教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流：關(guān)于教師那些事兒

開學(xué)了，快樂閑適的寒假生活突然結(jié)束了，我感到有些無所適從與不習(xí)慣。正像汪佩義老師說的，我們好像得了假期綜合癥，現(xiàn)在還未復(fù)原，盡管我們扭了頭、伸了伸胳膊，踢了踢腿，仍覺得無法抖擻精神。我們好像開始需要強(qiáng)迫自己才能工作，強(qiáng)迫自己起床，強(qiáng)迫自己備課，強(qiáng)迫自己寫各種各樣的計(jì)劃。我覺得，這樣一種狀態(tài)是消極的，被動(dòng)的，必須馬上改變。所以，我重新思考起了工作的意義。

關(guān)于為什么而工作的問題，大概一千個(gè)人就有一千種回答。最世俗的，工作為了賺錢；最高尚的，工作為了國家與社會(huì)；最樸實(shí)的，工作為了吃一口飽飯；最具哲理的，工作為了證明我活著；又或者最糊涂的，因?yàn)槟涿畹貐⒓庸ぷ髁?，所以我必須繼續(xù)工作著。然而，不管是什么理由，找到這個(gè)問題的答案，有利于你找尋到自己的目標(biāo)與道路，百利而無一害。

我是個(gè)教師。其實(shí)直到現(xiàn)在，我還經(jīng)常處于疑惑與陶醉之中。疑惑，是因?yàn)槲以?jīng)對它欲求之而不得然后又突然心想事成而來的茫然與不確定感。我不知道多少人曾經(jīng)像我這樣經(jīng)歷過失敗，當(dāng)我無法找到生活所需要的“面包”而待業(yè)在家時(shí)，我否定了自己的一切價(jià)值，把自己關(guān)在家里不去見人，好像每個(gè)人看著我的目光都帶著同情與鄙夷。幸好，這一切都過去了。

陶醉，是因?yàn)槲掖_實(shí)為自己的職業(yè)感到驕傲。每當(dāng)別人問，你現(xiàn)在在做什么？我總是會(huì)自豪地大聲說，我是一名教師。然后享受著別人的羨慕與稱贊，當(dāng)老師啊，真好！

我喜歡當(dāng)一名教師。當(dāng)我想到，我可以如同蘇格拉底一樣鼓勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)問，激發(fā)新的想法，我的心就快樂地唱著歌；當(dāng)我想到，我可以如同安·蘇利文透過指尖，將世界的奧妙訊息傳達(dá)到海倫·凱勒手里，我的心就幸福地將要融化；當(dāng)我想到，我可以如同伊索和安徒生，借由無數(shù)的故事來向?qū)W生闡述真理，我如何不歡喜雀躍；當(dāng)我想到，我可以如同黑人教育家貝休恩女士，能有一股創(chuàng)辦學(xué)校、教育各民族的熱忱，即使是用水果箱當(dāng)課桌又何妨?

教師是多么美妙的職業(yè)??！然而，偷偷告訴你，小時(shí)候，我對于當(dāng)一名教師可并不感冒。曾經(jīng)，我的夢想是像我姐姐一樣當(dāng)一個(gè)醫(yī)生。當(dāng)時(shí)我們還偷偷地約定說，她負(fù)責(zé)臨床診斷，我負(fù)責(zé)開刀手術(shù)，兩姐妹行俠仗義，拯救蒼生水火?，F(xiàn)在想想，我多么慶幸我沒有成為一名醫(yī)生?。∫?yàn)獒t(yī)生只能在某一神奇時(shí)刻引領(lǐng)新生命來到這世界或救治已經(jīng)生病的人群，而我卻能看著學(xué)生天天有新的問題、新的想法、新的人際關(guān)系，進(jìn)而感受生命再生的喜悅。

歷史上有許多大名鼎鼎的人物也都是教育家。孔子、華盛頓、佛陀、愛默生，甚至摩西和耶穌，當(dāng)然，我不奢望也無法達(dá)到他們的高度。但在我的崗位上，我可以傳道、授業(yè)、解惑，可以如同最優(yōu)秀的演員，同時(shí)身兼朋友、醫(yī)護(hù)人員、教練、心理醫(yī)生、代理父母、推銷員、信仰守護(hù)著、政客等等各種角色，這真是世界上最棒、最具有挑戰(zhàn)性的工作了！

作為教師，我得像一個(gè)尋寶者。但是，我想挖掘地卻并不是物質(zhì)上的財(cái)富，而是想從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)到因?yàn)榇鞌《宦癫氐臐撃埽⑶也粩鄬ふ倚碌臋C(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮所長。

作為教師，我希望自己像一個(gè)建筑師。一棟建筑物可以矗立數(shù)百年。而我，就要以愛心與真誠教學(xué)，讓我對學(xué)生的影響也可以深遠(yuǎn)。

作為教師，我還必須是一個(gè)戰(zhàn)士。因?yàn)?，我得不斷地與壓力、消極、恐懼、偏見、無知等作戰(zhàn)。但是不管遇到什么，我都會(huì)勇往直前。因?yàn)槲抑?，我并不是一個(gè)人。我有不少的助力，像智慧、好奇、家長支持、創(chuàng)作力、信心、愛心和笑聲等，他們都是我的最佳盟友。

現(xiàn)在，我是一名菜鳥級別的一年級教師。對于可愛的一年級小鬼頭們，有時(shí)候我真是束手無策。像碧碧小姐說的，一年級小朋友??！下課的時(shí)候是天使，上課的時(shí)候就是魔鬼！為了搞定這群家伙，上課時(shí)，我必須扯著嗓子說話；下課后，我又必須靜心聆聽學(xué)生的傾訴，誰拿了誰的東西，誰不小心弄哭了誰，誰又想家了等等等等。不管你愿不愿意，他們總是會(huì)給你引出超多的意外，制造超多的麻煩。從開始的排斥、不知所措，到現(xiàn)在的享受、游刃有余，最大的安慰莫過于我的付出獲得了學(xué)生的回饋。每天，都有小鬼甜甜地叫我周老師，又或者肉麻兮兮地抱著我的屁股，還一個(gè)勁地向我表白，把他們的口水留在我的臉上。他們信任我，喜歡我，這是對我最大的肯定?；蛟S這都是暫時(shí)的，因?yàn)閷淼哪骋惶欤蠖鄶?shù)的孩子會(huì)無法想起我的長相和姓名，但我相信，在他們的記憶中肯定會(huì)有一位在講臺上比劃手腳、努力講課的老師。

其實(shí)，我從教的時(shí)間短得幾乎可以忽略不計(jì)，但是，細(xì)細(xì)想來，我竟然已經(jīng)擁有了這么多的記憶與財(cái)富。直到現(xiàn)在，我的教學(xué)工作仍是充滿了挑戰(zhàn)及樂趣，因?yàn)槲宜佑|的都是未來的主人翁。如果有一天，家長們有信心將孩子交付給我，我將倍感榮幸并誠惶誠恐、努力耕耘！

我是個(gè)教師--為此我難道不應(yīng)該每天感謝上蒼，讓我是個(gè)教師嗎？--這個(gè)讓我魂?duì)繅艨M的美麗工作啊，現(xiàn)在，我想，我之所以工作的理由又充實(shí)了許多。既然如此，我又有何理由不加倍努力呢？

篇2:小學(xué)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流錯(cuò)題本建立與使用

“錯(cuò)題本”是提高學(xué)習(xí)效率的辦法，是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作業(yè)。通過“錯(cuò)題本”的使用，可以提高思路質(zhì)量，可以更準(zhǔn)確地把握知識點(diǎn)及概念點(diǎn)，可以極大地改善粗心的現(xiàn)象，可以迅速地提高學(xué)習(xí)成績。

如何建立錯(cuò)題本？

1.錯(cuò)題本是對自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總?？赡芎芏嗤瑢W(xué)會(huì)說，這些錯(cuò)誤就讓它放在卷子上不也一樣嗎？將來看卷子就是了。其實(shí)，這是一個(gè)關(guān)于統(tǒng)計(jì)的問題，現(xiàn)實(shí)生活中統(tǒng)計(jì)的效用是相當(dāng)重要的。當(dāng)我們把錯(cuò)誤匯總在一起的時(shí)候，就會(huì)很容易看出其中的規(guī)律性，尤其是當(dāng)我們對錯(cuò)誤進(jìn)行了總結(jié)之后。比如：我們將數(shù)學(xué)錯(cuò)題本上的問題總攬一下，可能很容易就發(fā)現(xiàn)，一遇到數(shù)形結(jié)合的問題，自己就很容易出錯(cuò)，那么，我們在這部分的基礎(chǔ)方面就需要下點(diǎn)功夫了！

2.很多學(xué)習(xí)比較浮躁的同學(xué)滿足于知道自己這道題錯(cuò)了，但是，認(rèn)識往往不是很深。有時(shí)，即使讓他馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分，其關(guān)鍵是步驟和過程。這時(shí)，建立錯(cuò)題本，將錯(cuò)題抄錄下來，并重新分步解出就顯得很有檢驗(yàn)效果了，而且很有鞏固作用。

3.錯(cuò)題本不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過程，會(huì)讓自己對這一類錯(cuò)題的認(rèn)識逐步加深。同時(shí)，對于一些題目很長的錯(cuò)誤，大家可以采取一些簡單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結(jié)；或者將有關(guān)試卷復(fù)印，然后剪切下來錯(cuò)誤的題目，粘貼在錯(cuò)題本上等等，從而節(jié)省孩子的寶貴時(shí)間。

4.給每科建立一本錯(cuò)題集。每天做當(dāng)日作業(yè)前，把昨天的錯(cuò)題解決后再開始新的作業(yè)。

對每道錯(cuò)題都要重新摘錄，然后做錯(cuò)誤過程陳述、錯(cuò)誤原因分析、錯(cuò)誤類型總結(jié)、最后將正確解題過程寫出。如果有多種方法也應(yīng)該做出。看下圖示：

X年X月X日

原題：……

錯(cuò)解：……

錯(cuò)誤原因(種類)：……

正解：……

以上就是錯(cuò)題本的完整格式。

5.建議大家在錯(cuò)題本上完善幾個(gè)功能，就象模塊一樣，讓“錯(cuò)”變得非常清晰。比如：標(biāo)注出“概念錯(cuò)誤”、“思路錯(cuò)誤”、“理解錯(cuò)誤”、“審題馬虎”等錯(cuò)誤原因，標(biāo)注出“錯(cuò)誤知識點(diǎn)”數(shù)列、函數(shù)、解析等，標(biāo)注出“同類錯(cuò)誤”第幾頁第幾題等等。另外，可以考慮運(yùn)用出題法，針對自己的常犯錯(cuò)誤，給自己出幾道題目，考察自己對概念掌握、條件運(yùn)用和知識結(jié)合的理解程度。

如何使用錯(cuò)題集？

1.經(jīng)常閱讀。錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來就完了。同學(xué)們要經(jīng)常在空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出錯(cuò)題本，瀏覽一下，對錯(cuò)題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習(xí)題時(shí)，會(huì)立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯(cuò)兩次，同一類題目不能錯(cuò)兩次，從而減少習(xí)題量。如果各科都建立錯(cuò)題本，這樣經(jīng)常溫故知錯(cuò)、持之以恒，學(xué)生的高考成績至少會(huì)提高20分。

2.相互交流。由于基礎(chǔ)不同，各位同學(xué)所建立的錯(cuò)題本也不同。通過交流，同學(xué)們可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。

俗話說，吃一塹，長一智。如果同學(xué)們能從做的錯(cuò)題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯(cuò)誤，成績就能有較大的提高。高考并不需要燈光下的熬夜苦戰(zhàn)，也不需要題海中的無邊漫游，有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是最為重要的。

3.經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本。每周或兩周一次重做一下錯(cuò)題本，考試前更應(yīng)重做“錯(cuò)題本”。開始“錯(cuò)題本”里由于粗心的類型會(huì)占大多數(shù)，但隨著該項(xiàng)工作的深入，“錯(cuò)題本”中的錯(cuò)誤質(zhì)量會(huì)越來越高，數(shù)量會(huì)越來越少，更多是由于概念點(diǎn)和思路而引發(fā)的錯(cuò)誤，這些題就是屬于平常沒有作對，考試又犯錯(cuò)的典型類型，如果平時(shí)就能夠解決好，到最后考試的時(shí)候自然不容易再犯錯(cuò)。

4．在開始時(shí)，把本學(xué)期甚至本學(xué)年的所有錯(cuò)題全部整理出來（這點(diǎn)對于成績較差的學(xué)生尤為重要）。

請注意的是:錯(cuò)題本能否順利建立和進(jìn)行，需要教師和學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一，并有決心堅(jiān)持。出現(xiàn)半途而廢的情況，是對自己缺乏耐心和信用而造成的。但是只要堅(jiān)持下來，善待錯(cuò)誤，你很快將會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤會(huì)變得越來越少，你也很快會(huì)從煩瑣的錯(cuò)題整理過程中感受到快樂和信心。

篇3:教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流文章心里暗示可以改變學(xué)生態(tài)度

心里暗示可以改變學(xué)生的態(tài)度

錦山小學(xué)包海燕

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。暗示有積極的心理暗示和消極的心理暗示。積極心理暗示，就是指來自外界和他人的有利于激發(fā)被暗示者自我定位和自我發(fā)展的心理暗示。積極的心理暗示，對人的情緒、智力、生理都能產(chǎn)生良好的影響，幫助人樹立起信心，調(diào)動(dòng)人內(nèi)在的潛能；而消極的心理暗示，對人的情緒、智力、生理都能產(chǎn)生不良的影響。我們的學(xué)生年紀(jì)小，處在長知識、長身體的階段，生理和心理的發(fā)育還不成熟，比成人更易接受心理暗示。因此，教師要注意用積極的心理暗示去影響學(xué)生，同時(shí)克服不良的心理暗示對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

一、表揚(yáng)鼓勵(lì)的語言對學(xué)生的心理暗示。

還記得那是在教上一屆的學(xué)生時(shí)有個(gè)叫明磊的孩子，他的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)在班級中不是很好的，雖然也做過幾次工作可是就不見起色。有一天在街上遇到了他們母子倆，母親就向我詢問孩子在學(xué)校的情況，我沒多想就說這幾天表現(xiàn)很好，看到他滿臉的笑容，眼睛里充滿了對我的信任，我就拍著他的肩說，以后好好表現(xiàn)。讓我意想不到的是從此以后這個(gè)孩子真的改變了，課堂端正的坐姿，回答問題的次數(shù)多了，作業(yè)書寫的工整了，成績在一點(diǎn)點(diǎn)的變化著，兩個(gè)月的時(shí)間一躍成為班級的好學(xué)生。就是老師一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，一次意想不到的暗示，給了一個(gè)孩子翻天覆地的改變。我問他你的變化怎么這么大呀？他說：“老師你都說我在學(xué)校表現(xiàn)那么好了，我能不好好去做嗎？”是呀孩子的心中有了目標(biāo)----我表現(xiàn)的好，就照著去做，所以就真的好了。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們更喜歡聽“好話”，希望得到他人的肯定，這是人的天性，兒童亦如此。我們不妨換個(gè)角度思考，從學(xué)生的接受出發(fā)，多一點(diǎn)表揚(yáng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓良藥不再苦口，忠言不再逆耳，使他們在愉悅的氛圍中接受老師的教育，快樂成長。

二、合理的目標(biāo)對學(xué)生的心理暗示。

作為一名教師，我們通過積極的心理暗示來幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)潛能。我們心理暗示的結(jié)果必須由受暗示者