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1:3歲兒童語言培養(yǎng)

2024-08-01 閱讀 7540

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制度大全課件

1-3歲兒童語言培養(yǎng)

一、1歲~1歲6個月:孩子被動語言時期(1)1.語言是開啟孩子智慧的鑰匙

語言是人們交流思想的工具,是思維的基礎。對嬰幼兒來說,語言還是認識世界、接受教育的工具,是發(fā)展智力的前提。與嬰幼兒講話時,家長一定要把他當做很懂事的孩子來對待,跟他進行認真仔細地交流。不要擔心孩子聽不懂,其實孩子的接受能力超出成人的想象,聽多了他自然會理解(除了特別抽象的專用名詞),正如美國語言學家喬姆斯基所講:“嬰幼兒學習語言,并不是像成人那樣僅靠記憶。他們是把聽到的語言存入潛在意識中,并以如同高級計算機一樣的能力進行分析、統(tǒng)一,然后將其出色地掌握并表現(xiàn)出來。”

語言學習,學好詞匯是關(guān)鍵。詞匯是語言的建筑材料,孩子掌握詞匯的數(shù)量多少,直接影響著語言水平的提高和認識能力的發(fā)展。由于每個詞代表一個概念,每個句子反映客觀事物的一定關(guān)系,孩子掌握詞匯數(shù)量的增多,反映其頭腦中概念的積累;掌握概括性詞匯的增多,反映其概括水平的提高;對語法的掌握反映著頭腦對客觀事物關(guān)系的明確程度,而這些都是進行抽象思維的基礎。在早期教育中,引導孩子掌握和運用這些詞匯,能夠幫助孩子更準確地表達思想。

對寶寶發(fā)出的任何聲音都要有回應

父母要對孩子發(fā)出的任何聲音盡量做出回應,這樣他很早就會以弄出聲音為游戲,而使自己情緒愉悅。這樣做可以幫助孩子建立起一種非常原始的自信。當父母和嬰兒說話時,如果發(fā)現(xiàn)嬰兒發(fā)出類似應答的聲音時,父母應停頓片刻,以鼓勵嬰兒加入到父母與嬰兒的“交談”中,同時父母給嬰兒的面部表情一定要是專注的聆聽狀。這種語言交流對刺激嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的語言加工能力是很有必要的。因此,多和嬰兒說話是嬰兒語言發(fā)展必不可少的前提。

有些父母為避免嬰兒養(yǎng)成纏人的習慣,即使在嬰兒放聲啼哭時,仍然置之不理。如果父母對嬰兒的這種訊號不加理會,嬰兒對發(fā)音練習就會不積極。而且當嬰兒放聲大哭時,父母應該及時趕來照顧他,這樣才能培養(yǎng)孩子對于他人的基本信賴感,增加孩子對周圍人、事、物的興趣。

2.1歲6個月以前,孩子聽得多、說得少,理解多、表達少

這一階段孩子的語言表達特點是:以詞代句、一詞多義、重疊發(fā)音、以音代詞,并伴以動作和表情。如孩子說“媽媽”這個詞,其實是代表一句話,可能是“我要媽媽抱”,也可能是“媽媽不要走”,或“媽媽給我玩具”。孩子說出的“媽媽”這個詞代表一句話,有多種不同的意義。

家長對孩子講話應盡量注意語音、語調(diào)的正確和語言的規(guī)范化。盡量用標準的普通話對孩子說話,盡量給孩子使用規(guī)范語言,這對他以后概括能力的發(fā)展很有幫助。家長在與孩子講話的過程中盡量不用“兒語”,如指著小狗,就教他說“狗”,而不應教他說“汪汪”之類的“兒語”。當孩子說“兒語”時,不要重復,而應當用柔和的語調(diào)把正規(guī)的名稱教給他,更不能迎合孩子,以免限制孩子語言和思維能力發(fā)展。家長要盡量用詞準確,如準確用量詞“一輛車”、“一棵樹”、“一片樹葉”、“一朵花”等。

家長在教孩子學習語言時,要注意生活經(jīng)驗的積累,為孩子提供認知環(huán)境。比如:每天的洗澡時間,就是讓孩子學習的最佳時刻。家長可以為孩子準備適當?shù)耐婢撸珉娫挕⑵嚹P偷龋o孩子邊講故事邊洗澡,讓孩子在放松的情緒中學習詞匯,可增進他對各種詞的認識。家長可以適時加入一些形容詞、副詞,如大汽車、紅色氣球等,借此增進孩子對形容詞、副詞的應用。

3.孩子的語言理解能力發(fā)展非常快

在這一階段的后半段時間里,孩子的語言模仿能力發(fā)展很快,這是家長積極地對孩子說話的成果。在這一階段里,要讓孩子學習說出自己的需求,如要人抱、要喝奶、要尿尿等簡單的詞句。家長要多讀多講故事,經(jīng)常與孩子一起聽、讀、背一些兒歌、古詩等。

同時,家長還可以為孩子選購以日常生活為主題的“生活連環(huán)畫”。孩子可以從連環(huán)畫中學到見人打招呼、飯前便后洗手等各種生活常識。1歲左右的孩子特別愛聽大人說話,并能聽懂很多話,但他這時不愛說話。很多孩子在1歲半以后的某一天,會突然愛開口說話,而且表達能力進步很快,不久他就能說簡單的句子了。

語言是幼兒思考的工具。當孩子開始能聽懂一些簡單的句子,會說一些常用的單字時,孩子的世界在無形中就擴大了,以前他都是借著觀看、傾聽和觸摸等來學習,現(xiàn)在他學著使用語言、運用想象,了解自己眼睛所看不見的東西。所以語言打開了幼兒的另一扇認識世界的窗戶。1歲半左右的孩子會說的話雖然不多,但是孩子能理解的話卻多出了好幾倍,孩子的學習速度也極快。所以家長在與孩子相處時,千萬不能認為“反正他不懂,說了也沒用”,應該耐心地找一些孩子容易理解的話積極與孩子交流,并注意回答他提出的所有問題。

影響孩子語言開發(fā)的5個要點

1.要與孩子面對面、簡短而清晰地講話

從孩子3個月開始,家長應多逗他快樂地發(fā)音,不論他發(fā)什么音,只要孩子喜歡發(fā)音就好。嬰兒發(fā)音多的時候,常是吃飽了、睡夠了、情緒好的時候。為此,必須注意給孩子適時喂哺、換尿片、安排好他的睡眠和玩耍,以保持孩子良好的情緒。家長應多用愉快的口氣和表情對孩子說話,看到什么就說什么,正在做什么事就講什么,如“吃奶了”“媽媽抱”“洗澡了”等,雖然有些家長可能會認為這樣做似乎是“對牛彈琴”,但卻會對孩子產(chǎn)生非常重要的潛在作用。

與孩子說話時,家長應盡量與他保持一樣的高度,如孩子坐在童車里,家長就應蹲下去與孩子面對面地講話,使他能完全看見你的口型,注意你的發(fā)音與口型的變化,這會極大地刺激孩子盡早發(fā)音或說話。當孩子稍稍具備語言表達能力時,家長須專心地傾聽孩子說話,并鼓勵他繼續(xù)發(fā)出聲音或表達意愿。家長跟孩子說話時,應放慢速度,話尾可留一段空白時間,讓孩子有機會練習說話,提高他說話的能力。

2.嬰兒的語言發(fā)展依賴于豐富的語言刺激

家長可根據(jù)某些具體情境,因地制宜地選擇話題與孩子交談,利用一切可能的機會對孩子說話,如穿衣、吃飯、散步、洗澡時等,還可以把屋子中所有家具的名稱教給孩子。最初教孩子說話時,家長可以抱著孩子在屋里走動,將屋子里的物品用手指給他看,同時緩慢而清晰地說出這些物品的名稱,如“時鐘”“燈”“電視機”等,要耐心地教孩子。在日常生活中,只要家長用心發(fā)掘,隨時隨地都可以找到訓練孩子口語和書面語的“活材料”。

3.結(jié)合生活情境教孩子學習語言

家長在遇到孩子感興趣的事物時,可以就教表示這個事物的字或詞,不要拘泥于任何形式,從孩子的印象記憶、情境領(lǐng)悟、本能模仿等認識特點出發(fā),從生活中、環(huán)境中和游戲活動識字教學,做到:從生活中教、從游戲中學;教者有心,學者無意;玩中有學,學中有玩;耳濡目染,榜樣誘導;激發(fā)興趣,積極鼓勵,讓孩子在不知不覺中學習語言。

4.注意說話時語句完整

1歲半左右的孩子能說3~4個字的語句,此時家長對孩子說話時,一定要注意句子完整。比如“寶寶吃飯”不要說成“飯飯”,更不要跟孩子學。孩子說“飯飯”,這不要緊,但家長要堅持說“吃飯”,這樣才能更好地促進孩子的語言發(fā)展,教會孩子說多音字和短句。從教“吃飯”“皮球”等單詞,逐漸過渡到簡單的短語,如“我來了”、“吃西瓜”等。家長要用緩慢而清晰的語調(diào)重復這些短句,不久孩子就學會清楚地發(fā)音并講這些短句了。發(fā)現(xiàn)孩子有語病,要及時糾正,幫助他慢慢地把話說完整,而不要急著代替孩子說話,讓孩子有更多語言交流的機會。

5.和孩子說話的藝術(shù)

家長在與孩子說話時,應注意以下幾點:

篇2:培養(yǎng)小學生數(shù)學語言

如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言

操作是學生動手、動腦的協(xié)同活動,是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段,而語言是思維的外化,是思維的物質(zhì)形式,知識的內(nèi)化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化,因此,在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時,要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程,表述獲取知識的思維過程,把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來,才能有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動,達到深化理解知識的目的。例如在教學《分數(shù)的初步認識》時,為了使學生透徹理解分數(shù)的概念和意義,可讓學生動手操作,通過“折、看、涂、想、說”進行。折:讓學生用一張紙折成均勻的四份;看:引導學生觀察,1、多種不同的分法;2、一共分成幾份?3、每一份的大小怎樣?涂:涂出四分之一、四分之二、四分之三;想:出示涂色的紙,思考怎樣用分數(shù)表示?說:讓學生用數(shù)學語言表述自己想的過程?分數(shù)的意義是怎樣表述的?等等。這樣,通過動手操作引發(fā)思維和用數(shù)學語言表達,不僅加深了對分數(shù)的意義的理解,還可以檢查學生掌握新知識的情況,同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。學生通過操作活動,可以豐富感性認識,通過有條理地說操作過程,可以把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動,以掌握事物的本質(zhì)屬性,使兒童的數(shù)學語言得到強化。

總之,小學生數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數(shù)學交流的機會,發(fā)展學生的數(shù)學思維,培養(yǎng)學生學習的主動性,樹立學習的自尊心和自信心,提高聽說能力。

篇3:運用詞語比較辨析來培養(yǎng)學生語言能力

運用詞語比較辨析來培養(yǎng)學生語言能力

在小學語文教材中,課文后面練習上安排有很多詞語語言的習題,可見語言能力訓練是小學語文教學的重要組成部分。怎樣安排好詞語語言訓練教學是我們語文教師的重要任務,下面我就運用比較辨析法來培養(yǎng)學生語言能力訓練的一些拙見,僅供同仁參考。

一、比較辨析詞語意義上的細微差別,培養(yǎng)學生使用詞的準確性

這類詞語大都是同義詞或近義詞,它們大都是為了準確地反映事物之間的細微差別,精密地表達人們對客觀事物的感情、態(tài)度,認真分析作者的用詞良苦的心理,培養(yǎng)學生準確用詞能力。

二、比較辨析詞語感情色彩上差別,提高學生語言欣賞效果

感情色彩的詞有褒義、貶義和中性詞之分。表達作者對事物肯定,喜愛、贊美、尊敬的感情的詞是褒義詞;表達作者對事物的否定、厭惡、貶斥、鄙視的感情的詞是貶義詞,有些詞不表達作者對事物的褒貶感情的詞叫中性詞。進行這類詞語的比較辨析,更能準確鮮明地表達思想,提高語言欣賞效果。

三、比較辨析詞語在修辭手法上的細微差別,提高學生錘煉語言能力。

文章中有的為了寫景狀物,也有的為了表現(xiàn)事物的特征,常常借助了一些修辭手法來表現(xiàn)。學生學習時只知道用了什么修辭手法,但不知這些修辭手法的妙用。教師在講解這些詞語時,要聯(lián)系作者的用意及修辭手法的作用,來陶冶學生錘煉語言能力。

培養(yǎng)學生語言訓練能力是多方面的,從我多年教學的經(jīng)驗來看:指導學生運用詞語比較辨析也是培養(yǎng)學生語言能力訓練的方法之一。