從師范畢業(yè)至今已經(jīng)13個年頭了，這些年里再也沒有上學(xué)時的那種讀書勁頭，把求學(xué)時的良好的閱讀習(xí)慣全丟掉了。自從踏入學(xué)校的工作崗位開始,就越來越?jīng)]時間閱讀，越來越不喜歡閱讀。閱讀是需要時間的，可走上教師這個工作崗位就覺得缺乏閑暇，在應(yīng)試教育的背景下，我們每天起早貪黑,工作時間早已經(jīng)侵入閑暇甚至休息時間,為了工作疲于奔命,在這樣的倦怠狀態(tài)下,哪里還會產(chǎn)生讀書的欲望？這樣說或許是為自己開脫，實際上這也不能成為我們不讀書的理由，只要有決心有計劃，總會擠出一些時間來讀書學(xué)習(xí)的。還有就算有了閑暇時間,也未必就會讀書。閑暇時，我們可能是玩游戲、看電視上網(wǎng)或者進行生活交際等。作為青年教師的我們?yōu)槭裁茨敲吹牟粣圩x書，為什么那么的不關(guān)注自己的專業(yè)成長呢？讀了《困惑與執(zhí)著》一書中的關(guān)于苗校長的“執(zhí)著于教師的專業(yè)發(fā)展”后，我明白了個中原因：

一是我們?nèi)狈I(yè)的引領(lǐng)。

工作這些年了，一直不知道教師到底是怎樣成長的，也不知道領(lǐng)導(dǎo)眼里的專業(yè)發(fā)展的好的老師是以何定位的？稀里糊涂的就看著極個別老師前進的背影了。到了**年的暑假開學(xué)后，新?lián)Q的苗校長說要讓老師們專業(yè)發(fā)展，要提高老師的幸福指數(shù)，至今已經(jīng)四年了，校園里的“泉”文化、“專業(yè)發(fā)展共同體”“苗蔚林語文工作室”、“省農(nóng)村語文課程基地”等校園文化氣息就非常的濃厚。校長為了我們教師的專業(yè)發(fā)展,他想了許多辦法,比如要求寫讀書筆記,舉辦讀書研討沙龍,進行讀書獎勵等。一個學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)能夠不僅僅把眼光集中在應(yīng)試成績上，而同時去關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，作為普通教師的我們還有理由不關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展嗎？至此也終于明白教師該如何成長了！

二是我們?nèi)狈﹂喿x的需要。

我們每個人所帶的科目不同,并不是每個人都迫切需要大量的閱讀。有的老師的工作簡單,就是研究題目,應(yīng)對考試。這種簡單的技巧并不需要豐富的閱讀做支撐,閱讀遠不如大量地做題來得更加有效,也更加節(jié)省時間。新課程實施以后,作為語文老師開始被迫閱讀,因為我們不閱讀,就無法應(yīng)對自己的教學(xué)。但這只是教學(xué)的需要，想要專業(yè)更好的成長，必須去閱讀一些專業(yè)的書籍。我們在關(guān)注專業(yè)成長時，也才明白校領(lǐng)導(dǎo)為了教師的專業(yè)成長真是煞費苦心，有了這樣好的專業(yè)成長得氛圍，我們還有理由不關(guān)注自己的專業(yè)成長嗎？

我們的人生畢竟是自己的。我們怎么看、怎么想、怎么做，我們實際上就將會有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”我們的成長之門只能由我們自己打開，別人是無能為力的。校領(lǐng)導(dǎo)的各種方法的激勵引領(lǐng)，那也只是一時的被動的前進，我們應(yīng)該好好的利用學(xué)校提供的良好發(fā)展空間，打開自己的成長之門，走向?qū)I(yè)成長，也不枉費校長的執(zhí)著精神！

篇2:小學(xué)老師讀書感悟《教育中心理效應(yīng)》有感

有人說教育是一門藝術(shù),我認(rèn)為教育更是一個慢藝術(shù).師者何以為師?我想大概就是示以美好,授以希望吧.

剛接觸一年級孩子時,不太了解他們的年齡特征,教學(xué)有些吃力,直到朋友給我推薦了這本劉儒德編寫的《教育中的心理效應(yīng)》一書后，我發(fā)現(xiàn)，平時的任何事情都存在心理效應(yīng)，這書向我們展示了一切心理活動，把不同的事情現(xiàn)象用不同的心理效應(yīng)進行總結(jié)歸納，給我們一個方向，讓我們知道如何去做，真是得益匪淺。教師需要掌握各種教學(xué)的方法和手段，了解學(xué)生的心理活動和心理需求，教案在精心設(shè)計，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣，得到學(xué)生的共鳴。

書中主要歸納了64條心理效應(yīng)和規(guī)則，而且每篇小文前添加了一個小故事，使得一些原本容易忽略的事情變成一個個心理學(xué)的規(guī)律展現(xiàn)在我們面前，讓人眼前一亮，更加讓讀者容易了解。本來以為心理學(xué)是一本很難理解的學(xué)科，可是放了一個個小故事就讓人輕松易懂，讓人知道很多事情多存在的心理效應(yīng)，這對我們的教育教學(xué)是很有幫助和啟發(fā)的。在教授教學(xué)任務(wù)中，師生之間，生生之間會進行頻繁的交流，相互感染，造成心理和情緒上的共鳴，從而形成集體心理氣氛。體育教學(xué)就是在這樣一種心理氣氛中形成的。

最讓我印象深刻是“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，教師中有一些禁語，比如“笨蛋”“豬頭”“怎么這么笨”之類，其實這就是“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。時間長了，這位學(xué)生就真的成了教師所說的“笨蛋”了。因為這樣的語言在不知不覺中扼殺了學(xué)生的上進心，傷害了學(xué)生的自尊。所以，教師必須在語言上進行控制。比如某大年紀(jì)的學(xué)生欺負(fù)低年級的學(xué)生，在被你發(fā)現(xiàn)時，不同的語言會起到不同的效果。“你是怎么搞的，你比他大你就欺負(fù)他丫，看我跟你父母反應(yīng)好好教育教育你”另一則是“我知道你不是一個愛欺負(fù)弱小的好孩子，你不是真的要欺負(fù)小朋友對吧”兩種說法，結(jié)果會截然不同。所以在進行道德教育的時候，教師應(yīng)該嚴(yán)格控制自己的一言一行，從學(xué)生的心理出發(fā)，讓孩子們心理上健康的成長。

作為在一線教師，只有在心理上了解學(xué)生后，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的巨大潛能，不斷鼓勵，讓他們的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。讀了這本書后，讓我深深感覺到，教師不僅要在業(yè)務(wù)上進行提高，更要在心理上對學(xué)生進行關(guān)心，只當(dāng)一個教書匠是不行的，要讓學(xué)生快樂的學(xué)生。教師多看看心理學(xué)的書籍是非常有幫助的，了解更多的學(xué)生心理活動，才能更有效的幫助學(xué)生健康快樂的成長。