《小學語文文本解讀》讀后感
《小學語文文本解讀》讀后感
學習《小學語文文本解讀》，我感到收獲很多，受益匪淺。上了許多年語文，總是缺乏對文本的深度解讀，在人文性上花了太多的時間，一節課用無數個問題，試圖讓學生理解課文所包含的思想道德，卻總是得不償失。聽了專家們的解讀，真是茅塞頓開。從學習中我意識到作為小學語文準教師，擺正文本解讀的心態與掌握文本解讀的技巧方法的重要性。我覺得，閆學老師正是將教材看到了骨子里，把每一個“教材文本”吃透了，化為自己的心聲，然后便能縱心所欲卻又不逾矩，這時我們不由得感覺到這其實已然是“教師文本”了。有人說過，教材文本只是教師教學的一個輔助工具，教師要善于對教材做深入地理解和個性化解讀，并使之成為教師文本，再把這成為教師文本的所有內容進行有針對性有原則的選擇和刪減，最后呈現在課堂上的才是我們的教學文本。說得好，值得我們深思之，踐行之。那如何實現這樣的轉化呢？閆學老師告訴我們，首先要讀透文本。
這本書讓我深深的感受到了讀透文本后的魅力課堂，也領悟到了一些解讀文本的方法。如下所述：
許多時候，我們覺得自己的課上得單薄，似乎挖的不深，教學的切入點和生長點也不多，那是因為我們習慣了教材加教參加網絡資源的備課方式。而讀了這本書，就會明白深挖掘才會有甘泉的道理。閆學老師解讀文本時喜歡去找到原文，以及其他的改編文本，尤其是經典類文本，之后在原文和教材文的比較中，悟到文本的語言之妙、情感之路、內涵之深。她喜歡適當補充一些作品評論，來幫助學生撥云見霧、別有洞見。她還喜歡研究作者的寫作背景以及揣摩編者的意圖，然后立足于現代語文素養的高度，對這一比較做出毫不含糊的評判，比如，她贊編者改編季羨林的《夾竹桃》改得好，“與原文相比，教材的刪改比較成功”；他批評編者將鄭振鐸的《燕子》改得語言的韻味大減。真是追本溯源，方悟真諦啊！
無疑，教學是需要廣度和寬度的，因為這決定著教學的高度和深度。窄化的語文是不完滿的、片面的。而閆學老師正是一個旁征博引、“東張西望”的讀書人。比較，是她的利器。她把不同作家同一題材的文本進行比較，把不同作家同一主題的文本進行比較，把同一作家相似的主題或風格的文本進行比較；從中碰撞出對文本內容的深度懂得和表達形式的深刻印象，特別是文學鑒賞力的真切提高和文學閱讀方法的自然滲透。
閆學老師不卑不亢的，解讀著自己的語文，然后把它送給我們一線教師，讓它變成大家的語文。我喜歡這本書，正因為這種審慎基礎上的自信。當然，盡信書不如無書，閆學老師書中有些地方，我也有點滴疑惑，且行且思吧。文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性。課文不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，這就需要我們文本解讀的個性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學的角度去體驗文本提供的情緒感受。作為語文教師，要走的路還有很長，要學習的也還有很多，我會學習解讀文本中的多元性、言語性、兼容性、共享性。
篇2:《小學語文文本解讀》讀后感
《小學語文文本解讀》讀后感
學習《小學語文文本解讀》，我感到收獲很多，受益匪淺。上了許多年語文，總是缺乏對文本的深度解讀，在人文性上花了太多的時間，一節課用無數個問題，試圖讓學生理解課文所包含的思想道德，卻總是得不償失。聽了專家們的解讀，真是茅塞頓開。從學習中我意識到作為小學語文準教師，擺正文本解讀的心態與掌握文本解讀的技巧方法的重要性。我覺得，閆學老師正是將教材看到了骨子里，把每一個“教材文本”吃透了，化為自己的心聲，然后便能縱心所欲卻又不逾矩，這時我們不由得感覺到這其實已然是“教師文本”了。有人說過，教材文本只是教師教學的一個輔助工具，教師要善于對教材做深入地理解和個性化解讀，并使之成為教師文本，再把這成為教師文本的所有內容進行有針對性有原則的選擇和刪減，最后呈現在課堂上的才是我們的教學文本。說得好，值得我們深思之，踐行之。那如何實現這樣的轉化呢？閆學老師告訴我們，首先要讀透文本。
這本書讓我深深的感受到了讀透文本后的魅力課堂，也領悟到了一些解讀文本的方法。如下所述：
許多時候，我們覺得自己的課上得單薄，似乎挖的不深，教學的切入點和生長點也不多，那是因為我們習慣了教材加教參加網絡資源的備課方式。而讀了這本書，就會明白深挖掘才會有甘泉的道理。閆學老師解讀文本時喜歡去找到原文，以及其他的改編文本，尤其是經典類文本，之后在原文和教材文的比較中，悟到文本的語言之妙、情感之路、內涵之深。她喜歡適當補充一些作品評論，來幫助學生撥云見霧、別有洞見。她還喜歡研究作者的寫作背景以及揣摩編者的意圖，然后立足于現代語文素養的高度，對這一比較做出毫不含糊的評判，比如，她贊編者改編季羨林的《夾竹桃》改得好，“與原文相比，教材的刪改比較成功”；他批評編者將鄭振鐸的《燕子》改得語言的韻味大減。真是追本溯源，方悟真諦啊！
無疑，教學是需要廣度和寬度的，因為這決定著教學的高度和深度。窄化的語文是不完滿的、片面的。而閆學老師正是一個旁征博引、“東張西望”的讀書人。比較，是她的利器。她把不同作家同一題材的文本進行比較，把不同作家同一主題的文本進行比較，把同一作家相似的主題或風格的文本進行比較；從中碰撞出對文本內容的深度懂得和表達形式的深刻印象，特別是文學鑒賞力的真切提高和文學閱讀方法的自然滲透。
閆學老師不卑不亢的，解讀著自己的語文，然后把它送給我們一線教師，讓它變成大家的語文。我喜歡這本書，正因為這種審慎基礎上的自信。當然，盡信書不如無書，閆學老師書中有些地方，我也有點滴疑惑，且行且思吧。文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，語文的文本承載的信息的豐富性。課文不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，這就需要我們文本解讀的個性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學的角度去體驗文本提供的情緒感受。作為語文教師，要走的路還有很長，要學習的也還有很多，我會學習解讀文本中的多元性、言語性、兼容性、共享性。
篇3:體育教師讀書筆記《體育心理學》讀后感
在上大學時就認真學習馬啟偉老師主編的《體育心理學》，暑假里結合13、14兩屆訓練又把該書讀了一遍，其中體育與心理的關系、體育參與的動力系統、運動技能學習、心理技能訓練、體育教學心理、體育比賽心理對我們的訓練起到很大的作用。特別是體育參與的動力調節系統是第三章的內容，主要闡述體育參與的動力調節問題，參與體育活動要靠本人的積極性，同時人的動力調節系統是在外部環境的影響下，以個人的需要為基礎，由動機、興趣、態度、習慣等多種心理因素組成，就學習心得與大家一起探討。
一、注重體育生對體育的興趣
體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。興趣對促進體育學習有指向和強化的作用。體育興趣與體育學習效果常常是成正比的，在身體素質和原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無興趣的人活動效果更優。這就是由于體育興趣對體育學習或鍛煉具有指向和強化的作用。
首先我注重隊員對體育的興趣的引導，在13、14兩屆體育生組隊時，提醒學生考學的重要性（考不考學跟40歲的生活環境有直接的關系）。結合訓練成績和語數外成績制定目標，循序漸進，注重周、月目標及短期目標最有實效性，定的太低學生沒有通過努力就超過了此目標，不能充分激發學生練習的積極性，學生的潛力也不能得到充分挖掘；過高目標，學生通過刻苦訓練沒有達到目標，就會有挫折感恐懼感而失去自信心。為此，我們教練要指導學生每個人根據自己的實際情況制定一個高考目標和短期目標，短期目標最有實效性，但必須要有高考目標做引導，短期目標如每月的體能目標和每月的月考成績及時反饋，做到及時張貼公布，同時還要做到多鼓勵學生，這樣才能使學生的訓練有動力，學習有方向，讓學生訓練、學習都能夠達到的相應的目標，高考目標相應也就完成，學生的信心也就有了，學生的訓練熱情、斗志也就上來了。
其次對這些體育生紀律較松散，特別是學習的習慣差，目標不明確，所以一開始就幫助學生一一分析：一類是體育成績好，文化成績好如王子瑜、蔣凱等，這類學生是為了考大學選擇了體育訓練，因此對這些學生平時生活、學習、紀律、訓練等方面多關心，對每次月考及時統計并及時小結反饋，幫助他們提高成績；二類是體育成績好，文化課成績還可以如仲偉春、陳修橋李子巖等，這類學生主要加強文化課的學習和紀律的管理，加強考學的理念指導，平時要求嚴，但一定要多關心；三類是體育成績好，文化成績差如袁帥、王磊、楊閏杰、臧秀峰等，對這類學生主要加強文化課的學習的指導，平時與班主任、語、數、外老師多交流，了解他們的平時學習的情況，來提高學生文化成績；四類是體育成績差，文化課成績好如滕超、秦超、劉志文、程子瑤主要加強身體素質的練習，但不能放松文化課的學習；五類是體育成績差，文化課成績差，如劉柳、劉倩、尚冠宇等這類學生是為了鍛煉身體，而且活潑好動、情緒波動較大，自覺性差，對此要加強紀律教育。
第三、注重家長會與家長的溝通，讓家長關注高考、學情，與家長及時交流校表現如紀律、同學之間交往的問題、手機上網的問題、學生打架、談戀愛、星期做作業情況、關注學生的目標或考什么大學問題（強調多與孩子交流，家長是學第一教師），告訴家長：感情+意志力=幸福；合作，人心齊，泰山移，二人同心，其力斷金。
二、創造成功機會、創建愉快情景、滿足需要、教學引趣等多種方式實現
“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的愿望。”（烏申斯基）。教師應通過教學和組織課外體育活動在培養學生的體育興趣方面起到主導作用。