課堂的有效提問(wèn)教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程：

師：下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀阆氲搅耸裁矗?/p>

師：哪位同學(xué)起來(lái)交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學(xué)都不是十全十美的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。

生：我想到了我們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處。

生：我想到了我們應(yīng)該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無(wú)禮。

師：你能用我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或格言來(lái)概括你的想法嗎？

生：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

師：一起說(shuō)！（生齊）生：取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

師：一起說(shuō)！（生齊）

生：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

師：一起說(shuō)！

生：取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

師：老師也來(lái)送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長(zhǎng)處。”誰(shuí)來(lái)重復(fù)？

生：（重復(fù)！）

師：下面請(qǐng)大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來(lái)勉勵(lì)自己。

教學(xué)反思；

以上片段是本課將要結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲與感想，我不失時(shí)機(jī)地滲透了積累的訓(xùn)練，并且特別注重訓(xùn)練的實(shí)效，學(xué)生每說(shuō)一句就讓全體學(xué)生跟讀。即使老師送學(xué)生的格言也不放棄讓學(xué)生重復(fù)的機(jī)會(huì)，最后讓學(xué)生以書面形式寫到書上激勵(lì)自己。從生說(shuō)到跟讀到寫到書上，積累的訓(xùn)練步步深入，扎實(shí)有效。既深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，又讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，指導(dǎo)了行為。

篇2:數(shù)學(xué)課堂探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)

湖北省老河口市紀(jì)洪小學(xué)杜秀枝

提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著情趣、導(dǎo)思等重要作用。善教者，必善問(wèn)。教師何時(shí)何處問(wèn)什么，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。那么，如何使課堂提問(wèn)更有效呢？

一、在無(wú)意處追問(wèn)

日常教學(xué)中，常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順利地進(jìn)行一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師很滿足這種“無(wú)疑”的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。但在一次“有效教學(xué)”研討活動(dòng)中，一位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時(shí)，她沒有照本宣科，作簡(jiǎn)單的比較和推導(dǎo)，而是追問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然“無(wú)疑”，但操作后的追問(wèn)更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去想為什么這樣做，對(duì)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必然膚淺。而這兩問(wèn)促使學(xué)生將外在操作與抽象思維結(jié)合起來(lái)，更為關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，還滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想

篇3:運(yùn)用優(yōu)美實(shí)效課堂語(yǔ)言藝術(shù)提升高效課堂提問(wèn)藝術(shù)表達(dá)能力

運(yùn)用優(yōu)美、實(shí)效的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，提升高效課堂提問(wèn)藝術(shù)的表達(dá)能力

臨澤四中賀正福

新課程背景下的高效課堂是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，開展有效的課堂提問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的教學(xué)手段和方法之一。高效課堂要實(shí)施有效提問(wèn)，必須使教師所提出的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。這其中教師要不斷研究和合理運(yùn)用優(yōu)美、實(shí)效的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，提升高效課堂提問(wèn)藝術(shù)的表達(dá)能力，并恰當(dāng)運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)高效課堂的語(yǔ)言藝術(shù)感染力。

但是在新的時(shí)代背景下，一些教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，以課堂上學(xué)生“聽懂”為目標(biāo)，課堂上的提問(wèn)往往是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等淺層次判斷式的提問(wèn)，或者是“對(duì)”還是“錯(cuò)”的選擇性的提問(wèn)。這樣的課堂提問(wèn)往往隨意、無(wú)序，甚至不分主次，會(huì)使學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生只是機(jī)械式的接受，毫無(wú)生氣，學(xué)生的學(xué)無(wú)效果，教師的教無(wú)效率，這樣的課堂根本談不上高效。

要實(shí)現(xiàn)高效課堂就離不開有效的提問(wèn)，有效的提問(wèn)應(yīng)注意以下幾個(gè)面：

一、要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行有效的提問(wèn)。

課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義,又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。

二、課堂提問(wèn)要有一定的開放性。

課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的開放性。封閉式或簡(jiǎn)單的提問(wèn)，使學(xué)生回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要使問(wèn)題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問(wèn)題答案不要太唯一，二是問(wèn)題答案不要太小，上述無(wú)論哪一種肯定情況，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、課堂提問(wèn)要有會(huì)對(duì)性。課堂提問(wèn)要針對(duì)不同學(xué)生，因人而宜有層次性。對(duì)于學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)要稍有難度，有綜合性。這樣，就能讓各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。

四、課堂提問(wèn)要難易適度。課堂提問(wèn)必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),即不能太難或太易,問(wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣,問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生失去信心,久而久之,會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有坡度。做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引入求知的高度。

五、提問(wèn)要注意提問(wèn)的語(yǔ)言、態(tài)度。老師要為學(xué)生創(chuàng)造多種課堂提問(wèn)、師生對(duì)話的鍛煉機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)敢說(shuō)愛說(shuō)，真實(shí)獲取學(xué)生在語(yǔ)言方面的深層發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)面對(duì)心理素質(zhì)差、課堂上不敢大膽表達(dá)，這時(shí)教師也不能著急，應(yīng)該用商討的語(yǔ)氣輕松消除他們的緊張心理。課堂提問(wèn)還要善于誘導(dǎo)，教師要運(yùn)用輕松的鼓勵(lì)語(yǔ)言，“你再想一想，這個(gè)問(wèn)題解決方法應(yīng)該還有哪幾種”，“坐下來(lái)與你的同桌、小組成員再次交流一下，接著再發(fā)言好嗎”。教師用真誠(chéng)的微笑，友善的目光，親切的贊譽(yù)，營(yíng)造出和諧、開放的課堂語(yǔ)言交流氛圍，使提出的問(wèn)題能得到預(yù)期的效果，從而達(dá)到提問(wèn)的有效性。

六、提問(wèn)需要有效的評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問(wèn)后的有效評(píng)價(jià)。