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教育隨筆：應該給孩子留什么作業

又到一年開學季。開學還沒幾天，各個方面已經圍繞作業問題展開了討論。教育部說，不準給一到三年級的孩子留作業。結果家長不干了，說必須留點作業。于是教育部妥協了，不提不能留作業的事了，而是該為應該減少作業。可是，怎樣才算減少，少到多少，這些都不好講。在現實操作中，只要允許留作業，那么作業肯定是很多的。一個老師只是講一門課程，可是一個孩子要面對很多老師，每個老師留一點作業，哪怕是一點點，匯總起來就使很多作惡，于是，家長又不干了，說怎么留這么多作業，可是要知道，這些作業如果平均到每一門課程上，已經是很少的了。

于是我想起來當初我上學的時候，有一種作業叫做“自覺作業”，這個作業很有特色，就是你想做作業就自己給自己留點作業，不你想寫作業就隨便你。當然，這個“自覺作業”是有條件的，就是你必須把老師留的作業完成之后才可以搞點“自覺作業”。所以，我常常是為了做點“自覺作業”，就先自覺地把老師留的作業先完成。

到了我參加工作之后，我發現人們在寫工作總結的時候，經常這樣講，今年我們這一塊的工作，上級規定動作我們動了多少，我們自己的自選動作我們又是怎么怎么做的。哦，我突然明白了，原來我們一直都沒有脫離“作業”這個奇怪的東西。規定動作其實就是當初老師留的那種作業，自選工作其實就是那種叫做“自覺作業”的作業。所以，家長們在作業面前這種矛盾的心理就很好理解了，因為我們從來就沒有脫離這種奇怪的“作業‘思維。

我們應該明白的是，所謂作業只是一種方式，通過做作業掌握知識。但是，如果我部做作業也能掌握知識，或者我通過做點別的作業也可以掌握這個知識，那么，我還有必要做老師留的作業？從理論上講，這是沒有必要的。但從現實上講，這是不可能的。結果，作業成了目的本身，學習的目的不是掌握一種知識，反而是為了做點作業。

在孩子們的作業這個問題上，我們要有清醒的認識。我認為留不留作業不是一個問題，問題是我們應該怎樣留作業以及留什么樣的作業。我上學的時候特喜歡學習歷史。因為歷史老師不留作業。我部喜歡學數學，因為數學老師總是留很多的作業。所以我當初歷史的成績很好，數學的成就很差。于是，一個奇怪的現象就產生了，一個不留作業的老師，學生很有學習的興趣，一個留作業的老師，學生反而沒有學習的興趣。這里面就有一個技巧，很具有中國特色技巧。在東方文化中，有一種說法叫做無中生有、物極必反。這個不留作業的老師，學生反而愿意去自覺地做作業，這留作業的老師，學生反而不喜歡做作業，這不很有意識嗎？

其實，沒有作業就是做好的作業。沒有作業不是真正的不留作業，而是一種很有技巧的留作業的方式。老師們應該把精力放在激發孩子們的學習興趣上，如果孩子自己具有學習的興趣，即便你不留作業，他們也會自覺地去做作業。如果老師不能夠激發孩子們的學習興趣，即使你留再多的作業，孩子們還是不愿意做作業，那又何必呢？學生做了作業，老師還要批改，一個還是每年要批改大量作業，這簡直就是一件出力不討好的事情。

于是，我到現在還記得我當初的歷史老師。她也不是不留作業，而是她喜歡我們在她的課堂上就把作業完成。所以每次上歷史課的時候，她就把40分鐘的實踐分成兩端，前一段講講歷史故事，后一點帶著我們做點作業，于是我們學習的很起勁。這種方式就使一種很好的方式，因為它沒有放棄作業，也沒有增加我們的負擔，也沒有給老師帶來大量要批改的作業，一舉多得。

可是，現在人們討論的作業問題其實很僵化。為什么不能讓作業的方式多樣化呢？完全可以再課堂桑帶著孩子們做一點作業，至少完成一部分作業，這樣就可以減少學生了老師的負擔。另外，我們時刻不要忘記作業的性質，作業是一種鞏固知識的方式，座椅作業的形態完全可以是多樣化的。一個數學老師可以把學習的知識變成日常生活的問題，讓孩子們去想辦法解決這些問題。一個生物老師完全可以把生物的知識與大自然的多樣性聯系起來，引導孩子們主動去觀察生物世界的變化，感受生物世界的奇妙。一個地理老師完全可以把地理知識與我們的生活環境聯系起來，讓孩子們領悟地理的奧妙。留不留作業不是一個什么特別值得討論的問題，我們更應該討論的是怎樣設置作業的形式，激發孩子們的學習興趣。

作為家長，我們也沒有必要糾纏于老師留不留作業以及留多少作業這個問題。我們完全可以跟孩子們一起作業。你可以告訴孩子如何用最好的方式去完成那些作業，你也可以跟孩子一起把那些作業變成生活中的內容，跟孩子一起去解決一個又一個問題。要知道，生活即教育，生活到處都是知識，問題是你怎樣才能把作業所聯系的知識與孩子們的生活本身聯系起來，從而使做作業成為生活的一部分，使孩子們在學會生活中掌握知識，從而更好地去認識生活、走向生活。

生活即教育。但是生活本身不成成為教育。生活要成為教育的前提是我們把生活作為教育。對于孩子，家長們應該學會通過生活的內容去教育他們，提高他們的學習興趣。孩子們在日常生活中所遇到的很多問題都可以轉化為他們在課堂上學習的內容，關鍵在于我們能不能實現這種轉化。比如，在日常生活中，你總要去買菜吧，你要走路吧，你要做飯吧，如果你去買菜，你就會遇到數學的問題，菜價的變化，價錢的計算，你還會遇到經濟的問題，物價的漲落，你還會遇到生物的問題，蔬菜的形態等等。這只是一個簡答的例子，但是這個例子已經很能說明問題了。那就是我們對于孩子的教育一定不能脫離生活，脫離了生活的教育是不能激發孩子們的學習興趣的。既然教育不能脫離生活，那么，作業當然也不能離開生活了。

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篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。