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小學(xué)教育心得給學(xué)生一點思考時間

2024-08-01 閱讀 1145

加德納的多元智能理論認為每個兒童都是一個潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式,表現(xiàn)出不同的個性而已。教師應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的成長,在課堂上,學(xué)生的個性不同,對新知識的接受能力也不同,這時的教師要有足夠的耐心等一等這些走得慢的學(xué)生們,尊重他們現(xiàn)有的知識水平,尊重他們的思考和對課堂的參與。

記得有一次,在語文復(fù)習(xí)課上,按照座位的順序來回答問題,輪到趙某的時候,正好是一個有點難度的問題。教室里一片寂靜,很多同學(xué)都在沉默著、思考著。根據(jù)我對這個女孩的了解,她很可能答不出這個問題。遇到這種情況,我一貫的做法是揮一揮手,示意她坐下,然后把問題拋給其她同學(xué),然后按照預(yù)定的方案“順利”完成課堂教學(xué)。這次站著的她某卻舉起了手,小聲說:“老師等會兒,等會兒,讓我想一想……”聽到這些話,我真的非常感動,微笑著說:“我們再等一會兒,希望你今天能有精彩的表現(xiàn)。”真的,她回答出了那個問題,全班同學(xué)用熱烈的掌聲,對她表示祝賀。

這件事讓我明白,老師要學(xué)會等一等:教師的問題提出后要等一等,給學(xué)生屬于他們的思考時間;有學(xué)生舉手后要等一等,讓舉手的同學(xué)思維更加深刻,給還沒有舉手的同學(xué)更多思考的時間;學(xué)生回答問題要等一等,等學(xué)生把話講完;完成了教學(xué)任務(wù)后也要等一等,等學(xué)生對一堂課的內(nèi)容做一個梳理和反思;下課之后等一等,等學(xué)生來問問題;和學(xué)生談完心后等一等,等學(xué)生理解老師的良苦用心。只有教師愿意等,才能等到意想不到的驚喜。

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教育者:“請記住,教育

篇2:小學(xué)教育心得為每一個學(xué)生幸福人生奠基

“做老師的價值在哪里?”突然覺得這個問題真的很難回答。在《尋找做教師的感覺》一書中,對這個問題做了很好的回答,其中為每一個學(xué)生的幸福認識奠基,讓我很有感觸。

孩子總是自己的好,這是大多數(shù)家長的人之常情。遺憾的是,我們卻習(xí)慣把班里的孩子分為三六九等,習(xí)慣錦上添花,而不愿意雪中送炭。這是余老師描述的,也是很現(xiàn)實的一面。成績好的學(xué)生總是受到老師更多的偏愛,而學(xué)困生常常被老師忽視。

作為教師的我們,究竟有什么樣的使命?既然每個人都有屬于自己的特質(zhì),那我們就要平靜地去對待所有坐在面前的學(xué)生。因為那些被忽視的學(xué)困生,后進生以及他們的父母也一樣對孩子未來的幸福有強烈的期盼。

我們教孩子讀書和做人,最終是為學(xué)生未來的幸福生活奠基,這才是教師的神圣職業(yè)使命。

看到這里,眼前出現(xiàn)了很多學(xué)生的面孔,這些面孔或許不是學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的學(xué)生,但他們卻有著樂觀的處事態(tài)度。在現(xiàn)在動輒就要把保護孩子們的心靈放在第一位的今天,樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度,是多少人所渴望的。跟友人聊天時,我不知道如何去評價一些家長不關(guān)注學(xué)習(xí),自己學(xué)生一塌糊涂的學(xué)生,我曾用過一個詞語就是淳樸。現(xiàn)在想好,他們并沒有抱怨父母對他們的不關(guān)注,甚至還要在放學(xué)后為父母做家務(wù),他們也沒有因為學(xué)習(xí)而出現(xiàn)情緒問題。對于家長和社會來講,這也是一個值得贊許的地方,他感覺自己是幸福的,而這種幸福感就是一種能力。我們老師不能只是為少部分學(xué)生的幸福人生負責(zé),而應(yīng)對全部,每一個學(xué)生負責(zé)?!耙粋€都不能少。”

不要用單一的眼光去看待學(xué)生,在教師的字典中不應(yīng)該有“放棄”這兩個字。用教師的智慧去挖掘每一個學(xué)生,用行動去關(guān)愛每一個學(xué)生。

篇3:小學(xué)教育心得千篇一律掌聲不如一句真切地評價

我們常常對低年級的孩子給予肯定時,說道:“真棒!真好!真行!”老師們似乎出現(xiàn)了語言匱乏,讓我們的課堂評價陷入一個模式化的怪圈。

尤其在學(xué)生正確回答問題,落座之后,老師總會接上一句:“讓我們給這位同學(xué)一點兒掌聲!”隨后,娃娃們訓(xùn)練有素地鼓掌,一齊喊著:“棒棒,你真棒!棒棒棒,你真棒!”

一堂課下來,不知有多少時間用在這種千篇一律地喝彩中。

這個環(huán)節(jié),縱然能提高孩子的專注力,調(diào)動他們的積極性,若想持續(xù),還需運用一些行之有效的教學(xué)手段。

認可學(xué)生不一定需要“鼓掌”。

鼓勵孩子的方式有很多,最接地氣的莫過于恰如其分地評價。若想讓口頭表揚不落入俗套,更不顯得生硬和虛假,教師要懂得并善于聆聽。

給孩子表達的機會,教育者需要把課堂“還”給學(xué)生。聽孩子把話說完,教育者的語言千萬不可過于強勢。

教師緊接著要進行及時地評價。評價應(yīng)一語中的,不僅要做到準確、簡練,還要體現(xiàn)評價目標和意義。對其他學(xué)生具有一定的提醒或者警示的同時,讓發(fā)言的學(xué)生充分體會到老師對他的認可與接納,并在此基礎(chǔ)上巧妙地指出不足、鼓勵和期待。

優(yōu)秀的評價語因時而生,決不在備課的“預(yù)設(shè)”中,應(yīng)根據(jù)學(xué)情,及時調(diào)整和掌控。它也是教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。執(zhí)教老師面臨學(xué)生在“預(yù)設(shè)”之外的回答,如何運用教育機智,依然能有條不紊地展開合理的評價,并將課堂能夠引導(dǎo),且不至于驚慌失措。

這是每一名教師需要在經(jīng)歷千錘百煉之后方才做到游刃有余,課堂評價不但是一個技術(shù)活,還是一個良心活。

真切地評價不僅為了讓課堂氣氛活躍,還要讓孩子對你信服。