《夾竹桃》聽課體會

今天有幸聆聽了辜老師上的六年級的語文課《夾竹桃》，讓我的教學思路一下子拓寬了。以下是我對這節課的幾點感受：

1，以描寫春、夏、秋這三個季節特有的花的詩句導入非常好，但如果能有配樂的話，我覺得這導入會更加唯美！

2，能引導學生很準確的抓住文段中的重點詞，重點句，并能讓學生聯系生活實際進行造句。但在指導朗讀方面，我覺得教師應先范讀，并給學生充足的時間自由練讀，最后再抽讀，可能朗讀效果會更好。

3，讓學生聯想以前所學的課文中，哪些人或物具有"韌性“這種特質，讓學生更好地理解”韌性“這種品質。

4，讓學生在了解作者生活經歷中，知道作者是個有韌性的人，從而體會作者為什么這么鐘愛有”韌性“的夾竹桃。

夾竹桃,語文課,聯想,教師,教學

篇2:微課與反轉課堂聽課體會

最近聽了徐長青和袁志勇老師對微課與反轉課堂的講解及展示，我對微課與反轉課堂有了新的認識。

一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大。這可能就是創建微課的老師們的初衷吧。翻轉課堂是一種基于微課的教學模式：教師們為每天的課準備7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。

從翻轉課堂的起源不難看出，這種教學模式是針對需要補課的學困生的。盡管現在已經推廣到面向全體學生了，但是針對我國的學情和師情，我認為更適合針對一部分學生進行。而這部分學生可以是優等生也可以是學困生，而我更傾向于學困生。一方面因為翻轉課堂的發源地美國的學生有“個性化學習”的意識和習慣，而我們的學生缺少這種意識和習慣，這使得這種學習方式很難在高中這個學習意識習慣已經養成的階段大面積實施。另一方面，盡管我們希望課堂教學能夠使每一名學生都得到發展，但實際教學中我們一般會選擇面向中等學生的教學策略。優等生因為有其學習的主動性，能夠在少量指導下進行自主學習，給自己“加碼”。而學困生則需要更多的基礎性的輔導，面對這樣的學生教師很少能夠有耐心（或許是沒有時間）給其反復講解基礎性內容，如果有這樣的一個可以反復觀看的學習資源供其使用，再加上教師的適當督促和引導，相信其會逐步提高的。

綜上所述，要扎實抓微課，走出實在步伐，我們需要注意：

1.推出精品“微課”

篇3:六年級語文《夾竹桃》聽課體會

《夾竹桃》聽課體會

今天有幸聆聽了辜老師上的六年級的語文課《夾竹桃》，讓我的教學思路一下子拓寬了。以下是我對這節課的幾點感受：

1，以描寫春、夏、秋這三個季節特有的花的詩句導入非常好，但如果能有配樂的話，我覺得這導入會更加唯美！

2，能引導學生很準確的抓住文段中的重點詞，重點句，并能讓學生聯系生活實際進行造句。但在指導朗讀方面，我覺得教師應先范讀，并給學生充足的時間自由練讀，最后再抽讀，可能朗讀效果會更好。

3，讓學生聯想以前所學的課文中，哪些人或物具有"韌性“這種特質，讓學生更好地理解”韌性“這種品質。

4，讓學生在了解作者生活經歷中，知道作者是個有韌性的人，從而體會作者為什么這么鐘愛有”韌性“的夾竹桃。

夾竹桃,語文課,聯想,教師,教學