小學(xué)教學(xué)心得：提高學(xué)生解決問題的能力

解決問題是傳統(tǒng)教學(xué)中的的應(yīng)用題教學(xué)，源于學(xué)生的生活實(shí)際，又回到學(xué)生的生活中；是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，找到一條繞過障礙的出路，達(dá)到可以解決問題的答案。解決問題有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力，能讓小學(xué)生用原有的知識(shí)，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。要提高學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

在二年級(jí)上《解決問題》一課時(shí)，我選擇了自己去水果店買水果，讓學(xué)生幫我解決"買5斤桃子，應(yīng)付多少錢？"的問題。由于此情境很生活化，又是給他們喜愛的老師解決問題，一下子便激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)個(gè)變得躍躍欲試。我就是看到平日里，他們特別積極主動(dòng)地幫助老師做事，不管是體力上的或腦力上的，都顯得特別的有親切感和成就感。因此在教學(xué)中，教師要善于把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)有趣的情境里，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，打開他們探求的心扉，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，凸顯問題價(jià)值。

"水果店"展示在學(xué)生們眼前，是各種水果的價(jià)錢，讓學(xué)生找到圖上多個(gè)數(shù)學(xué)信息后，唯獨(dú)桃子的價(jià)錢被售貨員遮住了。恰巧，我又要他們解決的問題是"買5斤桃子，應(yīng)付多少錢？""那還得知道什么信息？"，我緊接著問。幾乎全班同學(xué)異口同聲地說："桃子的價(jià)錢（單價(jià)）"。就因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了有障礙、有沖突的問題情境，學(xué)生在解決問題的過程中便主動(dòng)產(chǎn)生了尋求這一信息的需要。偏偏售貨員又賣了個(gè)"關(guān)子"，沒有直接告訴桃子的價(jià)錢，僅僅說了句"12元買3斤桃子"。于是學(xué)生要知道桃子的價(jià)錢，必須從"12元買3斤桃子"入手，得到：12÷3=4（元），得到了桃子的單價(jià)后，解決最終的問題就簡(jiǎn)單了很多，用"單價(jià)×斤數(shù)=總價(jià)"，4×5=20（元），得出彭老師應(yīng)付20元。

三、巧用策略幫助學(xué)生分析解決問題。

1、畫圖的策略。

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)符號(hào)、運(yùn)算性質(zhì)的推理可能會(huì)發(fā)生一些困難，如果適時(shí)地讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學(xué)生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關(guān)鍵。因?yàn)楫媹D比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，把一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而有效地解決問題。

（1）、線段圖。

線段圖在解答分?jǐn)?shù)問題時(shí)的作用是顯而易見的，我教高年級(jí)數(shù)學(xué)的時(shí)對(duì)運(yùn)用線段圖來解答分?jǐn)?shù)問題情有獨(dú)鐘，但線段圖在解決其它類型的問題時(shí)同樣也會(huì)發(fā)揮其直觀、形象的作用。例如：路程問題、工程問題等。

(2)、連線圖。

在解決諸如互相通電話、上下衣搭配、比賽場(chǎng)上有多少場(chǎng)比賽等問題時(shí)，運(yùn)用連線的方法解答既直觀又快捷還不容易出錯(cuò)，可以說是解答此類問題的最佳選擇策略。我在教二年一期的《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)便讓學(xué)生一定用連線法來解決組合問題，有序地連線既要做到不重復(fù)，又要不遺漏。

（3）、范圍圖

在解決長(zhǎng)方形長(zhǎng)不變，而寬減少，面積減少，求原長(zhǎng)方形面積；長(zhǎng)方形長(zhǎng)增加或?qū)捲黾樱娣e增加，求原長(zhǎng)方形面積；長(zhǎng)方形長(zhǎng)增加，寬增加，求增加面積。可以通過畫范圍圖，就比較直觀，不容易出錯(cuò)。

2、列表、嘗試的策略。

在解決問題的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，起到事半功倍的效果。如在解決諸如租船、租車、購票或得分問題以及解決比較困難的雞兔同籠問題時(shí)經(jīng)常用到。

3、借助手來學(xué)習(xí)的策略。

每個(gè)人都有兩只手，10個(gè)手指頭，5個(gè)手指4個(gè)空（間隔），10個(gè)手指就有9個(gè)間隔，首先使學(xué)生明確手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，明確了這兩者之間的關(guān)系后，就可以用手來解決植樹、鋸木頭、上樓梯、鐘打點(diǎn)等問題。例如：小紅家住5樓，每層樓之間有20個(gè)臺(tái)階，從1樓到5樓要走多少個(gè)臺(tái)階？手一伸，5個(gè)手指代表5層樓，共4個(gè)間隔，4×20=80個(gè)臺(tái)階，就不會(huì)出現(xiàn)5×20=100個(gè)臺(tái)階的錯(cuò)誤了。學(xué)習(xí)《9的乘法口訣》時(shí)，還可以利用手指來幫助記憶口訣。用手來幫我們解決問題的策略可以說是簡(jiǎn)便易行，應(yīng)用廣泛。

5、借助流程圖推理的策略。

除了以上介紹的這些策略外，我們以前經(jīng)常用到的從問題出發(fā)思考問題（可稱作逆推的策略），從條件出發(fā)思考問題（可稱作順推的策略）既是過去我們經(jīng)常用到的"分析法"和"綜合法"，這些方法都可以看作推理的策略。例如：在上述的有關(guān)幫我解決"買5斤桃子，應(yīng)付多少錢？"的問題時(shí)，我便讓學(xué)生從問題入手，畫流程圖幫助他們解決問題。

應(yīng)付多少錢？

斤數(shù)每斤的價(jià)錢？

12元買3斤

學(xué)生通過流程圖可以很清楚地看到解決"應(yīng)付多少錢？"的問題，必須先要解決"每斤的價(jià)錢"。將問題分為兩步來解決便簡(jiǎn)單多了。

事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在面前時(shí)，其思維的觸須是多端的。以上所述的幾種問題解決的策略只是平時(shí)常用的導(dǎo)引途徑，為了能夠更有效地提高數(shù)學(xué)問題解決的能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決的實(shí)踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經(jīng)驗(yàn)，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作交流。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的實(shí)際情況，當(dāng)部分學(xué)生解決問題的思路不很清晰時(shí)或者當(dāng)學(xué)生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識(shí)的方法時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流，表達(dá)自己的想法；另一方面，要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對(duì)問題本身的認(rèn)識(shí)和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。例如：我在一次練習(xí)巡視中，同桌兩人就各抒己見說出了他們的解題思路。

圖上有3組兔子，每組3只，問：每只吃2個(gè)蘿卜，一共需要多少個(gè)？周思志說："先算出一共有多少只兔子？3×3=9（只）；再算需要多少個(gè)蘿卜？9×2=18（個(gè)）。"我肯定了他的想法，一種非常合情理的常規(guī)思維。張睿騰卻有他的獨(dú)到見解："先算出一組兔子要吃多少個(gè)蘿卜？3×2=6（個(gè)），再算出3組兔子一共需要多少個(gè)蘿卜？6×3=18（個(gè)）"。異于他人的想法，我向他豎起了大拇指。兩個(gè)孩子先通過獨(dú)立思考，再合作交流，便同時(shí)有了兩種不同的解題方法，為以后解決問題的方法多樣性打下良好的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)反思

在教學(xué)過程中，除了教師恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的想法，注意激勵(lì)學(xué)生外，還要組織小組之間、學(xué)生之間、師生之間開展積極有效的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人解決問題的過程，形成自己對(duì)問題的明確見解。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對(duì)自己所經(jīng)歷的解題活動(dòng)有正確的分析。在遇到困難時(shí)，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結(jié)束之后，還應(yīng)完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結(jié)果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。從而不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐漸內(nèi)化為成熟的解題策略。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，解決問題的意義不應(yīng)僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結(jié)論和答案上，而應(yīng)基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我覺得這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，還能較好地幫助學(xué)生從實(shí)際生活中抽取并理解數(shù)量關(guān)系，掌握解決類似問題的一般方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題及能根據(jù)需要篩選和處理信息，積極尋求解決問題策略的能力，特別是這些教學(xué)策略的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處離不開數(shù)學(xué)，較好地達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

篇2:教學(xué)設(shè)計(jì)方案心得

我們的中學(xué)英語教學(xué)在語法教學(xué)與評(píng)價(jià)方面，存在這樣兩種現(xiàn)象------一是存在在課堂教學(xué)中：年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)不放，一味地強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的教學(xué)，遇到某個(gè)新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語法或淡化語法教學(xué)，更不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍。二是體現(xiàn)在測(cè)試性評(píng)價(jià)中，無論形成性的評(píng)價(jià)還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，近幾年從上至下的考試命題，語法知識(shí)和客觀題所占比例明顯降低。因?yàn)榭荚囘@個(gè)指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語表達(dá)方面，其準(zhǔn)確性也明顯滑坡。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組于對(duì)試驗(yàn)搞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組主要成員）就“關(guān)于全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：

將“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學(xué)習(xí)的過程，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法”。

主要是對(duì)有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。實(shí)驗(yàn)稿明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“倡導(dǎo)注重過程的語言教學(xué)途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等注重語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓勵(lì)教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語教學(xué)途徑和教學(xué)方法。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)

實(shí)踐中，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過于強(qiáng)調(diào)用某一種方法，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題，也忽略了教學(xué)內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)我們應(yīng)該領(lǐng)悟到：語法肯定是要教的，也是測(cè)試評(píng)估的一個(gè)內(nèi)容。因?yàn)椤罢Z法是用詞造句的規(guī)則系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則、組合規(guī)則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學(xué)在我國(guó)是外語教學(xué)，我們要快捷、準(zhǔn)確的學(xué)好這門語言，一定要學(xué)好語法。

因此，我想我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略：

1、重視綜合語言能力的培養(yǎng)，但不能輕視語言知識(shí)教學(xué)；

2、在情境中和完成任務(wù)的過程中教語法，使語法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融為一體；

3、將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

4、測(cè)試評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學(xué)模式：

中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。

1、單元常規(guī)教學(xué)模式

“觀察――發(fā)現(xiàn)――討論――歸納――鞏固――運(yùn)用”

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)問，采用“觀察――發(fā)現(xiàn)――歸納”的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語法項(xiàng)目。

2、語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)模式

“集中呈現(xiàn)――對(duì)比分析――專項(xiàng)梳理――鞏固運(yùn)用”

進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語篇中完成，避免學(xué)生死扣語法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

總之，語法教學(xué)不是我們英語教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。所以，我們應(yīng)該始終倡導(dǎo)學(xué)生探究--發(fā)現(xiàn)式和自主式的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)恼Z境中感受語言規(guī)則的存在，再通過對(duì)語法規(guī)則的觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、分析、歸納和總結(jié)，然后學(xué)會(huì)利用所學(xué)的語言知識(shí)去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運(yùn)用能力

篇3:小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略心得體會(huì)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略心得體會(huì)

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。