10月16日至10月18日，我有幸參加了江蘇省教育廳“名師送培”東海縣小學數(shù)學培訓班的學習。這次培訓的內(nèi)容豐富，形式多樣，有課堂教學觀摩、還有專家講座引領。10月16日這一天有幸聽了金松武老師《用字母表示數(shù)》一節(jié)課，金老師在課堂教學中通過有效的啟發(fā)、引導、合作，讓學生在民主平等、信任、寬松的氛圍中引領學生探索新知、點燃學生的智慧、樹立學生學習的信心，感受數(shù)學的魅力。下午，聽了特級教師王嵐的《間隔排列》一節(jié)課，課堂上王老師始終充滿激情，夸張的肢體語言，富有變化的面部表情，不僅感染了聽課的孩子，也深深地吸引著學習的老師們，王老師讓學生上臺大膽的說一說自己的想法并都給予了他們積極的評價。整節(jié)課師生互動，生生互動，恰到好處，孩子們學得是興趣盎然，聽課的老師們聽得是津津有味，掌聲陣陣，笑聲不斷，讓人記憶猶新。

10月17日、18日兩天，我們又聆聽了李繼鋒、莊慧芬等幾位專家的講座。莊惠芳校長談到了兒童數(shù)學課堂能見度，對于低年級的小朋友，信息量太大對他們來說確實很難，這也是為什么他們單純，簡單，快樂的原因。她說我們可以給學生“搭支架”、“變換程序化的課堂”、“教案簡了，課堂活了，教學亂了，學生樂了”、“沒心沒肺的撞翻了孩子”。“同時，她還讓我們教師要不斷的學習探究，不要逃避學生尖酸的問題，要給學生解釋清楚。這點其實我還是有自己的想法的，如莊校長舉例“0為什么不能做除數(shù)”----兩種情況，1.被除數(shù)為0，商為任意數(shù)，答案不唯一。2.被除數(shù)不為0，商的答案不存在。（這時我在想，推倒有點道理，但都是基于“商×除數(shù)=被除數(shù)”，而“商×除數(shù)=被除數(shù)”又是誰規(guī)定的，怎么推倒的，這樣的問題研究有沒有意義呢？）還有一個題目是0.9的循環(huán)是小于1還是等于1，其實在推倒過程中我認為問題出在0.3的循環(huán)×3這里，極限×3有意義嗎，可以嗎，當然只是個人想法，不一定正確。王嵐校長談到了從理念到實踐的課程統(tǒng)整，向我們介紹了“全課程改革”這一新領域的概念，使我明白了把所有學科的教學融入到一起，做成教材，讓學生不再單調(diào)的去學習數(shù)學和語文，而是在所有的學科中融合教學，這樣對于學生的發(fā)展可能會更好。王校長還談到了“兒童的角度”“生命的意識”“本原問題”等概念，讓我們教師能更深入思考我們簡單而又不簡單的教學。

通過這兩天半的學習，我感受到了課堂上專家們從容不迫的教學風格和隨機應變駕馭課堂的能力。他們精彩的課堂教學，愉快的課堂氣氛，幽默風趣的教學語言，絢麗多彩的教學情景和精湛的教學藝術，給我留下了深刻的印象。同時，通過學習和聆聽專家講座，我眼界也開闊了很多，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得以解決。不僅提高了業(yè)務素質(zhì)，同時也深刻感到學習理論知識的重要性。通過理論學習與實踐，我從思想上又有了更深一層次的認識：作為一位數(shù)學教師，必須具有淵博的學科知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術。

這次培訓，為我們營造了一個互相學習的環(huán)境，更給我們帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，作為教師要學會終身學習，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力，新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，努力為孩子們創(chuàng)設一個有利于成長的學習環(huán)境。

篇2:暑期市骨干培訓研修日志:名師引領調(diào)整心態(tài)超越自我

**年暑期市骨干培訓研修日志：名師引領，調(diào)整心態(tài)超越自我

名師引領，調(diào)整心態(tài)超越自我

聆聽完陳院長苦口婆心的的教訓后，我們就正式開始聽北京名師發(fā)展論壇的名師們的講座。

首先是成尚榮老師的《超越視野的名師成長策略》。

成尚榮老師是一位滿頭白發(fā)，充滿睿智的儒者。江蘇省教育科學研究所所長。兼任江蘇省教育管理研究會副理事長，中國教育學會素質(zhì)教育實驗區(qū)指導專家。《江蘇教育研究》、《現(xiàn)代特殊教育》主編。1941年生于南通。曾任南通師范第二附屬小學校長。江蘇省教育廳幼教、初教處副處長、江蘇省教委基礎教育辦公室副主任，江蘇省教育督導室主任。應邀參與教育部基礎教育課程改革專家工作小組成員,參與新一輪國家基礎教育課程改革的重大決策研究。主持研制《地方課程管理指南》。主編《當代小學教育從書》等書。

講座以一個楊佳的故事開始，告訴我們：名師成長，關鍵在于超過自己。人，要管住自己心中的那個野獸。

英國首相布萊爾曾經(jīng)說過：你不能超越自己，怎能超越別人呢？

可是現(xiàn)實生活中有的教師就是不愿成長，阻礙教師成長的根本原因到底是什么呢？

成尚榮老師以四個方面引導我們深思：（1）關于發(fā)展的動力問題；（2）專業(yè)發(fā)展的專業(yè)理解問題；（3）理念與技術問題；（4）發(fā)展的心態(tài)問題。

在提到教師發(fā)展動力時，成尚榮老師提到：內(nèi)外部力量結合是教師發(fā)展的真正動力。一個“被發(fā)展”的人是不會有發(fā)展的。

譬如，要打破一個雞蛋，是從外部把它打破還是從內(nèi)部呢？從外部打破，很顯然雞蛋就會打碎，成為別人口中的食物；而用內(nèi)部力量打破，就會出來一只小雞，從而獲得生命的新生。

一個好老師具備反思品質(zhì)，是成熟的表現(xiàn)，所以要經(jīng)常反思自己職業(yè)發(fā)展以及發(fā)展動力，提升課堂，發(fā)展自我，讓每堂課都讓學生有被擁抱，被愛的感覺。

成為名師還要有追求。激情可以成就一個名師。一個學者要有三種激情：對于知識的激情，對于愛情的激情，對于勞苦大眾的同情。作為教師要有發(fā)展，要走名師發(fā)展之路。而教師發(fā)展的第一專業(yè)就是兒童研究。

兒童是教育的對象、發(fā)展的主題。兒童研究為教師其他專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本規(guī)律。皮亞杰的學生達科沃斯甚至說過：教學就是兒童研究。因此關于兒童或者說認得研究是最重要的。作為一個老師，要把大量的時間精力不是放在研究知識或者課堂上，而是放在對于學生的了解和研究上。