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關于制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的32條建議

2024-08-01 閱讀 2002

關于制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的32條建議中國教育學會調研組

一、進一步解放思想,以*****指導教育改革

1.全面認識教育的戰略地位。黨的**大提出“優先發展教育,建設人力資源強國。教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的重要基礎。”在經濟全球化的背景下,特別是在當今經濟危機的形勢下,教育在提高人的生存能力和國家綜合國力方面有著十分重要的意義,世界各國都是把教育當作國力的基礎來看待的。我們要充分認識優先發展教育的重要戰略意義。在規劃經濟社會發展時把發展教育放在優先的地位,促進教育公平,擴大國民受教育的年限,到20**年15歲以上的公民受教育年限從現在的8.5年提高到12年,較大地提高國民素質。

2.在進一步落實教育優先發展戰略時把基礎教育放在重中之重的地位。基礎教育在整個教育體系和國家現代化建設中具有明顯的基礎性、長期性、先導性、全局性的特點。發展基礎教育是提高國民素質、改善民生、增強國力的基礎。義務教育雖已全面普及,但仍面臨提高普及程度和提高質量與效益的雙重任務。在規劃整個教育發展中,我們仍要把基礎教育放在重中之重的地位,堅持以人為本,全面、協調、可持續、統籌兼顧的原則。我們進一步強化教育的公益性、公平性和人文性。實現人有所學、學有所教、教有所成的目標:人有所學強調公民的責任、義務,凸顯全民學習、終身學習的學習型社會的要求;學有所教強調社會、國家和政府的責任,要保障人民受教育權,完善公共教育體系,實現教育公平;教有所成強調辦學者、教師和家長的責任,要因材施教,適時施教,實施成功教育,使每個孩子都能獲得不同的成功;重視教育教學質量、辦學效益和效率,辦讓人民滿意的教育。

3.貫徹全面發展的教育方針。“辦讓人民滿意的教育”立意很高,具體到學校來講,就是要“辦好每一所學校,教好每一個學生”。教育要以人為本,面向每一個學生,堅持以“面向現代化,面向世界,面向未來”為指導,德、智、體、美、勞五育并舉,全面發展。當前特別要重視社會實踐活動和勞動教育,培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

4.進一步落實“育人為本,德育為先”的原則。確立德育在全面發展教育中的核心地位;以社會主義核心價值體系為主線,建立健全德育的社會支持系統,形成全方位的育人網絡;在抓好思想品德政治學科教學這個主渠道的同時,充分發揮各門學科課程的德育綜合影響力,強化社會主義公民道德教育。大力提倡開展生動活潑的有實效的德育活動,改變僵化、低效、程式化的德育模式。選拔品學兼優的教師任課,高度關注德育課教師成長;高校要為中小學輸送更多優秀的德育課教師和德育干部。

5.建立政府推進素質教育問責制度。明確各級政府在推進素質教育中的責任,樹立正確的政績觀,不以單純的升學率、名牌率評價地區和學校,不給教育部門和學校下達升學率的指標。地方黨政領導首先要帶頭端正教育思想,樹立正確的人才觀、質量觀和政績觀。要以認真執行教育法律法規、貫徹教育方針、落實教育投入、不斷推進教育教學改革、促進學生全面發展等方面作為評價考核地方黨政領導的內容;建立相應的問責制度,在上述諸方面發生嚴重偏差時,要追究相關人員的領導責任。為推進素質教育問責制度,必須對主管教育的黨政領導和各級教育行政干部進行教育法規和方針政策培訓。

二、加大教育投入,完善教育公共財政體系

6.建立政府主導的多來源的公共教育財政體系。國外有句名言:“政策就是撥款。”從一定意義上說,教育的重要性不是靠文字描述來體現,而是靠財政投入來體現的。教育經費占GDP4%的目標早已確定,綱要應規定在20**年實現,并在20**年達到5%。按照公平的成本分擔原則,合理制定非義務教育階段學費收取標準。成立“中國教育銀行”,給予捐資教育事業以稅收優惠,多渠道吸納社會資金,作為教育財政的補充。明確各項教育收費政策規定;對于義務教育階段擇校和流動人口子女教育實施“教育券”政策;合理吸納民間資本和國際資本,真心實意扶持民辦教育,實現教育經費來源多樣化。制定《捐資興學法》。

7.切實解決高中辦學經費不足問題。目前許多優質高中政府撥給的教育經費只占學校總經費支出的40%左右,其余部分均由學校自行解決,這種狀況必須盡快改變。盡快制定優質高中合理收費標準及辦法,同時實施高中階段貧困生資助政策。

8.建立和完善教師繼續教育經費投入機制和教師培訓成本補償機制。教師專業發展是提高教育質量的保證,要重視教師的繼續教育,不斷提高他們教書育人的水平。按照相當于教師基本工資5%的數額,專項下撥教師培訓經費。建立教師定期帶薪脫產培訓制度。加強教師繼續教育和促進教師專業發展是國家的事業、政府的責任,要強化教師教育經費政策導向。

9.進一步提高教師待遇,確保農村合格教師的工資由政府承擔。20**年兌現《義務教育法》關于“教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平”的規定。“*x”以前實行地區工資類別制,邊遠地區工資比沿海地區高。建議對教師工資制度采取這項政策,提高老少邊窮地區教師的工資,或給予農村地區教師特殊津貼,使其實際收入不低于城市同級教師,以吸引和穩定農村教師隊伍。鼓勵教師終身從教,建立正常晉級增薪制度,在住房、醫療等方面給予照顧。農村教師編制要與城市教師編制統籌考慮。提高教師教齡津貼、班主任津貼。加大財政對農村教育轉移支付的力度,改善辦學條件和教師工作環境。分地區制定《教師工作和生活條件標準》,明確具體要求,縮小城鄉學校差距。

10.增加教育投入,盡快解決中小學班額過大的問題,并逐步推進小班化。目前存在的中小學班額過大現象集中反映了我國優質教育資源嚴重不足和辦學條件差的問題,影響了基礎教育質量的整體提高,制約了人才培養模式改革和新型教育教學方式的實施。解決大班額問題是基礎教育階段保障順利實施素質教育、提高教育質量的關鍵,需要加大投入,限定班額,20**年做到中小學不超過45人,20**年中小學不超過35人。

三、加強教育制度創新,完善教育結構

11.建立以公辦教育為主體、多種辦學形式并存的社會主義教育體系。從教育大國邁向教育強國,建立和完善以公辦教育為主體、多種形式辦學的教育體制。切實貫徹《民辦教育促進法》,認真落實民辦教育與公辦教育共同發展的政策,進一步鼓勵并推動辦學主體多元化,改進政府對民辦教育的管理。

12.制定《學校法》,進一步明晰政府與學校之間的關系,擴大和落實學校的辦學自主權。轉變政府管理基礎教育的職能,不斷提高政府對于基礎教育事業改革與發展的領導能力和水平。實行學校非行政化,取消學校和校長的行政級別,聘任有豐富教育背景和組織能力的人擔任學校領導職務;加強學校的民主化建設,積極發揮教職工代表大會的作用,增強學校的辦學活力;充分發揮學校在微觀教育教學和管理改革方面的主體作用。

13.充分發揮社會力量對擴大教育資源、促進教育改革發展的積極作用。推進家長的有效參與;以社區或共建單位為平臺,整合學校教育與社會教育的資源;鼓勵社會機構以各種不同方式參與到學校改革和發展中來;建立中小學社會實踐基地,規定一些主要社會部門的教育職責;發揚整個社會尊師重教的優良傳統,表彰對基礎教育改革與發展作出突出貢獻的社會人士。

14.重視教育研究,促進教育決策的民主化和科學化,建立教育改革發展的專業支持系統。鼓勵高等師范院校和科研機構的專家到基礎教育第一線,與教育行政部門和學校相結合,密切理論研究和教育實踐之間的聯系,在基礎教育改革和發展中發揮更加積極的作用;充分發揮各教育社團和專業學會在基礎教育改革和發展中的專業引領和先導作用。

15.積極倡導和有效推進義務教育九年一貫學制。義務教育階段是一個整體。建立義務教育九年一貫制有利于統籌課程安排,同時可以避免小學升初中的擇校壓力,減輕學生過重課業負擔,提高教育教學質量。九年一貫制學校可以同校一貫,也可以異校一貫或多校一貫。九年一貫可以五四分段,也可以六三分段。農村初中可以采取多種辦學形式,以適應當地經濟社會發展。

16.優化教育結構,打破普教與職教的藩籬,促進學歷證書與職業資格證書的融通,將當前教育與未來就業聯系起來。加強各級各類教育之間銜接、滲透、融合,克服“非普即職”的二元對立的思維模式,推動普通教育職業化和職業教育普通化,鼓勵綜合高中、特色高中的建設。積極搭建普通高中、綜合高中、職業高中、中專技校之間互通的“立交橋”,包括建立學分制并互相承認學分等。非義務教育階段可以建立彈性學習制度,使更多的人有學習機會,并為離開學校的人返校繼續學習、終身學習開辟途徑。

17.振興高中教育工程。改變多年來國家對高中教育關注程度及政策指導相對薄弱,出現高等教育和義務教育兩端凸起、高中教育中部凹陷的狀況。高中階段是一個人從未成年向成年轉折的階段,是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期,也是知識和能力發展的關鍵期,對造就拔尖創新人才至關重要。高中教育不僅要為高等院校輸送優秀生源,而且要為社會直接培養大批合格的勞動者,因此,高中教育處于承上啟下的關鍵位置,具有獨特的重要性和價值。高中取消文理分科,實行學分制,指導學生根據興趣和能力選學課程;在實施過程中要堅持穩步推進的原則。

18.處理好大眾教育與精英教育的關系。義務教育的均衡發展是實現教育公平、進而實現社會公平的基礎。我國城鄉之間、地域之間、學校之間差別很大,實現教育均衡是一個長期的漸進過程,應分地區、分階段提出要求。均衡發展不等于平均發展,不能千校一面,更不能削峰填谷。要加大政府投入力度,幫助薄弱校盡快改變面貌。要處理好普及與提高、大眾教育與精英教育的關系,促進二者的協調發展。創新型拔尖人才的培養事關創新型國家建設的大計,是確保國家核心競爭力的重要舉措。為了在國際競爭中占據領先地位,發達國家,如美國、英國、日本,包括韓國、俄羅斯等都非常重視創新型拔尖人才的早期培養,列入國家發展戰略,通過立法或國家規劃的形式推行。從我國現行的教育體制看,在實踐和理論上都存在嚴重缺位,必須引起高度重視。要實行對特殊才能學生破格錄取的制度。開辟特殊才能學生進入高等學校深造的綠色通道,建立學生申請、學校和相關專業專家推薦、高等學校測評、社會監督的招生錄取機制。

19.高考制度改革。這項改革關系到千家萬戶,關系到教育公正、公平,更關系到素質教育的推進。高考不能取消,但要大力改革。要組織專家隊伍研究改革方案,廣泛征求群眾意見。建議實行分層考試、分層錄取的方式,改變一次考試定終身的做法;推行高考報名社會化制度,讓與高考有關的各種評比統計與高中徹底脫鉤;以高職院校為突破口,實施寬進嚴出政策。

四、深化課程教學改革,切實減輕學生負擔

20.組建國家課程發展審議委員會、國家中小學教材審定委員會和國家基礎教育教學指導委員會。聘請著名教育家、科學家擔任委員,實行任期制,對國家課程、教材、教學改革和發展進行咨詢、審議、統籌、決策等頂層設計,定期向全國人大專題報告國家課程發展狀況;設立國家基礎教育課程專項基金,支持和鼓勵高校、科研機構、出版部門等組織和個人參與課程建設;建立基礎教育課程標準定期修訂制度。各級教育行政部門建立基礎教育教學指導委員會,加強對教師教學改革的專業引領和支持,確保方向和質量;統籌教研、科研、高等院校和中小學校等部門力量,廣泛調動各方力量,形成區域性教學專業支持網絡。

21.加強教學用書管理,設立國家教材獎、基礎教育國家級教學成果獎,完善優質教材的選用推廣和評獎機制。中小學教材建設要堅持統一性和多樣性相結合的原則,正確理解教材多樣化政策。一綱多本并不是教材版本越多越好。教材必須反映國家意志、民族精神和時代特點。教材競爭不純粹是利益之爭。建立國家級課程教材研究開發和評獎機構,進一步完善教材立項、編寫、審查、出版、發行、選用政策,培育一批具有實力的主流教材建設基地;完善教材選用制度,規范選用程序,逐步降低教材的選用重心,擴大教師參與教材選用的自主權。教材要相對穩定,相對集中,避免低水平交叉重復和惡性競爭以及社會整體資源的浪費,推動并提倡選用優質教材。要進一步規范教輔出版,實行更加嚴格的資格準入制度和評審公示制度。進一步加大優秀教育讀物的創作、生產和推介力度。

22.普遍開設人生規劃或職業生涯課程。把培養學生謀生創業能力作為教育的使命。謀生創業能力的培養應該從中小學抓起,培養學生走向社會謀生創業的意識和初步能力,在基礎教育階段幫他們打好學會動手、學會動腦、學會做事、學會生存、學會應變、學會共處、學會發展的基礎。職業生涯教育有利于學生自立、自強,有利于培養學生的創新精神和實踐能力,有利于學生從小樹立家庭責任和社會責任感,有利于社會安定和國家長治久安。

23.國家組織系統總結素質教育改革經驗,定期召開素質教育經驗交流、推廣與表彰大會。加強全社會對素質教育的知情權、討論權、決策權、監督權;努力引導全社會形成正確的人才觀和教育觀。嚴格控制新聞媒體不利于素質教育的報道,如升學率的評比、不科學的學習方法的介紹等。為未成年人健康成長創造良好環境,讓先進文化占領熒屏、網絡和文化市場。

24.采取綜合治理措施,切實減輕中小學生過重學業負擔。學生學業負擔過重,影響國家教育方針的貫徹、素質教育的實施、學生德智體美勞的全面發展。學生負擔過重問題不是孤立現象,它是目前社會激烈生存和發展的競爭在學校的表現,必須綜合治理。就學校講,要端正辦學指導思想;提高教師綜合素質;以教學改革為突破口,努力提高課堂教學的質量和效益;解決課程門類太多、分量過重問題;科學界定學生必修課內容和課時;改革考試和評價制度,改革高校招生考試制度。就黨政領導講,要端正辦學指導思想,支持學校實施素質教育,不給學校增加升學壓力;改革勞動人事制度,改變重學歷、輕能力的制度;擴大優質教育資源,改造薄弱校,促進義務教育均衡發展;建立終身教育體系,使每個人都有終身學習和終身提高、發展的機會;廣開就業門路,改變就業難、擇業更難的狀況。

25.建立國家基礎教育質量標準體系和評估監測體系。根據國家課程標準制定國家基礎教育質量標準,通過專業監測機構,定期對全國中小學生進行抽樣檢測,監測我國基礎教育的質量。建立學業質量評估、分析與反饋系統,實行年度報告制度。

26.促進家校合作,重視家庭教育,規范家教市場和家教產業。當前傳播家庭教育的團體與個人魚龍混雜、泥沙俱下,多以營利為目的,傳播不科學的教育理念與知識,誤導家長并干擾了教育秩序,對應試教育推波助瀾。要制定《家長教育指導綱要》;師范院校增設家政系、家庭教育專業和家政教育課程;建立家教準入機制。社區和學校成立家長學校,向家長傳播現代教育新理念,吸引家長參與學校教育活動。

五、關于中小學師資隊伍建設的建議

27.實施“促進教育家成長工程”,發揮教師在深化課程教學改革中的關鍵作用。進一步提高教師的社會地位和經濟待遇,增強教師職業的競爭力;開辟多種渠道和創建多種條件,促進教師專業發展,培養懂得教育規律和掌握教育藝術的教育家;全面踐行“教育家辦學”理念,全心全意依靠教師;明確教師的定位---履行教育教學職責的國家工作人員。

28.完善師范生免費政策,高標準選拔優秀學生報考師范院校。教師需要綜合素質。按照《教師專業標準》,錄取免費師范生時,除了考試成績外,增加面試,以減少書面考試成績好、其他方面不適合做教師的情況。以更加嚴格的標準選拔優秀學生進入師范,從源頭上進一步提高師范生質量。鼓勵地方招收免費師范生。

29.建立統一的國家教師教育課程體系。加強師范院校課程建設,特別重視教育教學技能、教師行為規范的訓練和師德的培養;師范院校的教育技能訓練不得少于教學總課時的20%,教育實習時間不得少于半年;教育學科和心理學科的教學要理論聯系實際,增強針對性和實際操作訓練。

30.建立國家教師資格認證機構,嚴把教師入口關。實行每5年一次教師資格認證,按類別進行;打破教師資格證書終身制,堅持標準一致、程序公平、全面考核。

31.國家統一制定省級教師培訓機構資質標準。建立培訓機構資質認證和定期考核制度,同時建立培訓師資資格認證制度,以確保培訓師資的質量和水平。加強省與地級教師培訓機構建設,賦予省級教育學院學位授予權,允許承擔在職教育碩士培養和招收在職研究生。要特別重視農村教師的培訓,開展城鄉教師手拉手活動,建立城鄉學校教師對口支援培訓活動。充分發揮現代信息技術和遠程教育的作用。促進大學與農村中小學校建立緊密的合作伙伴關系,以研訓結合實現共同發展,良性互動。

32.建立和完善國家級教師表彰獎勵制度。對有重大貢獻的教育工作者,授予“國家功勛教師”或“人民教育家”稱號,享受國家特殊津貼,并舉辦國家級高層次的表彰會、研討會,幫助他們總結提高。加大對教育系統英雄模范人物的多媒體、長期化、立體化、系統化宣傳力度。要發揮教育系統書報刊、影視、戲劇和網絡的優勢,像宣傳科學家和勞動模范那樣宣傳教育家。

(節選自《中國教育學刊》(京)**.5)

教學研究

消解評課“多元沖突”

朱紅霞朱國忠

培養年輕教師的校本研修,一般有兩種形式。一種是導師制,一幫一。另一種是團隊制,眾幫一,多對一,團隊關于課堂教學的評價、建議自然呈多元化傾向,年輕教師可吸收的營養也比較全面。第二種基于合作的校本研修方式看起來比第一種更具優越性。但多元化中出現的教育觀念、教學策略等方面的沖突,常常令剛剛走上工作崗位的新教師,遭遇“百花紛亂難釀蜜”的尷尬。

一、年輕教師正遭遇評課“多元沖突”的困擾

現在,許多學校都規定年輕教師每學期都要進行一次磨課。磨課分為兩步:首先是任課教師自己獨立進行教學設計并試講,教研組聽課,提出意見進行修改;然后任課老師根據評課者的意見修改教學設計,再次上課、評課。我們的專家和成熟的教師往往以為提出建議后,年輕教師整合團隊的建議重新備課是簡單易行的。但實際情況并非如此。因為,評課時,各位聽課老師都會獻計獻策,建議總有十幾條,甚至更多。對同一種手段與策略,同一個教學環節與設計,往往是見仁見智,常常會發生分歧,提出迥然不同的建議。各位老師都是從自己特定的角度來審視的,都有自己的道理。這可苦了我們的年輕教師,面對矛盾叢生的建議,他們不知道按什么標準來選擇。這就是青年教師頻頻遭遇的評課中的“多元沖突”現象。

二、評課“多元沖突”何以成為青年教師成長之痛

現在,合作文化已然成為學校的主流文化,多元化的評課也就越來越流行。本來這種多樣性的文化生態是有利于年輕教師的成長的。但我們在大規模生產中的操作不當,竟使評課中的“多元沖突”成為當下新教師的成長之痛。究其原因,主要有三個方面。

1.缺少多方意見的聚焦和整合

我們作為磨課時的評議者,常常責任缺失,遠離“現場”。看到哪兒是哪兒,想到什么說什么。于是,把“思考碎片”拋給了執教的老師。評議一堂語文課,難免會“盲人摸象”,從頭到腳,各說各話。多名教師對一堂課展開全景式的透視,提出自己的建議,必然會引發“課堂膨脹”--一堂課在實施的時候沒有辦法完成大家所提的所有教學任務,達成每個人提出來的全部教學指標。提的建議是片斷,而上的課是個整體。這雖然是個常識,我們在評課時卻極容易忘記,自然也就為年輕教師造成了很大的麻煩。

2.評課者不能貼近地提建議

評課時,我們常常處于飄浮狀態。不能貼近具體的課堂、特定的教材、個性化的教師、個別化的學生。大家或者宏觀地指出課堂教學應追求的新理念,或者指出一些教學板塊存在的問題,或者籠統地指出某些教學手段的使用是否妥當、教學環節的設計是否有效......不貼近文本,不貼近學生,不貼近課堂,籠統地提建議,對年輕教師教學技藝的提升沒有多少實實在在的幫助。如果建議不是停留在理論的層面,而是處在具體操作的策略層面,年輕的教師怎么會無法享用大家的智慧呢?

3.沒有通用的評課程序和標準

一般來說,通用的教學手段、通行的教學方法本身并沒有什么優劣之分。不少教師的評課采用了極為感性的方式,對同一教學手段、教學環節的評議出現極大的反差。好的語文課程、語文課堂應該像王榮生博士所說的那樣,是合乎道理的。我們在判斷一種教學手段或教學設計的優劣的時候,是否忘記了一些至關重要、“合乎道理”的標準了呢?如果我們評課時,不在同一層面,不按規范的標準,把一堆堆看似矛盾的粗加工產品送給我們的年輕教師,除了出難題,還有多少用處?

三、青年教師如何應對評課中的“多元沖突”

被多元化的評課信息所包圍,對年輕教師來說既是挑戰,也是機遇。要對沖突性的建議加以選擇,需要年輕教師在不太長的時間內實現個人行動理論的突破。這無疑是個極大的挑戰。從另一個側面來看,課程觀念上的沖突,即為有價值的課題,正好為我們年輕教師提出了一個個微型課題。通過自己持續的扎實的行動研究,就能化沖突性的評課意見為寶貴的教學研究資源,使之成為青年教師成長的助推劑。

1.奠定個人的課程理論坐標--發展自我確證的選擇能力

當前課堂教學中的不確定性和可選擇性同時增強。因而每個教師必須學會選擇,正確的選擇是走向成功的第一步。教師要成為積極選擇的向導,學會選擇教育的內容,選擇教育的時機、教育的途徑和方法。這就要求教師有非常豐富的積累,有高度的判斷力和鑒賞力,如此才能有高超的選擇能力。因此,青年教師要真正消解評課中的“多元沖突現象”,從自身角度來說,關鍵是自己的心中要有一個“明晰的標準”--有一種基于成功智力的教學設計選擇力--懂得什么情況下選用哪一種教學方法、手段最合適,什么樣的教學設計最適合具體課堂的特定情境。教學選擇力是一種流體能力,只有走“在選擇中學會選擇”的路子。另外,我們也要積極投入到他人的磨課之中去,主動參與團隊化的完善教學設計的選擇過程。通過為他人選擇來積累自我選擇的經驗。當然,潛心學習基本的課程理論和學科教學法也是不可或缺的。如此,學科理論與教學實踐相結合,青年教師就能建設起課堂教學的最優化框架和學科教學規范。當立體的學科教學細則坐標建立起來的時候,每年又有*x次參與集體審議、嘗試教學選擇的機會,青年教師的教學設計選擇力必定會不斷增強而日臻成熟。

2.進行導師的相似性實踐引導--迅速獲取解決細節問題的行動手冊

面對充滿矛盾的教學建議,我們要在短期內加以消化,縮短摸索的周期,達成有效研究的目標,可以向導師或顧問提出為同一課題提供匹配的課堂范例的請求,請導師和你自己一起面對不成熟的課堂,做近距離的演示。請顧問一起來審思這節課該如何改進,大家的建議在課堂上如何實施,一堂課著重解決哪些問題,最有效的解決方案是什么,最后如何落實到具體的課堂教學中去。請顧問審思這節課該如何改進,大家的建議在課堂上如何實施,一堂課著重解決哪些問題,學生的學習出現了哪些問題,最有效的解決方案是什么,最后如何落實到具體的課堂教學中去。尤其是每個教學細節如何處理,相互沖突的建議在個別化的課堂上該如何取舍等疑難問題請他們做出具體的示范。從中,可以切實學到如何調試教案,如何實質性地吸納別人的多元化建議的操作策略。如果能提請導師提供同課題、同版本的課堂教學現場,就類似的學生讓導師親自執教一番,給教師呈現一個直觀的印象,這樣的選擇性示范效果就會更好些。年輕教師借此可以學到真正的實踐藝術,發展自己的教學行動理論。年輕教師的成長模式應注意借鑒施瓦布的實踐模式,把吸納導師或其他顧問的實踐藝術、擇宜藝術作為學習的重點,要感知導師的課堂里的具體情境,捕捉他們課堂中盡量多的教學細節,以學習到更多的課堂問題解決的歷程與技巧。學習他們對情境中的問題做出現場診斷,并不斷調試、選擇最佳的問題解決方法的能力。

3.開展微型的專題走課運動--長期吸納豐富的實戰經驗

青年教師要在短時間內成長豐富起來,一個捷徑便是借用同事的活性經驗,發展自己處置課程的臨床能力。為此,青年教師要爭取相互公開教學、相互批評,對教學案例進行實質性的專題研究--像日本學者佐藤學所說的那樣,相互開放教室,人人成為公共教育的教師。青年教師如何在相互公開教學中,讓自己積累起更多教學方面的臨床經驗呢?青年教師經常走課,就知道課堂上最該看什么,能更有效地分析出什么手段在教學中起作用,什么不起作用;經常走課,就有機會看到去除了偽裝和任何包裝的原生態的課堂。面對真實的教學場景,青年教師可以帶著一個焦點問題,走進不同教師的課堂,不同學段的課堂,不同時段的課堂,觀察在不同課堂中學生對同一種教學手段或設計的反應,觀察不同教師為達成同一種目的不同教師所呈現的個別化教學細節,從而尋找教學實踐與學習結果的可觀察證據,以支持問題的探究--利用在真實的課堂上獲取的來自不同教師的多元信息,篩選出有效的教學策略,總結出真實的教學經驗,可以切實改進自己的教學,改善學生的學習狀況,進一步廓清教學實踐的模糊性問題,為自己提高教學質效提供策略支持。如果年輕教師每學期通過走課,積累起十幾組乃至幾十組成功的教學細節,學科臨床教學能力一定會得到極大的發展,面對沖突性的建議,就能比較迅速地做出自己的明智抉擇了。

4.啟動真實的微型課題研究--把沖突與疑難轉化為成長的機遇

青年教師被沖突性、過度性的教學改進信息所包圍,看起來是一件壞事。但只要換一個角度來看待,就會發現,有沖突的地方正是需要研究的課題。有所突破,青年教師就成長了,進步了。因此,那些令青年教師望而卻步、難以消化的沖突性建議,只要善于轉化,就可以變被動為主動,變阻力為推力。比如,在磨課中眾多有經驗的教師獻計獻策,提出幾十條包含著沖突的建議,青年教師趁勢將它們加以梳理,就可以把沖突性建議一一轉化成“微型課題”。微型課題形成之后,就可以運用相似的文本對同一個班級,或者用同一文本對不同的班級進行課堂觀察、實驗比對,從而發現學科教學的真實規律。這樣,同事所提出的一組組沖突性的建議就為青年教師提出了一個個有關有效教學的真實課題,成為一次次提升自我教學品質的良好契機。

(原載于《中國教師》**.7)

教育視野

美國大學里有個“討厭按鈕”

在美國紐約的一所大學里,有一個奇特的規定,上課的時候,學生要給講課的老師打分數,更為奇特的是,學校專門在每個學生的課桌上安裝了一個按鈕,名為“討厭按鈕”,因此,聽課的學生完全可以誠實地表達自己的聽課感受。如果教室后面墻上的燈亮起太多,講課的老師就會明白,他必須立刻想出更好的辦法,使課上得生動有趣,否則,他就會面臨學校的處罰,甚至下崗。

(《羊城晚報》**.9.1)

成都將削減中考加分項目

整治瘋狂奧數

周波

成都市教育局下發了《關于上報整治“奧數”投訴電話號碼的通知》,要求各區(市)縣教育局本月28日前將負責此項工作的科室和投訴電話號碼傳真到市教育局普教一處。這表明成都市徹底整治“瘋狂奧數”的相關規定將在近期出臺。通知說:“為全面推進素質教育,切實減輕中小學生課業負擔,經市教育局研究,決定以整頓、規范‘奧數’教育為重點,逐步規范我市義務教育階段語文、數學、英語等學科培訓和競賽。”昨天發出的通知還明確表示“文件近期將下發”。該消息傳出后,立即引起了社會各界的高度關注,新華社、中央電視臺《焦點訪談》等作了相關采訪報道,并給予了高度肯定。據了解,成都市教育局《關于整治“瘋狂奧數”規范義務教育階段學科培訓和競賽的通知》已經草擬完成,待完成手續后即可正式發布。成都市教育局將在發布整治“瘋狂奧數”具體措施的同時,給全市所有學生家長發出一封公開信,建議家長們與學校一道,讓孩子享受健康快樂的童年,給孩子最好的未來。據了解,部分知名學校校長也將發出倡議,承諾與“瘋狂奧數”決裂,維護教育事業健康發展。

成都市教育局已經召開過一次會議,就明年中考加分項目進行了初步梳理,打算在充分論證的基礎上,規范現行中考加分項目。據悉,今后我市將只保留少量的能體現國家價值觀、思想政治表現的加分項目,對其他有礙公平、變味的所謂素質教育加分項目,一律取消。

(選自《成都日報》**.9.25)

英國頂尖中小學書包不沉重

偏重情感藝術教育

李志偉

“為什么從最出色的中小學走出來的優秀中國學生,不容易通過國外頂尖中學的面試?根源并不在于我們的孩子的智力水平,而是中國學校‘唯上唯書式’的應試教育扼殺了少年的想象力、自主思考和創新能力、領導能力。”李冬梅這樣分析。

李冬梅說,在英國的時候,曾經追問吳比在英國讀小學的一天是怎么度過的?小吳比說:“英國的小學一天9節課,每節課35分鐘,也不輕松,但學校安排了大量體育運動和藝術課程的時間,有很多音樂、美術課程供學生自選,課后作業不多。”吳比母親還對我們談道:“西方學校的基礎教育內容,除了我們通常所理解的知識外,有很大比例是情感教育、美學教育和藝術教育,而這些是一個孩子在形成健全人格的過程中不可或缺的,同時它們恰好是中國式教育所缺失的。”

李冬梅認為,在西方教育的理念中,教育就是把一個人內在的天賦引導出來。在美國,青少年學生三分之一的課程是在博物館上的,天文館和圖書館也都是他們學習的好去處。參與引導、并喚醒學生的自我潛力,可以說是西方教育的精髓。

李冬梅指出,伊頓公學的教育制度完全建立在對孩子心智的體會和啟發上。在那里,看不到中國學生每天扛在肩上的幾十公斤重的書包,沒有剛入學就用快、中、慢班劃出的等級。伊頓公學的教育方式是:尊重和理解孩子的不同個性和才能,循循善誘地疏導和幫助,挖掘孩子可能有的潛力,幫助孩子確定未來的學科以及發展的方向。

國外的頂級中學,在選拔學生的時候一般需要進行面試和筆試。筆試內容比較淺,不會涉及太多要背誦的知識;只要英文閱讀理解能力強,絕大部分學生可以輕松通過。而面試過程,考察的是學生的應變能力和心理素質。從吳比的親身經歷來看,良好的英語表達能力、沉著而自信的談吐、以及較強的橫向思維能力,是他獲勝的法寶。

(原載于《羊城晚報》**.8.11)

教育反思

反季節兒童

鄭淵潔

昨天去北京一家農藝場所,見到了生長在溫室大棚里的反季節蔬菜。春天的茄子,冬天的西紅柿,秋天的香椿......這些蔬菜在無土的環境下憑空瘋長,享受填鴨式滴灌,全然不顧大自然的規律,在人的意志操縱下為所欲為,只為比順其自然的同類賣個好價錢。反季節蔬菜由于其逆反規律,盡管外表鮮亮,味同嚼蠟。反季節蔬菜的誕生源于有市場需求。反季節兒童的大量產生也會有市場需求嗎?

何謂反季節兒童?該玩的時候沒時間玩,學習各種本應該幾年后才該學的東西。在童年做少年的事,在少年做青年的事,違背自然規律,揠苗助長。學前班是培養反季節兒童的集中營。兒童反季節,導致國家反季節。我在《皮皮魯總動員》里說過:一個國家的孩子如果說大人話辦大人事,這個國家的大人準說孩子話辦孩子事。修改孫中山的一句話:自然規律,浩浩蕩蕩。順之則昌,逆之則亡。

(《雜文月刊》**年第7期)

作業“限時”不等于課業“減負”

鐘一葦

剛剛施行的《江蘇省學生體質健康促進條例》規定:小學生每天在校集中學習時間不得超過六小時,初中學生不得超過七小時,高中學生不得超過八小時;小學一、二年級不得布置書面家庭作業,其他年級學生每天書面家庭作業總計控制在一小時以內,初中學生每天書面家庭作業總計控制在一個半小時以內,高中學生每天書面家庭作業總計控制在兩個小時以內。

“一小時”,“一個半小時”,“兩個小時”,對于這些數字,媒體在報道的時候頗為敏感,并在行文上作了突出的處理。在地方法規中,如此具體而硬性的規定自然讓人眼前一亮。由此,人們也不難體悟出立法者就“減負”問題所下的決心。倘若這些“大刀闊斧”的限制性措施真能落實下去,中小學生的“減負”當指日可待。

不過,措施之嚴厲反過來也說明問題之嚴重。中小學生負擔過重的問題由來已久,累積至今,已然是教育領域久治不愈的頑疾。學生的書包一天天加重,乃至衍生出“拉桿書包”之類的新產品;家長們一次次抱怨,但終歸身不由己,不敢讓孩子有絲毫的懈怠;學校一遍遍厲行“減負”,但也是一肚子苦水--誰能無視事關生存和發展的競爭壓力?負擔過重的危害誰都一清二楚,但真要“減負”的時候,似乎又是誰都力不從心、愛莫能助。結果,學生負擔減減增增,反倒有愈演愈烈之勢。

當然,這不是說以前的“藥方”都用得不對。關于“減負”,各地各部門相關政策文件層出不窮,其中的規定也并非無的放矢。比如,有的規定,上學不得早于幾點,放學不得晚于幾點;有的明令,堅決糾正以學生考分和學校升學率為唯一標準評價地區和學校辦學水平;還有的嚴禁中小學校以任何形式按考試分數分班、排名次。類似規定,目標都很明確,就是要把“快樂學習還給學生”。但總體來說,所有的“減負”舉措都還是在應試教育的模式中打轉轉。學生負擔過重,只是應試教育體現出來的一個表征,由此順藤摸瓜,可以牽扯出一籮筐教育體制問題、教育投資問題、教育管理問題、教師素質問題等等。江蘇的此次規定雖則旨在促進學生的體質健康,但事實上,已經觸及到了課業負擔背后的一系列問題。因而,在表象上單兵突進的“限時令”,能否實現良好的初衷,尚需作審慎的評判。

有些時候,明明是很“熱”的天氣環境,但我們卻往溫度計上潑一盆冷水,想以此求得“涼爽”。自然,溫度計的指數會有變化,但“天熱”依然如故。中小學生的作業時間,就是應試教育的溫度計;再嚴格的限時,也只是往溫度計上潑的水再冷一些而已。所以,要得到“涼爽”的感覺,我們還需多做一些降溫的工作。

(節選自《光明日報》**.9.3)

“最不好教”的孩子最難得

魯作之

近來讀一篇哪國孩子最好教的文章,敘說來中國支教的南非教師尼爾,以一道智力測驗題戲說,中國孩子最好教,而美國孩子最不好教,這是尼爾的親身感受,并不是憑空杜撰。但一名教師是執著追求教出這“最不好教”的孩子,還是這“最好教”的孩子呢?這對中國教師來說,是很值得思考的。

尼爾的智力測驗題“樹上有10只鳥,開槍打死一只,還有幾只”,上世紀四五十年代就編進了課本,面孔不陌生。中國學生一班60余人,齊刷刷回答出了“標準答案:都嚇跑了,一只也沒有了”,“三秒鐘就把問題解決了”。據此,尼爾說中國學生課堂紀律好,聰明,懂禮貌,守紀律;而在美國加州一所小學執教時,一個班24名學生“竟然都不吭聲”,“只得挨個去問”。然后,學生不直接回答問題,卻反問尼爾,“被問得摸不著頭腦”。“一個問題竟耗了一堂課的時間”,“簡直糟糕透了”。學生好教與不好教,評估標準在于學生不問與愛問。教師提問,不愛學生反問;學生答問,只管是否,教師不問過程。這里,尼爾說中國學生好教,其實是曲意點明,這種非科學的傳統教學觀,正支配著中國學生的智力生活。

中國古代一位教育家說,學貴知疑。美國學生在答題中,能在看似無疑處生疑,疑中國學生所不疑,疑教師所無疑。學生開始都不吭聲,是腦子里有了疑問正在思考。首先,加州打鳥犯法,這道題的真實性存在嗎?其次,發現了構成題目的條件與問題有諸多模棱兩可的地方:樹,單株的還是多株?鳥都有聽覺嗎?都能飛嗎?槍擊有聲嗎?還有幾只,指剩在樹上、樹下的還是樹周圍的空間?于是引出了課堂上的那一連串幼稚而可笑的提問,在注入式教學看來純屬節外生枝、不以為然的提問,實際上是他們欲揚先抑,每道都關系到答案準確程度。孩子一旦澄清了模糊,便得意地回答出難得推翻的答案:打死的要掛在樹上,就剩一只,如果掉下來就一只不剩了。如果未打死的當中,有失去聽覺的,一定留在樹上;如果是無聲獵槍,那膽大的,不會飛跑......他們從簡單中演繹出復雜,又從復雜中歸納出簡單。

善教者,能運用教材、教具、手勢給學生帶來思考,讓學生在思考中表現自己。尼爾戲說的最不好教的學生,就是樂于在思考中表現自我的一類學生。他們愛發問、反問并非“糟糕透了”,而是學得生動活潑;學生愛問勤思,也是尊重教師勞動、熱愛老師的最高境界。讓學生正襟危坐,不敢越雷池一步,思想禁錮得只習慣統問統答“是”或“不是”,是不足取的。誠然,“不好教”的孩子,在課堂上滋潤他們“一滴水”,教師需要“一桶水”、“長流水”的儲備,才能應對他們海闊天空的提問;而“最好教”的孩子其實最難教,要擦刷這些孩子思維的“鐵銹”,點燃勤學好問的火焰,教師不僅要有豐富的知識,更需要教學藝術、教育機智,還有心靈的撫慰。尼爾訪問過16個國家,至少見多識廣,不會不辨好教與不好教的真諦,說中國的孩子最好教,不過是恭維中國官員的一種幽默罷了。

教學生學會思考,學會學習,是推行素質教育的訓練目標。讓學生生活在思考的世界里,從學會到會學,就具有潛在的創新能力。會學,同時也會樂學、好學,有學習的主動性,善于選擇和取舍學習的內容和范圍。緊張而輕松的心境,會伴隨他們的智力生活,很多時候,“不好教”的孩子會學、會思考,并不是教不好的孩子。教師應因材施教,就可能匠心獨運地把“好教”的孩子轉變成“不好教”的孩子;把“不好教”的孩子,進而培養成德智體美和諧發展的孩子。

(摘自《長沙晚報》**.9.29)

心理漫談

適度快樂的人成績更好有點小煩惱的人更健康

美國科學家發現,與無憂無慮的“樂天派”相比,有些小煩惱的人反而更健康、更富有。

美國伊利諾伊大學心理學家迪納博士和他的同事們,在96個國家對12萬人進行了長達20多年的調查研究,內容包括他們的生活滿意度(10分滿分)和收入狀況,結果顯示,生活滿意度為8~9分之間的人比10分的人擁有更多的物質財富。另一項調查是針對美國數所大學的學生展開的,結果表明,最開心快樂的人雖然最善社交,但是在學習成績上卻低于適度快樂的人。研究還發現,雖然快樂的人比易怒、低沉的人更健康,更易成功,但生活中有些小煩惱,而依然保持樂觀的人,健康狀態更好,壽命也更長。

究其原因,迪納博士表示,那些最快樂的人,容易滿足現狀,在學業和工作上的進取精神會略顯不足;盲目樂觀,也會讓人們忽視對健康狀況的關注;太過快樂還會讓人處于興奮狀態,對心血管系統造成過度刺激;另外,盲目樂觀的人還喜歡尋求刺激和冒險,這樣會對身體產生負面影響。研究人員表示,生活中要學會做個快樂的人,但也要存有憂慮意識。

(《廣州日報》**.8.24)

最壞地打算最好地努力

鄭正文

中學時代有位好友學習成績總是穩居年段前三名,她功課認真扎實,在大大小小的考試中從未失手。我們理所當然地以為她面對任何考試肯定像一位久經沙場的老將,沉著冷靜、胸有成竹、信心百倍。事實恰恰相反,她在每次考試前總會緊張不安,嘮叨自己可能考砸,認真得有點苛刻地復習復習再復習。等到考試成績一公布,她的分數仍然遙遙領先,以至于我懷疑她在考試之前的緊張是否是虛偽的謙虛。

顯然,她不是一個樂觀主義者(optimism),面對考試從來沒有自我感覺良好過。典型的樂觀主義者在遇到困難時,總是陽光開朗充滿信心,相信自己能夠成功,而典型的悲觀主義者則愁云慘淡憂心忡忡,擔憂自己可能失敗。同樣是面臨問題,樂觀主義者比悲觀主義者更傾向于使用直接的應對策略,迎頭而上著手處理解決問題;樂觀主義者也使用更多積極的應對策略,例如向親密朋友訴說自己的感受來化解內心焦慮。因此,樂觀主義者面對生命中的危機和挑戰,能更有效地應對,也更容易走向成功。

從預期自己可能失敗這點上看,我的好友更像是一個悲觀主義者,臨近考試緊張焦慮,設想自己的考試成績會有多糟。不過她是一個防御性悲觀主義者(defensivepessimism),與只是想到失敗的悲觀主義者不同,防御性悲觀主義者對失敗的預期只是在應對問題即將來臨時所使用的一種策略。悲觀主義者在困難面前更可能采用分心、否認的策略,把頭埋在沙子里假裝問題不存在逃避現實。防御性悲觀主義者雖然會想到失敗,但實際上他們并不想失敗,之所以設想所有可能糟糕的后果,是為了以此為動力努力做到最好。

對防御性悲觀主義者來說,努力的動力不是來自對成功之后掌聲和鮮花的飄飄然臆想,而是來自對失敗帶來慘痛和毀滅的恐懼。在參加考試或比賽之前,他們對自己表現的預期往往比大多數人都要糟,告訴自己在即將來臨的任務中可能不會做得很好,為可能的不好結局感到焦慮和煩躁。他們對考試或比賽的結果設置較低的預期,一方面可以讓自己做好迎接失敗的心理準備,萬一失敗真正發生,所遭受的打擊就會小一點,另一方面如果成功真正到來,所體驗到的甜蜜也將更多。

有的人生來樂觀,有的人天性悲觀,人與人之間秉性如此不同,甚至影響到他們處理問題的態度方法大相徑庭。當我們發現周圍的人處理問題的方式與自己不同,不必大驚小怪,也許他們需要使用一種適合自己的策略。往最壞的方面想對我們當中一些人來說完全沒必要,卻可以幫助我們當中的另一些人做到最好,與虛偽的謙虛無關,一切在于人性的神奇。

(原載于《心理月刊》)

教育案例

不能剝奪我和學生在一起的權利

彭薇

近來,“班主任批評權”這個新概念引起了各方熱議。班主任怎么做,該用何種方式方法批評教育學生?在上海,有這么一位教師,以自己47年班主任的經歷,出色回答了這一難題,他叫周士良。他批評學生,幽默風趣,柔中帶剛,極富語言魅力。年過花甲的他,內心一片晴朗,心態永遠年輕。

批評,入耳才有效

周士良是生物老師,授課不多,但每天都會和學生在一起,孩子們管他叫“周爸”。一天,兩名男生課間打起架來。與一般老師訓斥學生“為什么打架”不同,老周兩手分別攬著兩個孩子的肩膀,微笑著說:“聽說你倆剛發生了肢體交流,交流當然是要傳遞信息,你們是在傳遞文明信息還是野蠻信息呢?”兩個孩子一下子被逗笑了,其中一個馬上舉手說:“周爸我道歉,是我先動手。”周老師說,孩子知道主動認錯,就說明教育有效了,再進一步講道理就能入耳了。小王是個“拖拉王”,做事總是丟三落四,家長都拿他沒轍。周士良和他“約法三章”:“從今天起,你是領導,我是秘書,我會盡職盡責。”從那以后,周老師管小王叫“王導”,總是提醒:“王導,作業別忘帶,黑板擦了嗎?”小王不好意思了,慢慢改掉了壞習慣。前幾年,周士良帶班時,發現有個學生經常考試作弊。讓學生寫檢查,甚至撕掉試卷,很多老師會這樣處理,老周卻說:“孩子,你這是在埋定時炸彈啊。今天考試翻船了,這不要緊。但你知道嗎,作弊就是不講信用,走上社會后你會成為不受歡迎的人,沒有誰敢錄用你的,因為你失去了‘誠信’這個好伙伴。”進而,他打了“文盲”的形象比喻:“過去的文盲是不識字,現在的文盲是不會學習。只有善于總結和借鑒好的學習方法,學習才會事半功倍,而不是靠作弊來投機取巧。”學生連連點頭。

教育,從做人教起

周士良獨特的教育方法,源于他的理念:“人才人才,‘人’在前面,‘才’在后面,一切要從做人開始。”他說,責任不只是“天大的事”,把每一件小事情做好了,也是個有責任心的孩子。吃飯這點“小事”,他也是諄諄引導。學生挑食,總嫌飯菜不好吃,剩下的飯菜全部倒掉,周老師和他們講“一粒米、七擔水”的道理,講插秧、耘稻、收割的辛勞,講各種菜的營養搭配。他一邊說,一邊帶頭津津有味地邊吃邊稱贊:“好吃,好吃”。周士良的家訪,從不提前打招呼,都是突然“襲擊”。一天,他在五角場附近轉悠,看看時間還早,在飯館吃了碗面,就跑到學生小劉家去了,進門就喊:“來,做幾個俯臥撐”,以檢查學生暑假鍛煉情況。原來,老周“偷襲”家訪,是要看看學生的表現是否和在學校時一樣:“要教導他們表里一致,不能當‘變色龍’。”

班主任,一生的職業

40多年的班主任生涯中,曾經有多次晉升機會,都被周士良婉拒,理由很簡單:“不帶班級,我渾身難受。不看見學生就要失去靈感,當老師會沒底氣。”市二初級中學黨支部副書記史美彪說:“班主任工作是瑣碎又操心的活,一些年輕教師都不愿意做,但倔老周卻有一個底線,就是不能剝奪他和學生在一起的權利。”

【記者手記】

周士良是我見過的最有意思的班主任,在教師中有些“非主流”。他沒有進過師范院校,沒有系統地學過教育學,但這絲毫不影響他的為師魅力。和老周在一起,你能感覺到他對教育、對學生的熱情。說起學生,老周總是神采飛揚,如數家珍。他隨身攜帶一個小本子,隨時記錄教育感悟和心靈火花,看到有意思的詞句或概念,只要是有利于教育學生的,他都會記錄下來。采訪中,記者總試圖問“你有什么方法和經驗嗎”,他說經常也有年輕教師跑到他跟前訴苦:“我們模仿你的方法,總是學不會。”老周的回答很質樸:適合學生的“萬能藥”是沒有的,但愛與尊重卻是他們所需的。教育像一座花園,百花齊放,沒有統一模式,是否能教育好學生,不是取決于教師的聰明程度,而是“投入度”,就是肯不肯付出的問題。

篇2:教育信息化與教育改革論述資陽市信息技術教育發展方向

教育信息化與教育改革論述資陽市信息技術教育的發展方向

摘要:本文闡述了教育信息化的要素及本質,從國家信息化對信息技術人才的需求和終身學習角度出發,提出了信息化人才的層次,分析了信息技術教育的基本特征。通過分析資陽市信息技術教育的現狀,論述了資陽市信息技術教育的發展方向。

關鍵詞:教育信息化改革

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出“國家信息基礎設施”(簡稱NII),俗稱“信息高速公路”的建設計劃,其核心是發展以Intemet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術(簡稱IT)在社會各領域的廣泛應用,特別是把rI'在教育中的應用作為實施面向2l世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應,許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。信息化的本質到底是什么?從社會發展的角度看,是實現信息與知識共享。從全社會的范圍來看,是實現整個社會的信息與知識的共享,提高社會的智能。從網絡技術發展的層面上來看,目前還基本停留在信息共享這個階段。

我國的教育信息化,一方面是教師靠一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書來傳遞教學信息的落后狀況;另一方面是一些學校的現代教育技術媒體的閑置,這主要是因為教師運用現代教育技術媒體的能力缺乏造成的。有些學校和電教部門也開展了一些教育技術培訓活動,然而多數在內容方面缺少針對性、前瞻性和系統性,導致了培訓效果的事倍功半。

教育信息化體現在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術,這就對教育提出了嚴峻的考驗,同時也為教育的改革和發展提供了機遇。考驗在于迫切需要一批高水平的信息化人才,他們應具有高度創新的能力,有自我獲取知識和更新知識的能力;機遇在于因為人才需求的變化,必須引起教育思想、教育內容和教學方法的變化以及信息技術為支柱的現代教育技術的發展。

應該說明的是,在中國,計算機教育開始于20世紀80年代初期,而“信息技術”作為一門統一的課程名稱始于**年,主要依據教育部的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》精神確定的,以前一般都稱其為“計算機課”,由于20世紀90年代,以計算機為核心的網絡(特別是互聯網)的廣泛使用,如今的計算機不再僅是單機使用了。因此,“計算機課”已不能準確地定義其所涵蓋的教學內容。國家教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000133號)和《關于在中小學實現“校校通”工程的通知》(教基[2000]34號)精神要求:“將信息技術課程列入中小學生的必修課程,推動信息技術教育與課程教學改革的結合,促進教學方式的變革。”中小學開設信息技術必修課的階段目標是:**年底前,全國普通高級中學和大中城市初中都要開設信息技術必修課。20**年底前,經濟比較發達地區的初級中學開設信息技術必修課。20**年底前,所有初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課,并盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課。“

校校通”工程的目標是:用5-10年時間,使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網,使中小學師生都能共享網上教學資源,提高所有中小學的教育教學質量。資陽市的信息技術教育正式啟動于2000年,基礎比較薄弱,加之新建市制度的不完善和經濟的不發達,使資陽市的信息技術一直處于緩慢發展趨勢,難以真正帶動資陽市綜合實力的飛躍前進。

篇3:中國教育改革發展創新精神實踐能力

淺談中國教育改革發展創新精神實踐能力

【摘要】國家可以作出政策規定或立法,一切合法單位都有義務和責任為大學生的實踐實習提供支持,國家則為這些單位提供稅收減免或獎金,對學生實踐活動中有可能造成的設備損壞或其他損失,國家也可以制定相應的賠償措施,而對一些無故拒絕大學生實踐活動的單位,則應作出相應的處罰規定。只有全社會為高校實踐教學提供支持,高校實踐教學的薄弱狀況才能從根本上改變。

【關鍵詞】改革發展創新精神實踐能力

【正文】《高等教育法》是繼我國教育根本大法《教育法》之后頒行的又一部重要的教育法規,是我國教育法律體系的重要組成部分,對于落實科教興國的偉大戰略,促進和保障我國高等教育的改革和發展,建設社會主義物質文明和精神文明,具有極其重要的意義。通過參加理工部組織的集中學習和自學,本人有以下幾點體會。

一、培養目標:有學校特色因材施教

培養目標即是指人才培養的方向和層次。培養目標事關高校定位、人才培養模式和辦學特色。關于高校培養目標,中華人民共和國《高等教育法》明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設”,這是對高校培養目標的總體界定。但是,社會對人才的需求是多層次的,任何一所高校都不可能培養出社會所需要的各層各類人才,只能根據學校的現實條件確定人才培養的方向和層次。

二、專業設置:面向市場、學生、未來

我國高校專業設置目前存在的主要問題,一是專業嚴重老化,相當多的專業延自于上個世紀中期,不能適應當代社會發展;二是專業嚴重類同,從研究型大學到教學型大學很多專業都是一樣的;三是專業劃分過細,不利于培養學生廣泛的適應能力;四是專業設置不靈活,學校設置新專業的自主權不夠,學生選擇專業的靈活度也不夠。改變我國高校專業設置的局面,需要解決好兩個問題:

第一,解決好高校專業設置的指導思想問題。專業教育是高校服務社會的主要載體之一,因而專業設置首先必須符合社會需要;大學同時負有引領社會的職能,因而大學必須研究并把握社會發展的規律,使專業設置具有一定超前性;專業設置還必須充分考慮學生的需求,使專業設置有利于學生的個性發展。因此,大學專業設置的基本指導思想應是面向市場、面向學生、面向未來。

第二,把握好專業設置的技術性問題。一是要把握好專業口徑的寬窄。長期以來,我國高校專業設置口徑過窄,現在各高校都在采取措施“寬專業,厚基礎”,方向是正確的。但我們也要警惕另外一種傾向,好像一拓寬專業口徑就什么都要學,科學的專業口徑應恰如其分地掌握寬窄平衡。

三、課程體系:整體優化培養多種能力

課程就是知識,課程體系建設就是知識體系建設。我國高校課程體系存在著知識劃分過細、內容陳舊并過于求同、脫離社會需求、缺少實踐性、課程結構不當等問題,這些問題造成了學生知識面窄,動手能力、創造能力差等缺陷。

改革高校課程體系,首先要樹立全新的課程觀。高校作為培養高素質人才的地方,不僅要傳承知識,更重要的是要發現知識、發展知識,學生不僅要去適應社會,而且要去推動社會發展。因此,高校要努力構建有利于學生知識、能力、素質協調發展,有利于培養學生學習能力、實踐能力、創新能力的整體優化的課程體系。

改革高校課程體系,關鍵要處理好三種關系:一是處理好既有知識和未來知識的關系。在科技迅猛發展、知識更新加快的條件下,高校課程體系在讓學生掌握既有知識的同時,要有助于學生探求和掌握新知識。二是處理好“專業化”和“綜合化”的關系。信息時代,一方面社會分工越來越細,另一方面社會化程度越來越高,只掌握單一的專業知識難以適應社會的發展,也難以學好專業知識,高校要努力開發專業綜合和學科綜合課程,以培養學生廣泛的適應力。

四、是要處理好專業知識和非專業知識的關系。高校人才培養的實踐表明,大學生僅有專業知識和能力是不夠的,還必須具有一定的非專業知識和能力才能適應社會,比如一定的社會知識、經濟知識,一定的表達能力、交際能力等。高校課程體系只有做到專業課程和非專業課程有機配置,才能培養出高素質的人才。

五、實踐教學:明確要求全社會支持

實踐教學是高校人才培養模式不可替代、不可逾越的組成部分。高校實踐教學包括生產實習、認識實習、課程實驗、課程設計、教學實習、畢業實習和畢業論文(設計)等環節,其作用就在于幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。長期以來,我國高等教育存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的弊病,實踐教學被置于次要和服從的地位,實踐教學系統不完整,設施不到位,指導教師不匹配,管理不嚴格,更缺乏支撐高校實踐教學的社會條件,從而造成了大學生普遍存在動手能力差、實踐能力差的問題,嚴重影響了高校教學質量。

改變高校實踐教學薄弱的現狀,一是要在思想上真正重視實踐教學,要把實踐教學放在與理論教學同等重要的地位;二是要加強實踐教學的規范化、系統化建設,國家要根據高校的類別制定不同類型的實踐教學大綱,對實踐教學的基本環節、基本內容、基本設施、指導教師、課時和學分等,都要提出明確要求,以確保實踐教學的系統性、規范性和先進性;三是要加強實踐教學教師隊伍建設,核心問題是從企事業單位引進實踐經驗豐富的人作為實踐教學指導教師,以確保實踐教學目標的實現;四是要創造全社會支持高校實踐教學的環境條件。大學生的實踐能力最終只能在真實的工作環境中形成,而高校不可能提供全部的真實工作環境,只能依靠社會,社會作為高等教育成果的享有者,也完全有義務支持高校的教育教學。

國家可以作出政策規定或立法,一切合法單位都有義務和責任為大學生的實踐實習提供支持,國家則為這些單位提供稅收減免或獎金,對學生實踐活動中有可能造成的設備損壞或其他損失,國家也可以制定相應的賠償措施,而對一些無故拒絕大學生實踐活動的單位,則應作出相應的處罰規定。只有全社會為高校實踐教學提供支持,高校實踐教學的薄弱狀況才能從根本上改變。