文章來(lái)

源制度大全課件

教學(xué)案例分析：中班幼兒的分離焦慮

“分離焦慮”是指幼兒和撫養(yǎng)者之間分離時(shí)說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)的一種不安的情緒和行為，是孩子離開母親

或其他撫養(yǎng)者時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)，是一種情緒障礙，屬于內(nèi)化綜合癥。

幼兒的分離焦慮是一種很常見的現(xiàn)象，基本上每一個(gè)孩子在剛?cè)雸@的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)分離焦慮。剛?cè)雸@的

孩子一般都會(huì)出現(xiàn)感冒、發(fā)燒的現(xiàn)象，這就是由于分離焦慮而造成的。因?yàn)榻箲]會(huì)引起孩子生理上的應(yīng)

激反應(yīng)，長(zhǎng)時(shí)間的焦慮就容易使孩子的抵抗力下降，另外，長(zhǎng)期的分離焦慮還會(huì)導(dǎo)致孩子的生理、心理

上發(fā)生變化，焦慮癥常常會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的智力發(fā)展，并且很容易引發(fā)抑郁、孤僻、自卑等等心理上的

疾病。著名的教育家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大家都知道，幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因此，當(dāng)

一個(gè)小孩來(lái)到幼稚園的時(shí)候，在他心理上就發(fā)生問(wèn)題了。”所以我們常常能看到孩子們哭鬧、不安、生

病的現(xiàn)象，特別是托小班的孩子，這種現(xiàn)象尤為常見。

托小班的孩子年齡還小，對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力還很弱，突然進(jìn)入幼兒園大家庭似的集體生活，對(duì)環(huán)

境無(wú)法適應(yīng)；另外，由于現(xiàn)在的家庭大多都是獨(dú)生子女，在人際交往方面的能力非常弱，容易產(chǎn)生一種

無(wú)所適從的感覺，加深了幼兒的焦慮情緒，因此就出現(xiàn)了分離焦慮。每一學(xué)期，托班、小孩都會(huì)傳來(lái)連

綿不斷的哭聲，還時(shí)時(shí)叫著“媽媽，媽媽……”。

雖然分離焦慮在托小班孩子的身上比較常見，但是在中班幼兒的身上也會(huì)出現(xiàn)。我所在的班級(jí)是中三班

，我們班有好幾個(gè)孩子都還存在分離焦慮的現(xiàn)象。

案例一：

倩倩每天早上來(lái)幼兒園時(shí)都要緊緊抱著奶奶或者是媽媽，又或者是讓奶奶或媽媽抱著不肯下來(lái)，臉上掛

滿了淚水，在老師的勸哄下才慢慢緩解，而且必須要老師接一下才肯下來(lái)，然后安靜地到座位上做好。

簡(jiǎn)析：

倩個(gè)性比較內(nèi)向、膽小，不喜歡與人交往，不像其他小朋友會(huì)邀請(qǐng)別人道自己家里玩，雖然家里也不是

很內(nèi)向，但外出時(shí)，就跟在大人的身后，不敢與人接觸，造成了倩倩每天早上都會(huì)不舍得家人離開。

案例二：

京京剛轉(zhuǎn)入我班時(shí)，媽媽送到門口就走了，看著媽媽離去的背景，他“哇”的一聲就哭起來(lái)，不管怎么

勸怎么哄都無(wú)濟(jì)于事，他還是自顧自的站在那哭，連坐都不肯坐，這樣的狀況大概持續(xù)了一個(gè)上午以后

，他開始慢慢地停下來(lái)，坐到了位置上。

簡(jiǎn)析：

京京是本學(xué)期剛轉(zhuǎn)來(lái)的新小朋友，之前勉強(qiáng)稱得上是上過(guò)幾天幼兒園，對(duì)幼兒園大家庭似的集體生活并

沒有適應(yīng)，不習(xí)慣這樣的生活，加上他不會(huì)將普通話，溝通起來(lái)有困難，這也是造成孩子情緒不佳的原

因。

案例三：

凱凱每天早上來(lái)幼兒園都是媽媽拉進(jìn)來(lái)的，進(jìn)了教室門還不肯放棄，一邊哭一邊死死地抱著媽媽的大腿

，媽媽好不容易把他送到了老師的手中就轉(zhuǎn)身離開了，他一見媽媽走了，哭得更大聲了，老師連哄帶騙

，他終于慢慢地停止了哭鬧，坐到了自己的座位上。

簡(jiǎn)析：

凱凱的家庭條件比較好，家里也特別重視這個(gè)孩子，什么都依著他，導(dǎo)致他的依賴性比較強(qiáng)。另外，由

于凱凱家附近沒有與他同齡的幼兒可以一起玩樂，造成他的交往能力較弱，對(duì)于一個(gè)陌生沒有親人的環(huán)

境就會(huì)存在不安的情緒。

案例四：

小圯早上來(lái)幼兒園時(shí)緊緊地拽著她媽媽的衣服，媽媽把她的手掰開，她又抓媽媽的頭發(fā)，總之，能抓住

什么就抓什么，老師要費(fèi)好大的功夫才能把她接過(guò)來(lái)，媽媽也同樣要費(fèi)好大的功夫才能離開，媽媽離開

后王圯才慢慢停止哭鬧，這樣的情況一直持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間。

簡(jiǎn)析：

小圯的媽媽最近又生了一個(gè)小孩，小圯多了一個(gè)小妹妹，她平時(shí)就有多半時(shí)間是和爺爺奶奶過(guò)，媽媽生

了小妹妹，就更擔(dān)心失去爸爸媽媽的愛，她渴望得到父愛和母愛，所以早上才會(huì)不愿上幼兒園，拉著媽

媽想要引起媽媽的關(guān)心，得到更多地母愛。

案例五：

小杰早上來(lái)園時(shí)不會(huì)哭鬧，但媽媽走了以后，他就會(huì)過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)：“老師，我肚子疼。”于是，老師

想辦法解決；過(guò)一會(huì)兒，他又過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我牙齒痛。”一整天下來(lái)，他會(huì)有好多不一樣的說(shuō)法。

簡(jiǎn)析：

小杰在情感上要比同齡的幼兒稍成熟些，他了解裝病可以引起老師的注意，嚴(yán)重一點(diǎn)老師還會(huì)打電話找

爸爸媽媽過(guò)來(lái)接他，那他就可以回家了，這樣的想法導(dǎo)致他常常會(huì)想一些病出來(lái)希望可以被爸爸媽媽接

回家。

這樣的案例還有很多很多，中班的幼兒雖然年齡大了一些，進(jìn)入集體生活環(huán)境的時(shí)間久了一些，但還是

有很多孩子會(huì)出現(xiàn)分離焦慮。這些孩子有的性格內(nèi)向、膽小，不喜歡與人接觸；有的剛來(lái)到陌生的壞境

，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)；有的因身體的因素變得比較脆弱，會(huì)產(chǎn)生一些焦慮情緒，不舍得父母離開；有的自小

由爺爺奶奶照顧，對(duì)父母的依戀得不到滿足。總的來(lái)說(shuō)都是由于家長(zhǎng)的溺愛，家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)男袨橛绊懞?/p>

幼兒自身的因素所導(dǎo)致的。有的情況嚴(yán)重的，會(huì)影響到孩子今后的發(fā)展，所以作為一名幼兒教師，我們

應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)孩子說(shuō)話，消除他們緊張的心理。教師一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)

愛撫的手勢(shì)，都會(huì)使幼兒的心理發(fā)生極大的變化。

對(duì)于這些有分離焦慮的孩子，我們要觀察入微，對(duì)他們平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)細(xì)地觀察，并且通過(guò)各

種方式了解其家庭情況以及平時(shí)在家時(shí)的表現(xiàn)，然后針對(duì)原因找到解決的方法，用不同的方法面對(duì)存有

不同現(xiàn)象的孩子，慢慢改善幼兒分離焦慮的情況。例如像小杰的案例：小杰的思想比較成熟，他想裝病

來(lái)引起別人的注意，更想因此可以回家休息，不用來(lái)上幼兒園，對(duì)他這樣的情況，我們可以耐心地對(duì)其

講解簡(jiǎn)單的道理，慢慢地引導(dǎo)小杰懂得學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，從而喜歡上幼兒園。又例如像倩倩和凱凱的

案例：因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性比較內(nèi)向、膽小，平時(shí)不怎么與人接觸，缺少人際交往的經(jīng)驗(yàn)與能力，因此我們

可以多安排他們參與活動(dòng)，讓他們多和其他小朋友一起參與集體性的活動(dòng)、游戲，慢慢學(xué)著怎么樣與人

接觸，交往；另外，可以在平時(shí)活動(dòng)時(shí)，多給機(jī)會(huì)請(qǐng)他們發(fā)言，讓他們把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，與

人分享，鍛煉他們的膽量，慢慢培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，知道如何表現(xiàn)自己，使其喜歡幼兒園的集體生活。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)真正的教師既不能把孩子理想化，妄加一些美妙的特性于他，但也不能不

考慮到孩子對(duì)世界的感知、對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)的情緒反應(yīng)和精神反映具有他獨(dú)特的鮮明性、細(xì)膩性和天真性。

”孩子的心靈史純潔的，同時(shí)也是非常脆弱的，幼兒園是一個(gè)全新而又陌生的環(huán)境，孩子們希望得到認(rèn)

可、贊賞、同情、關(guān)心和愛護(hù)，希望得到老師的愛，所以我們要用一顆真誠(chéng)、熱愛、賞識(shí)孩子的心去喚

醒、去呵護(hù)，多與幼兒交談，多給他們愛撫，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，用愛心澆灌和呵護(hù)他們，并且我們

要從老師、家長(zhǎng)以及同伴多方面入手幫助幼兒減輕焦慮感，為幼兒將來(lái)的發(fā)展做好最充分的準(zhǔn)備。

文章來(lái)

源制度大全課件

篇2:初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方面成功案例:《石壕吏》案例分析

《石壕吏》案例分析

一、教學(xué)背景：

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)不脫離文本的情況下，更加重視學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)。讓學(xué)生沉浸到文本中去，并充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)改變課本劇的能力。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入

我們學(xué)過(guò)了《月夜憶舍弟》，有同學(xué)還記得是誰(shuí)的詩(shī)嗎？（杜甫）還記得寫這首詩(shī)的背景嗎？（安史之亂）請(qǐng)同學(xué)背一下因?yàn)閼?zhàn)亂而導(dǎo)致家人分散的詩(shī)句！（寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未休兵。）從中，我們可以看出杜甫的詩(shī)是反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的，也就是寫實(shí)的。今天我們還是要去看看“安史之亂”帶來(lái)的局面。

2、朗讀錄音《石壕吏》，提示學(xué)生這是一首古體詩(shī)，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。

3、今天我們學(xué)的就是這首《石壕吏》，我們先來(lái)看看杜甫的簡(jiǎn)介及故事發(fā)生背景：杜甫（712

篇3:小學(xué)教師教學(xué)案例分析和寫作方法分享

小學(xué)教師教學(xué)案例分析和寫作方法分享

一、為什么要進(jìn)行案例分析。

隨著課程改革的不斷深入，人們對(duì)教學(xué)案例分析也越來(lái)越關(guān)注，案例成為教師成長(zhǎng)的不可或缺的中介，通過(guò)案例分析可以讓教師把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展；使教師實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)型；使教師回歸課堂，回歸實(shí)踐，改變低效的與論文難以發(fā)表的論文寫作行為，以實(shí)現(xiàn)有效勞動(dòng)為樂。案例分析是一種情境式、教師親身經(jīng)歷型的、體驗(yàn)式的過(guò)程。是校本培訓(xùn)與校本研究重要內(nèi)容。

1、教學(xué)案例分析有助于教師把先進(jìn)的教育理念落實(shí)具體的課堂教學(xué)行為中去。

2、教學(xué)案例分析有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、教學(xué)案例分析有助于教師之間相互交流研討，提高聽、評(píng)課教研活動(dòng)的實(shí)效。

4、教學(xué)案例分析有助于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實(shí)效。

二、什么是教學(xué)案例分析。

1、案例分析有別于其他教育文體。

⑴與論文的區(qū)別。論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)。

案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，但可從不同的理論層面來(lái)解釋。

⑵與教案的區(qū)別。教案是事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)。

案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事實(shí)的追述與思考，重在反思。

⑶與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，三言二語(yǔ)也可以。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，引起他人的思考。

案例指向的對(duì)象更廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為。可以是大到分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動(dòng)。可以說(shuō)細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片段。

2、教學(xué)案例的特性。

⑴典型性。案例應(yīng)有相對(duì)完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教學(xué)活動(dòng)的基本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提升教育理論水平。它有教學(xué)反思的內(nèi)容，但又高于教學(xué)反思。

⑵價(jià)值性。案例所研究的問(wèn)題應(yīng)是被教師所認(rèn)同的，有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，能對(duì)教師的后續(xù)教學(xué)工作有指導(dǎo)、借鑒作用。

⑶客觀性。案例反映的內(nèi)容是真實(shí)發(fā)生的事件。

3、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)。

⑴案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是由它的五個(gè)要素組成的：主題、背景、結(jié)果、細(xì)節(jié)、評(píng)析。每個(gè)案例都要有一個(gè)主題，有的時(shí)候案例的主標(biāo)題就是案例的主題。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施崦沒有實(shí)施而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果