小學數學教學心得:信息技術為數學課堂注入新血液
小學數學教學心得:信息技術為數學課堂注入新血液
數學,是抽象性,邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁,而信息技術正是這樣一座橋梁。在數學教學中,把信息技術和數學教學合理的進行整合,這是信息時代的要求,也是創新教育的要求。六年多的數學教學生涯,我深深地體會到,信息技術不光光是一門學科,同時已經慢慢的滲入到其他學科中去,尤其給數學課堂注入了新的血液。下面就從我的教學中談幾點體會:
一、利用信息技術創設教學情景,激發學生學習興趣
新課程標準指出:“數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識創設情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過教學活動,掌握基本的數學知識和技能。隨著時代的發展信息技術已經走進課堂,以其鮮明的特點,豐富的教學內容,形象生動的教學情境,構建起了新型的教學模式。信息技術在數學教學中進行課堂情境的創設,立刻激發了學生的學習興趣。
信息技術融入數學課以后,將音、形、像、色融入數學課堂使其變得豐富多彩,極大地引發了學生學習數學的興趣。
一堂課在某種程度上可以比作是一幕劇,它的序幕精彩,就能吸引學生的注意力,讓學生產生強烈的探求未知“劇情”的渴望,用高漲的興趣推動學生去探究知識。一節課如果有一個好的序幕就能夠提高學生知識、能力建構的速度。例如:教授《角的初步認識》時,從生活中抽象出了很多角,讓學生體會到我們生活在一個充滿角的世界里,他們馬上有了學習探究的欲望。
再例如,在圓的教學中,新課伊始打開計算機,屏幕出現這樣一組畫面:小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車,他們的車輪形狀各異,有軸心在車輪中心的圓形車輪,有軸心在車輪邊上的圓形車輪,有橢圓形的車輪,也有正方形的車輪,還有長方形的車輪。“砰!”出發令聲響了。小動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了。“誰能最先到達終點?”教師把這個懸念留給學生。同學們看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑,教師提出問題后更是議論紛紛,興趣盎然,課堂氣氛十分活躍,都想說出正確答案,但因知識的限制,怎么也講不出所以然來。這時,教師用略帶神秘的表情說:“如果同學們學習了今天這節課的知識,肯定能解答這些問題。”
這樣在講授新知識之前,通過有趣的故事畫面創設問題情境,提出與新知識有關的問題,造成強烈的懸念,使學生疑中生趣,從而積極主動地學習新知識。
二、信息技術利于突出重點,化解難點
利用信息技術輔助數學課堂教學,可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化,讓學生直接感知和理解教學內容,有利于突出重點,化解難點,優化學生的認知過程,培養學生的學習能力。
1、突出重點,加深學生的理解在應用題教學過程中,運用現代教育技術,一方面可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點,刺激學生注意,尋找條件與條件,條件與問題之間的相互關系;另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題,創設按題意制作的活動場景,繪制線段圖,化抽象為具體,幫助學生審題,理解題意,啟迪思維。
2、化解難點,培養學生的能力在傳授有關幾何初步知識時,利用計算機輔助教學軟件,可以形象直觀的演示,從點動成線,線動成面,面動成體都可以進行動態模擬,使學生從不同角度、不同側面去觀察集合形體的內部結構,了解它們之間的相互關系,從而揭示他們的本質屬性,發展學生的空間觀念和空間想象能力。
例如:六年級整理和復習《空間和圖形》時,我便充分利用多媒體,讓學生更加直觀地了解平面圖形和立體圖形,熟練地計算這些圖形的棱長和、周長、面積、表面積和體積等。
三、信息技術與數學課程整合可培養學生的創新精神和思維能力
數學偏重于邏輯推理,偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示,生活中數學問題的情境可以再現。學生可以從具體問題到抽象概念,從特殊問題到一般規律,通過自己的逐步發現、探究去思考數學、學習數學。
計算機輔助數學教學可提高學生的創新能力,再現數學知識的發展過程,讓學生在已有知識的基礎上猜想結論,發現定理,從而提高創新能力。信息技術整合數學教學有助于培養學生獨立思考的能力,有助于學生感受到成功的喜悅并增強自信心,有助于鍛煉學生克服困難、探求知識的毅力。例如在教學“平移和旋轉”時,利用多媒體動態地演示物體的前后平移和順時針、逆時針旋轉,可以有利于學生對知識的理解。讓學生根據今天的學生內容,自己設計有規律的圖案時,他們便發揮自主創新精神,設計了平移和旋轉嵌套的有規律變化的豐富圖形。
篇2:數學教學心得:學生數學樂學習慣的養成訓練
數學教學心得:學生數學樂學習慣的養成訓練
所謂“樂學習慣”是指學生在學習時表現出的自覺性、積極性、主動性特征的總和,是良好學習習慣的一種心理能動狀態。
一、讓學生樂于參與學習
1.創設情境,激發興趣,培養學生參與學習積極性。
創設恰當的情境,能喚起學生的學習熱情,既能創造愉快學習的樂學氣氛,激發學生求知欲,又能促進學生主動進行知識探究。在情境教學活動中,引導學生通過動腦、動口、動手,自覺思考,主動地去分析問題和解決問題。例如,在教學分數的初步認識時,可設計為:請學生用小棒表示每人分到的蘋果個數。有6個蘋果,如果平均分給李軍和王平,他們各分到幾個蘋果?學生能很快取出3根小棒。教師接著說現在只1個蘋果,還是平均分給李軍和王平,請用小棒表示每人分到的蘋果個數。許多同學被難住了,有的同學把一根小棒用手指握住一半露出一半,問他表示什么意思?回答說,因為每人分到半個蘋果。教師進一步問:你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時,一種新的數(分數)的學習,成了學生自身的欲望。
2.探索知識形成過程,為學生體驗成功創設條件。
新課程提倡注重過程,要讓學生自己主宰學習的認知過程,親自去實踐探索知識的奧秘。探索是數學的生命線,沒有探索就沒有數學的發展。在教學中,要加強實踐操作,學生通過自己實踐、思索,以“動”促“思”,對所學的內容才能真正有所領悟,進而內化為自己所有,逐步形成自己的數學認知結構,并享受學習的快樂。例如:在教學“平方厘米的認識”時,讓學生參與新知識的發展和形成過程,通過動手操作、觀察、比較等活動:量一量,發現1平方厘米的正方形的秘密;找一找,找到了生活中許多物體的面積大約是1平方厘米;擺一擺,用1平方厘米的正方形擺圖形。經歷親身體驗和感知,很好地獲得感性經驗,從而實現了認識知識的內化過程。這樣,學生在平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍中,促進了理解力和判斷力的發展。
3.營造民主和諧的課堂教學氛圍,呵護學生好奇心。
小學生特點就是好奇心強,對什么都感到新奇,對什么都要問個“為什么?”而好奇心正是創造的起源,是獨創思維火花的閃現。教師就需要給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境。教師那微笑的面龐,親切的話語,信任的目光,讓每個學生感到安全、舒暢,學生便會思路開闊,思維敏捷,有許許多多稀奇古怪的念頭涌現。我們給予啟發誘導,鼓勵呵護,便會大大激發學生的求知欲望。
二、尊重、理解、包容學生自己解決問題的方式與策略,鍛煉膽量,樹立自信。
1.課堂上要鼓勵學生敢想敢說,不怕說錯,建立自信。
在課堂教學過程中,教師不能因為學生的想法與自己不一樣或方式繁瑣就一律抹。要充分體現學生學習“自主”性,就要尊重學生解決問題的思維方式和策略。在教學中,即使遇到學生提出一些意想不到的問題,也不要隨便指責,只要學生以積極心態調動已有知識經驗,遷移通化了新知識,解決了新問題,我們就應給予表揚、鼓勵,使其體會到成功的喜悅,激發學生的學習欲望。如在學習了加法、乘法的運算定律后,有的學生可能會問為什么減法、除法沒有,老師在肯定學生問得好后再啟發學生:“你能自己算算試試嗎?”學生敢想、敢疑、敢說,受到啟發,通過努力學生明白了其中的道理,不但認識上就會產生飛躍,也鍛煉了膽量,樹立自信心。
2.善待每一個學生,拉近與學生的心理距離。
師生是平等的,教師應走下講臺,深入學生中間,以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生,尊重關心每一位學生,與學生多接觸,談心了解他們學習、生活情況;在學生有錯時不過分批評指責,而是給他們改過的時間和機會,拉近師生間的心理距離,讓學生感到老師平易近人,和藹可親,從而樂于和教師交往,從而自覺地投入到積極學習之中。
三、讓學生在公平、和諧、競爭的環境中主動學習
1.給學生創造良好的競爭環境,激發他們學習的激情和潛能,主動思維、大膽實踐、克服困難,不斷進取,去獲得成功。如在計算訓練、統計操作中經常設計“奪紅旗”、“找朋友”、“送回家”、“開火車”、“接力賽”等游戲活動,學生對這些活動特別感興趣,并且在競爭中把個人與集體融合起來,形成了團結互助,共同提高的良好道德品質。在應用題、幾何知識、綜合實踐等學習活動中安排一些爭當“小神探”、“攻堅能手”、“智多星”、“紅旗組”等競賽活動,培養了學生鍥而不舍的進取精神,更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
2.設置合理科學的評價方式,引導學生沿著健康軌道開展競爭。
在學習上不僅賽知識、技能,還要賽習慣、意志、學法、思維和語言的表達。那就不能把考試的分數作為唯一評價標準。如一個學難生經歷了艱苦努力,取得進步,那他就應該與考第一名的同學一樣得到肯定和贊揚。在學習中都按要求完成好作業的同學,老師還要引導學生去比誰的解法更優、思路更簡,從而讓學生朝著更高的標準不斷努力,永不滿足。
3.注重學法指導,培養學生獲取知識的能力。
小學生好奇,有求知欲望,但不刻苦、沒耐心、少毅力、自我控制力差。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習,教師在教學活動中,就要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來,使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來,在動手、動腦、動口解決問題的過程中,發展他們獨立學、思、用的能力;在概念、法則、公式的推導過程中,體會數學知識的來龍去脈,懂得如何學習數學,從而培養其主動獲取數學知識的能力。
4.讓學生在知識運用中養成樂學好習慣。
數學知識來源于生活,又服務于生活。在學習了“利息”前,就可以安排學生去調查銀行與人們生活息息相關的有關存貸款、債券、建設基金、住房公積金等利息的知識,再結合調查情況學習利息,學習后又讓學生回去跟父母交流,并與父母共同理財。這樣把生活問題和數學知識溝通起來,讓學生在生活中體驗到數學價值,意識到生活中處處有數學,而對數學產生親切感,激發他們求知情趣,在知識運用中養成樂學好習慣。
篇3:小學數學教學心得:一科都不能少
小學數學教學心得:一科都不能少
學科之間是緊密聯系在一起的,這是我們一直知道的,可是我們在教授自己的課程的時候,就把其他的學科拋到了腦后。就比如說,我在上圓的周長和面積的時候,里面有很多的字母,周長用C表示,面積用S表示,看上去很簡單的知識,同學卻很容易混淆,而且直徑用d表示,很多同學都會出現b,這樣的情況,屢見不鮮。讓我意識到,在教授數學知識的同時,也不能忽略其他學科的學習。26個英文字母,對于學生來說也是一個很難的知識點,并且,在小學的時候,英語是不怎么受重視的,所以,學生會出現這樣的情況不足為奇。只是,我覺得還是應該加強學科之間的融合。
還有一種情況,在做數學題的時候,很多同學都能做對,只是要他們去說說自己的思路的時候,沒有幾個人能夠很完整的表達自己的想法,口語表達能力有所欠缺,我覺得這是語文的素養還是不夠,或者是語文的思維沒有遷移到數學上來,在語文課上能夠出口成章,在數學課上就閉口不談,這是一種思維的定勢,所以,在我的課堂上,我鼓勵學生去說,表達自己的觀點,說說自己的想法,而不是停留在我教、他們學,學習是相互的。
小學階段是學生知識萌芽的初級階段,如果能夠將所有的知識融合,不再是單一的,學習效果會更加好。把握教材的前后聯系,密切課堂教學與學校、家庭、社會的關系,把實踐活動落實到實處,既能使學生學到知識,又能培養學生能力。指導學生課前查閱相關的資料,做好課前調查,課上積極體驗、閱讀、探究、討論,鼓勵學生多動筆,把自己的感受、體驗選擇說、寫、畫等適當形式描繪出來,因而增大課堂教學容量,有利于培養學生開闊的視野和多維的思維方式。當然,這也需要教師能夠將教材吃透,不是停留在表層。
在現在的社會,我們既要專業型人才,也需要全面性人才,所以,應該加強學科之間的融合,一科都不能少。全面的培養學生的創造力。