即會放棄。學生的試驗，開始可能是無序狀態，隨著注意的集中，目標一個一個的出現，學生的意識中必定會對自己剛才的所有拼湊進行回顧（很多時候這個回顧是無意識的），找到拼出所有圖形的方法得出兩個全等三角形能順次拼出三個形狀不同的平行四邊形的結論，使自己的思維進入有序狀態。

教材把這個過程縮減了，有些教師則更希望把它壓縮成一個或幾個動作，為后面的講解和練習擠出時間，不愿把時間精力浪費在這個非目標、非重點、也非難點的中間環節上。認為只要知道了轉換的道理，就有了“等底等高，面積2倍”這個重點的突破。在動手操作上延長時間，勢必影響教學目標的講解和強調。

其實這是個誤解。公式的推導過程本身也是對公式的熟悉過程，過程熟悉了，結果也就熟悉了。以后也就無須用多的嚇人的練習題讓學生做，把公式強印到學生的腦子中。舉一個化學上的例子：兩種物質能發生反應，這是先決條件。但是反應所需要的環境如加熱、電擊、攪拌或是放在溶液中使其反應更充分，以及催化劑等這些控制反應進行的因素也很重要，甚至是必須的。學生在探尋知識的過程中所取得的經驗和教訓就是知識發揮作用的控制因素。一般上，我們認為把知識放在問題中，解決問題，知識的作用就發揮出來了。但是，問題從何而來？來自思維。思考什么？思考我們看到的，感覺到的。如果對周圍事物的發展、變化、規律、聯系、相互作用、矛盾沖突以及相似性、特殊點，沒有任何的反應，就不會產生問題、提出問

如果教師采用這樣的教學過程呢？

1，導入(師）我們已經學習了長方形的面積公式，長方形面積：長×寬。今天我給大家帶來了什么？

（生）三角板

（師）那三角板的面積怎么計算呢？與長方形面積有什么聯系呢？

2，動手操作、觀察、思考

（師）將三對三角板分給三個小組，分別拼湊、小組討論。

（師）你們發現可以拼湊什么圖形呢？

（生）可以拼湊成長方形，有的說可以拼湊成平行四邊形。

（師）說的很對。它的面積和長方形有什么聯系呢？

（生）他的面積等于長方形面積的一半。邊說變拼湊給大家看。還有的同學說：三角形面積：底×高÷2.

（師）你們真棒！說的非常好。

（師）底乘以高適合所有的三角形嗎？當拼湊出來為平行四邊形的時候呢？

（生）平行四邊形的底是三角形的底，平行四邊形的高是三角形的高，三角形的面積還是底×高÷2

（師）你們說的很對，說明所有的三角形面積都適合公式：底×高÷2

3，（師）利用課件將拼湊過程演示給同學們看，從而得出三角形的面積公式：底×高÷2，加強直觀教學，同時使學生體驗自主探索獲取新知識的快感。

（師）提問：兩個大小不一樣的三角板能拼湊出長方形或平行四邊形嗎？

（生）不能

（師）對！然后利用課件演示給同學們看，發現拼出的只能是不規則的圖形。

4，完成推導

根據這節課，同學們一起拼、擺，老實課件演示，我們推導出了三角形的面積公式：三角形面積=底×高÷2

5，引導學生用字母表示三角形面積

如果用S表示三角形面積，d,h分別表示三角形的底和高，那么三角形的面積就可以表示成：S=d×h÷2

上述教學中，教師獨具匠心地提供銳角、直角、鈍角三角板各一對，圍繞學生熟悉平行四邊形面積技術情境展開教學，在學生面前適當展現源于已知而又發展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

學生在課堂中出現這樣那樣的意外也是在所難免的，如果教師忽視了這些情況，學生的知識建構就會產生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學生的意外當成一種有用的教學資源，去引領學生探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。