文章

來源制度大全

課件

農村幼兒入園難在哪兒

前不久，遼寧省教育研究院在農村調研中發現，由于辦園條件較好、收費合理的公辦幼兒園數量較少，且只集中在鄉鎮政府所在地，村幼兒園、幼兒班又因小學的撤并而解散，不能滿足家長就近送孩子入園的需求，一批無基本辦園條件，沒經過任何審批、注冊的“黑園”應運而生。

“黑園”理應取締，但是，當地教育行政部門在管理上卻陷入了“兩難”境地：一是清理“黑園”時，因學前教育沒有一部較高效力的法律法規，責罰無力，違規辦園行為得不到及時制止；二是“黑園”一旦全部取消，就會導致很多幼兒無園可上。據統計，20**年，全國有3至5歲學前適齡兒童5240萬人，而在園幼兒數僅有2479萬人，入園率僅為47.3%。其中，經濟條件薄弱、基礎設施較差的廣大農村地區“入園難”問題更加突出。

供需矛盾日益凸顯，六七成農村孩子難入園

“目前在我國各級教育中，學前教育是普及率最低的階段。尤其是近年來農村學前教育發展舉步維艱，不僅幼兒園所的數量少，無法滿足適齡幼兒的入園需要，而且在已有的有限幼兒園中，‘小作坊’式的民辦園以及小學附屬幼兒園所占比例較大。”中央教科所基礎教育研究中心副研究員易凌云指出，這些幼兒園大多存在辦園條件差、缺乏正式編制師資等問題，教育質量低下、小學化傾向嚴重，甚至存在嚴重安全隱患，不利于農村兒童的身心健康。易凌云表示，長期以來，我國農村學前教育發展緩慢，而且城鄉學前教育的發展差距在不斷加大，造成近2/3的農村幼兒沒有機會接受學前教育。

與農村幼兒園發展的滯后局面形成鮮明對比的是，隨著農村經濟社會發展和新農村建設的推進，廣大農民對子女接受學前教育的需求日益強烈。

北京師范大學教授龐麗娟發現，近年來，隨著進城務工人員的增加，中西部農村留守幼兒增多，這些留守兒童主要以隔代養育為主，缺少父母的關愛和適宜的教育環境，大多存在情感、行為和社會性發展問題，亟須學前補償教育來彌補家庭教育的缺失。

據統計，20**年，學齡前（0至5周歲）農村留守幼兒有1569萬人，占全國農村同齡兒童的30.46％，集中分布在中西部人口大省。而令人擔憂的是，目前在中西部22個省區市的27284個鄉鎮中，有一半鄉鎮沒有一所中心幼兒園。

管理不順、經費匱乏，鄉鎮學前教育遭“架空”

農村幼兒園供不應求，學前教育發展舉步維艱，原因何在？易凌云認為，除了缺乏法律保障、政府重視不夠之外，一大原因是管理體制不順暢，管理機構和人員不健全，鄉鎮級學前教育基本被“架空”。

陜西省宋慶齡基金會與陜西省兒童福利會、西安市社會科學院調查發現，幼兒園還存在多頭、交叉管理的問題，有的縣是教育部門主管，有的縣是婦聯主管，還有的縣是其他部門主管。由于管理不順，不少縣幼教發展思路不清，管理乏力，服務不到位，嚴重制約了學前教育的發展。

經費不足也是制約農村學前教育發展的一大瓶頸。調研中，陜西省9個縣的教育行政部門普遍反映，學前教育經費從未納入財政專項預算，一般是占用義務教育經費。

對此，易凌云指出，目前國家層面尚無專門的學前教育預算內經費，農村學前教育經費基本以“自籌自支”為主，缺乏基本保障。“學前教育經費嚴重匱乏，巧婦難為無米之炊，導致農村幼兒園辦園條件普遍較差。”

加強鄉鎮中心園建設，帶動農村學前教育發展

近年來，浙江省平湖市農村幼兒教育發展迅速，鄉鎮中心幼兒園建園率高達90%以上，其經驗就是實行鄉鎮中心幼兒園由政府辦園為主的管理體制，充分發揮中心幼兒園的指導輻射作用，帶動整個農村學前教育邁上新臺階。

當地政府強調，鄉鎮中心幼兒園是體現政府辦學的窗口，鄉鎮政府決不能通過出賣或轉讓幼兒園來推卸責任，該市1個港區、6個鄉鎮、3個街道的中心幼兒園都由政府舉辦。鄉鎮中心幼兒園對全鄉鎮幼兒教育實行“六個統一”的管理，即經費統一管理，教師統一調配，教師工資統一發放，教師工作統一考核，教具、玩具統一配置，辦園質量統一評估。

龐麗娟建議，通過實施國家中西部農村鄉鎮中心園建設工程，使更多的農村孩子能夠入園。她建議設立中央財政專項，主要對中西部農村地區人口相對集中，規模較大、留守兒童數量較多的1萬個鄉鎮予以支持，每個鄉鎮建設1所鄉鎮中心幼兒園。同時，可將鄉鎮中心幼兒園建成農村學前教育培訓與資源中心，協助承擔本鄉鎮村辦幼兒園的業務指導和管理，帶動所在鄉鎮學前教育的整體發展，在短期內以較低的投入獲得高效益的回報。

文章

來源制度大全

課件

篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。