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幼兒隨筆：故事教學(xué)中的提問類型分析及運用

提問是幼兒園故事教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，從提問對幼兒學(xué)習(xí)的作用來看，故事教學(xué)提問可分為四類：激趣性提問；回顧性提問；啟思性提問；和拓展性提問，對這四類不同類型的提問作簡要的分析。

第一，激趣性提問――吸引注意，激發(fā)興趣（適合小班）

示例（1）兔子每天坐在房子前欣賞來往的行人，他看見誰了呢？都發(fā)生了些什么有趣的故事呢？小朋友們，想不想聽一聽故事<兔子哪兒去了>？（2）這里有一張小動物的圖片，你們看她漂亮嗎？（3）小朋友們，想不想知道在這只小兔子身上都發(fā)生什么故事？

分析：這類問題多運用在故事教學(xué)的導(dǎo)入和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時候，起作用主要在吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。這類問題答案非常簡單，常常是肯定或否定性的懸選擇，不需深入思考。

第二，提問是幼兒園古詩教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，從提問對幼兒學(xué)習(xí)的作用來看，故事教學(xué)提問可分為四類：激趣性提問；回顧性提問；啟思性提問；和拓展性提問，對這四類不同類型的提問作簡要的分析。

第一，激趣性提問――吸引注意，激發(fā)興趣（適合小班）

示例（1）兔子每天坐在房子前欣賞來往的行人，他看見誰了呢？都發(fā)生了些什么有趣的故事呢？小朋友們，想不想聽一聽故事<兔子哪兒去了>？（2）這里有一張小動物的圖片，你們看她漂亮嗎？（3）小朋友們，想不想知道在這只小兔子身上都發(fā)生什么故事？

分析：這類問題多運用在故事教學(xué)的導(dǎo)入和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時候，起作用主要在吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。這類問題答案非常簡單，常常是肯定或否定性的懸選擇，不需深入思考。

第二，回顧性提問――幫助回顧，熟悉內(nèi)容（適合于小班）

示例（1）兔子見了非常喜歡，也去買了一定什么樣的帽子？兔子戴上帽子后發(fā)現(xiàn)了什么？想了一個什么好注意戴上帽子？（2）小猴拿了什么到奇妙商店，怎樣問大象伯伯的?大象伯伯怎么說的？（3）小樹看到誰來了？小樹對小兔說了什么？

分析：這類問題呈現(xiàn)在故事活動的主要環(huán)節(jié)，目的在于幫助幼兒熟悉故事的角色、情節(jié)、內(nèi)容以及復(fù)述故事中的重要詞句等。答案都能在故事中直接找到，再現(xiàn)性，不許思考，憑記憶。

第三，啟思性提問――引導(dǎo)思考，促進理解（適合中、大班）

示例（1）為什么別的小動物得不得小樹葉，而小熊能得到？（2）兔子把所有好看的東西都用到了自己身上，他覺得自己可漂亮了，可為什么大家卻說兔子哪兒去了呢？（3）為什么是大象伯伯的上的是“奇妙商店呢？”（4）前面講的這個故事的名字叫什么？“金色的心”指的是什么呢？

分析：目的在于引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容、情節(jié)或線索進行思考，有助于幼兒理解故事的意義、思想或情感。典型特點是血藥幼兒思維的深度參與，答案蘊含在故事中，不一定有直接答案，需要真正理解后回答。常含有“為什么”。

第四，拓展性提問――引導(dǎo)表達，拓展思維（適合大班）

示例（1）如果你碰到這樣的事情會怎么做？（2）你喜歡故事里的哪個小動物？為什么？（3）你們猜還有誰會帶來什么禮物呢？（4）如果你有一朵七色花，你會用它來做什么？

分析：這類問題需要幼兒運用換位思考、移情或想象來回答，其目的在于引導(dǎo)幼兒表達自我的認識、觀念、態(tài)度、情感和想象等。答案問題的不在故事之中，但又與故事有密切的聯(lián)系，呈現(xiàn)開放性、多元性。常常運用在熟悉和理解故事的結(jié)束部分，但又有少數(shù)問題穿插在故事熟悉和理解當(dāng)中。

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篇2:五月份幼兒園教師隨筆:學(xué)會冷處理

五月份幼兒園教師隨筆：學(xué)會冷處理

馮成文

近期我們幼兒中有一個孩子，每到用餐時間，就會說自己頭痛或者肚子痛，開始老師們都非常緊張，后來老師們發(fā)現(xiàn)他并沒有這些癥狀，開始老師認為是他不喜歡吃這些東西，都會哄他吃，但久而久之他就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，吃飯時，老師也把大量的精力用在他身上，對于別的孩子關(guān)注自然就少了。

過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)這個孩子似乎更加變本加厲了，這時我對我的教育方式進行了反思，大多幼兒都會有不喜歡吃的食物，這時他們需要我們的鼓勵；但這名幼兒每天都會有這樣的表現(xiàn)，因此我不應(yīng)該使用這種方式進行教育，我想他大概是希望以這種方式引起老師的注意，而實際上他的目的達到了，這時他便更加猖狂起來。

對于這樣的孩子我突然想起了《保姆119》中的一句話“有時我們要更多關(guān)注那些做的好的孩子”，也就是說我們應(yīng)該把注意力更多的放在哪些表現(xiàn)好的孩子身上，讓那些做得不好的孩子去像他們學(xué)習(xí)，相反的我這種方式，不光是縱容了不良的習(xí)慣，而且對于哪些表現(xiàn)好的孩子也極不公平。

于是我對這個孩子開始了一種“冷處理”的教育方式，對于他的用餐時的種種“壞毛病”我一概不理，并把注意力更多的轉(zhuǎn)移到那些做的好的孩子的身上，并表揚他們。過了一段時候后，這個孩子了解“壞毛病”是無法引起老師關(guān)注的，也就慢慢改變了，當(dāng)他做好的時候我會給予表揚，讓他更有動力去進行改變。

篇3:幼兒園教師教學(xué)隨筆教學(xué)小故事

幼兒園教師教學(xué)隨筆教學(xué)小故事

我覺得作為一名幼兒教師，我們不僅要把自己的禮儀做好，更主要的是讓我們的孩子也要學(xué)會做文明人。自己從每天入園開始就要求孩子問候要積極，并告訴我們?yōu)槭裁匆@樣做，讓孩子要養(yǎng)成良好的見面問好的習(xí)慣。在園我所要求孩子只要是別人給你東西就要說謝謝，在園里孩子做的很好，只是在家到底做得怎么樣我也不知道，直到有一天和一位家長聊天在制定，我們的孩子把這些好習(xí)慣帶回家了。原來是有一次星期天孩子在家吃飯，媽媽給這位孩子盛好了飯，孩子主動和媽媽說了聲謝謝，當(dāng)時這位媽媽就特別感動。作為一名孩子的母親對孩子的付出總是不要求回報的，可是孩子的一聲謝謝是真的觸到了媽媽心底的那根弦，讓媽媽激動的不行。在我們平常生活中，我們班小孩總會在不小心碰到別人后及時的說聲對不起，在別人幫助自己時說聲謝謝。當(dāng)我看到自己所帶的孩子能自己和善的解決一些小事時，心理特別高興。尤其是當(dāng)我和家長聊天時會經(jīng)常聽到家長這樣說；“我家的孩子經(jīng)常幫我整理東西，說是老師說的自己的東西要整理好，不要影響別人.還有的說：有時我不小心把垃圾弄掉在地板上孩子也會及時的告訴我垃圾掉了。當(dāng)我躺倒家長的這些話時自己別提多高興了。自己也因為能成為這一群孩子的老師而感到高興

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