《有效教學和諧課堂》讀后感

《有效教學和諧課堂》小學英語第二章第二節：解決學生發音、重音、語調、節奏和語流能力培養的教學問題。小學生在學習英語之前已經形成了較為完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音又有很大的差異，小學生學習英語的發音、重音、語調、節奏和語流往往會受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，如：1.英語發音不正確。受漢語語音影響，學習英語元音時容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙韻母基本已經被單韻母化，而沒有真正的雙韻母；英語詞尾輔音后附加元音，漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎但是以韻母結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。2.單詞重音把握不好。在漢語中，一個字只有一個音節和一個調，而英語單詞大多數是多音節詞，一個詞大多只有一個重讀音節，其他都是非重讀音節，因此很多小學生很難把握好。3.語調錯誤。英語的語調有升調和降調之分，升調一般用于一般疑問句、祈使句（表示委婉、客氣）、陳述句（含有感情色彩時，如不肯定、疑問、安慰、不耐煩等）。降調用于：陳述句、特殊疑問句、祈使句（表示命令）、驚嘆句。英語的語調與漢語的語調有很多差異，比如英語的特殊疑問句一般都使用降調，但漢語的特殊疑問句一般都使用升調。英語有一些句中升調，但漢語沒有句中升調，因此學生比較難掌握。在平時的課堂教學中對于語音語調，我的體會是：

語音是語言三要素之一，是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。英語學習過程中，學習者首先接觸的就是語音。對于英語學習者來說，要學好英語就像蓋房子必須打好地基一樣，首先要學好語音。為了能夠讓學生學好語音，利用語音學好英語，就必須對語音教學進行創新。首先是要有正確思想認識，其次是要有針對性的教學方法。只要我們潛心探索，大膽地去嘗試，“頭痛”的語音教學就會變成樂趣。語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，有聲語言是第一性的。正是通過人的發音器官發出的聲音，憑借這有聲語言，才能達到交流思想的目的。兒童學習祖國的語言，往往先從學拼音入手，掌握語言有聲的方面。而學一門外國語言，也同樣應從語音入手，這是學習這門外國語的基礎。在英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有關系。很好地掌握語音，不但有利于正確地從聲音方面來表達思想，對聽說技能的獲得是必需的，而且也有助于對語法和詞匯的學習。也可以說，要全面地、較鞏固地學好一門外國語，必須有聲地掌握該門語言，語音掌握不好，說話者就會擔心在他人面前暴露自己的弱點而讓人笑話，就會盡量避免在別人面前開口，久而久之，這自然就妨礙了聽說等交際能力。更糟糕的是，他會在潛意識里形成自我否定的消極態度，有可能會悲觀地認為自己學不好英語。相反，語音好的學習者會贏得同伴的羨慕和老師的贊賞，會產生成熟和自豪感，這種自我肯定的意識會積極作用于英語學習其他方面，從而帶動英語綜合素質提高。語音的掌握程度會直接關系到學習者的口語能力和聽力水平。學習者如果發音不準，語調不自然，在與別人講話時，就會出現比人聽不懂、似懂非懂、甚至產生誤解。總之對于初學者來說，語音學習的難度和重要性可想而知。

語音課要講練結合,不能一味地講發音原理。要豐富教學內容,活用教學方法。學生操練部分除了教材里已有的例詞、例句外,教師還可以準備一些兒歌、小故事、繞口令、笑話、謎語、英文歌曲、影視對白甚至游戲等等,也可以讓學生課前準備這樣的材料并以適當的形式在課上展示，這樣學生就不會覺得枯燥無味。再說說一點學生的語調感，我國學生學習英語語音的最大困難,不在元音和輔音上,而在語調上。這是因為英漢兩個語音系統在語調上有很大區別。漢語一個字一個音節,每個音節都有聲調,且聲調具有辨義功能。說起話來,每個字都說得清清楚楚。我國學生說起英語時往往把每個英語詞匯都說得清楚,結果聽著別扭,不連貫不自然。實際上,英語的聲調起伏分布在語句上,而不是音節的固有組成部分,且聲調起伏只表示說話者的態度或語氣,并不改變詞匯的基本意義。英語沒有單詞固有的聲調,但必須要有句子的語調。而影響英語語調的形成和變化的主要涉及到重音、弱讀、連讀、同化、不完全爆破、節奏等一系列英語語音知識,這些情況都是漢語里沒有的,我國學生容易忽略、也不習慣的,尤其需要在教學中著重講解。

篇2:《有效教學十講》讀后感

《有效教學十講》讀后感

我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學十講》，深有體會。不由得使我想到了我們教學中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。有時候，一堂課下來，我常常在想，我的語文課到底要教給學生什么？學生到底學到了些什么？在以往的幾年教學中，我常常是很嚴格地要求學生，這個應該做那個不應該做，但課堂上學習的效果不是很好，學生在語言表達上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略顯得十分迫切與必要。

現在學習了《有效教學》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學不是高效的，也就是有效性很低。經過學習，我想要達到有效教學，創設情境、形成問題，使學生愿學是一個很重要的方面。要想使孩子愿學，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創新。

余文森教授提倡課堂教學中的“對話”，強調了課堂教學是“雙向溝通、共同學習”的過程，也就是我們所說的“互動課堂”。而“互動的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。我們可以想象，如果課堂教學基本上以教師問、學生答為主的形式開展下去的話，往往就會出現學生被動回答，被牽著鼻子走的結果，學生的思維被禁錮，其學習的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產生信息的互動、情感的互動、思想的互動、精神的互動，即使師生是在互動，也決不能算作是有效的互動。那么，怎樣建立有效的教學互動呢？

1.課堂關注要全面化

我們把課堂中能否注重培養學生的積極性，激勵學生個體的自身的發展看作是衡量教學互動是否有效的重要標準之一。作為教師就應該建立“以人為本”的教學理念，樹立正確的教學觀和學生觀，在先進的新課改理念的指導下，引導學生通過主動的實踐活動來學習語文，并且做到經常換位思考，“蹲下來”看學生，尊重學生，使得教學成為對人性的終極關懷，伴隨學生一生的成長。

首先，教師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學生；除了考慮采用哪些形式完成教學任務，還要考慮學生學習時的情感、態度和原有的知識水平，從學生的角度設計教法，在課堂上滲透學法的指導；在注意教材中關鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學資源進行整合，并注意開發與課文內容相關的課程資源，讓學生在豐富多彩的語文實踐中學好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

其次，教師在課堂上要盡量關注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。所以，教師應該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動學生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無法調動學生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉向更多地關注自己的設計和教學環節，應該對學生參與教學的總體情況進行關注和掌控，還要及時加以調整，切不能置之不管，放任自由。

2.走出“誤區”，建立有效合作學習

由于語文學科的特殊性，教師對合作學習的片面認識，教育的習慣性，合作學習往往走入誤區。1、重形式輕內容。表面上看熱熱鬧鬧，實質上流于形式。合作交流僅僅意味著換個排位方式或者安排學生圍坐在一起嗎？難道語文知識都必須通過小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學生提出問題，就直接要求學生討論，學生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學生根本就來不及獨立思考，怎能進行有目的的交流？怎能進行一定深度的討論？3、重個體輕整體。在聽課過程中，我們常常發現，教師一宣布討論，學生就“千姿百態”，合作學習并不見得怎樣合作。有合作學習就成了優生挑大梁，學困生跑龍套的假合作學習。

因此，必須建立有效的合作學習。那如何建立呢？有兩點值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式。可以是以每人先談自己的想法，最后由小組長負責歸納總結。或是由小組長先說說觀點，其他組員進行補充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進行討論，不僅是個體對個體的生生之間，更可以是個體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動。2、小組討論的時機要恰當。學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”所以，在突出重點、突破難點時，可以引導討論；在學生思維受阻時立即組織討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學生互動學習的欲望被激起，并轉化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充的良性狀態，學生自主發現問題、提出問題、解決問題，構建起和諧民主的師生關系，形成一個真正的學習共同體。

3.恰當地進行課堂提問，形成“師生互動”

實現師生互動、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當地進行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應以尊重學生為前提，講求提問的態度、方法和技術，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價值，再符合學生的特點，如果時機把握的不好，有時候會“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進行恰當的提問呢？1、教師的課堂提問在課前要進行預設，巧妙地設計問題，這些問題是要能促使學生進行有質量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。2、把握好課堂提問這個“度”。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。3、在學生思維互動中碰撞出“火花”時，應給予熱烈的回應，靈活調整教學，把“問”的權利更多地放給學生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學生，帶動其他學生一起主動地學習。

4.還學生自由創造的空間

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，并通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯翩”的。一個真正優秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實踐中發覺和總結有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效

第五講教學關系

學生究竟具有哪些特性

教師的態度如何影響學生的成長

如何建立師生共同發展的教學關系

為什么要提倡和強調對話

師生關系對有效教學的影響

篇3:《小學數學課堂有效教學》讀后感

《小學數學課堂的有效教學》讀后感

利用周末和課余的時間，我自學了《小學數學課堂的有效教學》，本書都是通過案例來呈現，使得教學的“有效性”既有針對性又有擴展性。正如引言中所提到的，有效教學的構成元素有以下幾點：一、把握數學本質是有效教學的根本；二、研究學生、了解學生是有效教學的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”教學目標；四、設計“有過程”的教學才能落實“三維”教學目標。而最根本的要素則是前面兩點，于是便有了引言標題（也可以說是本書的核心）：把握數學本質+研究學生=有效教學。

通讀了整本書，我才發現這個公式總結的是多么的精辟，下面談談我的感受。

一、先說數學本質。

這本書的前三篇分別從“對自然數的意義與‘十進位值制’”“方程的初步認識與代數思維”“減法的意義與減法模型”等十多個章節闡述了這些數學概念、數學技能背后的數學本質。

那到底什么是數學學科本質呢？

書中指出它包括以下幾個方面：對基本數學概念的理解；對數學思想方法的理解；對數學特有思維方式的感悟；對數學美的鑒賞；對數學精神（理性精神與探究精神）的追求。

把握數學本質真這么重要嗎？書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。”于是全班很疑惑。

面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什么？減法是解決一類問題的一個模型。

因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發生在停車場里，有的事情發生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解。

那如何追問數學本質？

那就需要我們追問“3W”，即：為什么（Why）學習這些內容？所學習內容的核心概念是什么（What）？所學習的內容怎么應用即與已經會了的知識之間有什么聯系（How）？

二、除了把握數學本質，研究學生也很重要。

在我的課堂上經常會出現這樣的現象：我課前精心備課，估摸著學生應該會學的。結果有時我在上面生動地講著，學生們卻不耐煩；有時我認為的很簡單的知識，學生們學起來卻很難；同一份教學設計，這個班的教學很順利，另一個班的課堂卻一塌糊涂。

看了這本書的最后一編內容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調研。

除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調研。那是《認識人民幣》的一節課，由于不了解他們對人民幣的原有經驗，我拉個幾個學生隨機訪談。調研結果與我原先對學生的設想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的經驗，而我原先的設想太高估他們了。

所以，課前，他們沒學過的就一定不會？你的教學設計一定能滿足他們的認知需求？非也。我們必須了解學生學習新知識前已有的知識基礎、經驗，可能遇到的困難、喜歡的學習方式。我們只有對所教學生有深入的了解，才能確定教學目標、教學設計。可以用調查問卷法，也可以通過與學生的訪談、學生的作業分析以及課堂觀察法等了解學生的情況。

如果我能堅持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會越來越少的出現。當然，以上都是我從書中得到的一些知識。有句話說的好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個新式子