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淺談師幼互動(dòng)中的表?yè)P(yáng)與建議策略

教師在與孩子的對(duì)話中，會(huì)經(jīng)常使用到安慰、鼓勵(lì)或批評(píng)的方式，作為一個(gè)對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的老師，需要把握住客觀與理性這兩條原則，在與孩子的交流中注意掌握表?yè)P(yáng)與建議的技巧。與孩子們說(shuō)話不單是門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。一句話可以引導(dǎo)孩子，讓他們駛?cè)肴松_的航線；一句話也可以誤導(dǎo)孩子，讓他們陷入明天的沼澤。語(yǔ)言的使用往往會(huì)帶有很深的心理暗示作用，因?yàn)閷W(xué)前期的孩子愿意傾聽與相信教師說(shuō)的每一句話。

幼兒園一日活動(dòng)中，教師的回應(yīng)是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)，如何抓住孩子拋過(guò)來(lái)的"球"，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱僖赃m當(dāng)?shù)姆绞桨?球"反拋給孩子，即教師不同的引導(dǎo)策略，讓他們?cè)俅?接球"，在很大程度上取決于教師對(duì)幼兒的回應(yīng)技巧與質(zhì)量。

一、表?yè)P(yáng)容易誤導(dǎo)

表?yè)P(yáng)孩子里面藏著很深的學(xué)問(wèn)。通常認(rèn)為，對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以讓孩子做得更好，甚至形成良好的行為習(xí)慣。然而不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不但不會(huì)讓孩子做的更好，反而會(huì)讓孩子迷戀上夸獎(jiǎng)與獎(jiǎng)品。

表?yè)P(yáng)并不是什么時(shí)候都可以進(jìn)行的，就像大餐，偶爾一頓會(huì)讓人垂涎三尺，然而經(jīng)常去吃也就覺得平淡無(wú)奇。表?yè)P(yáng)是精神獎(jiǎng)品，這與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是沒(méi)有區(qū)別的，有些人認(rèn)為多一些精神激勵(lì)既省時(shí)，又省錢，又省力，三全其美--然而，我們卻忽視了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，因?yàn)楹芏嗟氖虑楹⒆邮浅鲇谧约旱呐d趣去做的，他們可以承受挫折，我們也應(yīng)該讓他們知道這本身就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一部分。有時(shí)老師會(huì)不斷地給予表?yè)P(yáng)，頻繁地在孩子身邊說(shuō)："好的，你真棒！""你會(huì)做得更好！""真是你做的嗎？了不起！"

成年人對(duì)于人的評(píng)價(jià)會(huì)有很多種反應(yīng)，有的人一笑了之，有的人卻緊張兮兮。學(xué)前期的孩子則不一樣，他們還是張"白紙"，在現(xiàn)實(shí)生活中，老師往往采取兩種不太恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ頁(yè)P(yáng)的孩子。

其一，過(guò)高表?yè)P(yáng)。

常見的表?yè)P(yáng)有"你是最棒的！""你就是個(gè)超人！""你真是個(gè)天才"，這些話包含著老師的肯定與期望。孩子們當(dāng)然不會(huì)感到壓力，但他們開始相信自己就是NO.1。然而，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知形成了"積極"的暗示效果，并且會(huì)埋藏在他們的心靈深處。長(zhǎng)大之后，這樣的孩子會(huì)形成功利的性格，由于自己是"NO.1"，他們不能接受自己的失敗和別人的負(fù)面評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)，不是言過(guò)其實(shí)的亂吹捧，一切從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā)。對(duì)孩子言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)，會(huì)使孩子形成不切實(shí)際的自我認(rèn)識(shí)，一旦這種認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中他人恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)發(fā)生沖突，幼兒的心理就會(huì)失去平衡。

其二，弱化表?yè)P(yáng)。

有一些老師，并不看重表?yè)P(yáng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義。他們會(huì)這樣對(duì)孩子說(shuō)，"你是一個(gè)普通的孩子。""我們大家都一樣的。""你和其他的小朋友沒(méi)有區(qū)別。"可以說(shuō)過(guò)度評(píng)價(jià)太"火"，弱化評(píng)價(jià)的做法又太"溫"。現(xiàn)在是一個(gè)開放的，主張個(gè)性化的時(shí)代，良好的個(gè)性非但不會(huì)脫離群體，反而更容易被大家所喜歡。擁有個(gè)人特點(diǎn)，才會(huì)擁有個(gè)人魅力，才能增強(qiáng)人際吸引力。就像莎翁說(shuō)的，世界上沒(méi)有一片相同的葉子。世界上也沒(méi)有一個(gè)相同的孩子。弱化表?yè)P(yáng)，就是弱化孩子的個(gè)體存在，這樣做會(huì)犧牲她的自信心，甚至形成抑郁性格。帶有個(gè)人色彩的表?yè)P(yáng)都是誤導(dǎo)，會(huì)在一定程度上影響孩子的性格，以及如何與人相處的方式。

正確的表?yè)P(yáng)是客觀的、理性的，描述性地說(shuō)出看到的、作為事實(shí)的、當(dāng)事人的、值得表?yè)P(yáng)的地方，避免評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)，比如："你真是個(gè)好孩子！你太棒了！你真了不起"，讓孩子感受很泛，不知所謂。需針對(duì)人、做的事情或者發(fā)生的過(guò)程進(jìn)行描述性表?yè)P(yáng)，如："你今天主動(dòng)給植物角的花澆水，老師真開心"，同時(shí)不拿別人做比較，如"你這次畫的畫比甜甜的好，值得表?yè)P(yáng)"，這樣容易讓孩子產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為自己只有比別人好，才是好，而沒(méi)有了內(nèi)在的動(dòng)力和自發(fā)性的動(dòng)機(jī)。

二、建議才是引導(dǎo)

《綱要》中提到教師要轉(zhuǎn)變角色，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者，教師的回應(yīng)方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。那么，怎樣的回應(yīng)才是積極有效的呢？我認(rèn)為對(duì)待孩子的行為要分為兩部分：當(dāng)我們主導(dǎo)孩子做事情的時(shí)候，如培養(yǎng)良好習(xí)慣時(shí)，可以對(duì)孩子進(jìn)行建議；當(dāng)孩子自覺去做一些事情的時(shí)候，我們先不要發(fā)表意見，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子堅(jiān)持做某件事情，并且沒(méi)有轉(zhuǎn)移注意力的跡象，又屢遭失敗倍感傷心時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)行引導(dǎo)。

（一）、對(duì)的建議是引導(dǎo)

建議和表?yè)P(yáng)一樣，都是教育的方法，建議的內(nèi)涵是提出解決方法與解決途徑，這對(duì)于學(xué)前期的孩子顯得尤為重要。世界上的每件事情對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，都是全新的，陌生的，或者說(shuō)是困難。我們應(yīng)該告訴孩子正確的做法是什么，或者更好的做法是什么，這顯然是最好的鼓勵(lì)方法。另外，我們還可以邊建議，邊進(jìn)行示范。孩子們的模仿能力很強(qiáng)，而且很喜歡模仿，這也就是為什么身教往往勝于言傳的原因了。

教師一句有意無(wú)意的回應(yīng)，往往會(huì)左右幼兒的學(xué)習(xí)情緒。然而僅僅是拍手鼓掌式的表?yè)P(yáng)，幼兒積極性高但沒(méi)有努力的方向。而"你真棒！"、"你講得真好！"這樣蜻蜓點(diǎn)水式的語(yǔ)言比較貧乏，缺乏更細(xì)致與貼切地評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的反饋要盡量給予肯定，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性。首先，教師要善于從幼兒的回答中挖掘其在表達(dá)和思維方面的亮點(diǎn)。其次，教師要允許幼兒"犯錯(cuò)誤"，不要急于提供所謂正確的觀點(diǎn)或方法，進(jìn)而影響幼兒互動(dòng)的積極性。教師要給予幼兒足夠的思考時(shí)間，激勵(lì)、支持幼兒去驗(yàn)證自己的想法。比起年幼的孩子，經(jīng)驗(yàn)多的我們很容易辨別孩子對(duì)的行為與錯(cuò)的行為。我們常見的建議有哪些呢？"這樣不對(duì)！""安靜些別大聲說(shuō)話"我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，建議成為了老師的一種特權(quán)，我們誤拿它表達(dá)對(duì)于孩子的不滿。其實(shí)，建議與表?yè)P(yáng)一樣，都是教育的方法，我們只是沒(méi)有把它利用充分罷了。如，在戶外鍛煉時(shí)，妞妞在操場(chǎng)上自由自在地奔跑，突然，她摔倒了，妞妞不禁失聲痛哭。老師這時(shí)候走過(guò)來(lái)，對(duì)她說(shuō)："別哭，勇敢點(diǎn)，勇敢的孩子能當(dāng)小班長(zhǎng)"，這一招確實(shí)很奏效，妞妞果然不哭了。貌似很高明的做法，其實(shí)仍然是不當(dāng)?shù)摹２豢夼c當(dāng)班長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系，當(dāng)班長(zhǎng)與摔倒沒(méi)有關(guān)系，本來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事情卻連接在了一起。這樣做的后果是，孩子會(huì)形成一種條件反射，只要不哭就可以得到想要的。誤導(dǎo)式的鼓勵(lì)與建議會(huì)讓孩子形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，會(huì)讓孩子失去獨(dú)立思維的能力與獨(dú)立的性格。

正確的建議應(yīng)該是理性的。我們可以一邊撫摸孩子的頭，一邊告訴孩子摔倒是一件很正常的事情。學(xué)前期的孩子保護(hù)自己的意識(shí)薄弱，可以和孩子說(shuō)，鍛煉身體時(shí)要注意安全，注意安全是做任何事情的前提，我們雖然摔倒了，但是長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)，以后注意了就不會(huì)摔倒了。對(duì)的建議指向明確，能引起幼兒的思考、探究、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒把握重點(diǎn)，拓展思維，有效促進(jìn)師幼互動(dòng)。

（二）、錯(cuò)的建議是誤導(dǎo)

當(dāng)孩子畫面臟亂，當(dāng)孩子摔了跟頭，當(dāng)孩子搭錯(cuò)了積木......孩子會(huì)傷心，會(huì)哭泣，我們應(yīng)該說(shuō)些什么？我們自然會(huì)將師愛大面積地覆蓋在對(duì)孩子的安慰和鼓勵(lì)中，然而簡(jiǎn)單的一句話可能會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，簡(jiǎn)單的一句話也可能讓孩子變得脆弱。

如：看到班上的小男孩亮亮總是親茵茵，就告訴茵茵："茵茵，你怎么不知道躲著點(diǎn)啊！你知道別人的口水多臟么？以后離亮亮遠(yuǎn)點(diǎn)......"其實(shí)亮亮吻茵茵也是喜歡茵茵的表現(xiàn)，親吻只是孩子模仿大人的表現(xiàn)罷了。當(dāng)然，老師的出發(fā)點(diǎn)是為茵茵考慮，但是卻忽略了這句話帶給孩子的暗示會(huì)有多壞的影響--當(dāng)茵茵長(zhǎng)大時(shí)候，談戀愛的年齡，花前月下，男孩想親吻茵茵，茵茵卻萬(wàn)般恐懼地把他推開。

正確的做法是，我們應(yīng)該用合理的方式為孩子解讀這個(gè)事情：亮亮是同學(xué)，他是因?yàn)橄矚g你才這樣做的，可是要知道，親吻是大人們表示友好的方式，一起玩耍是孩子們表示友好的方式，我相信你可以很好的處理這件事情。建議孩子們一起游戲，逐漸淡化"親吻"事件。

不攔著孩子嘗試做自己喜歡的事情，而是引導(dǎo)他們正確地去做喜歡做的事情，以提建議的方式促使孩子改變。在提建議的時(shí)候最關(guān)鍵的是語(yǔ)氣--疑問(wèn)式；表達(dá)的意思是善意的、尊重對(duì)方的；并且是針對(duì)具體的事情。例如，"如果你可以考慮試一試；可能會(huì)讓你......；你愿意試一試......；如果......就更好了，你覺得呢？"同時(shí)要把握建議的尺度，只說(shuō)能改進(jìn)的方面，忽略無(wú)能為力的方面。如："如果你再瘦一點(diǎn)就更好了"，這樣是打擊孩子。建議，是給孩子指出現(xiàn)在、將來(lái)該怎樣具體可行地干，引導(dǎo)孩子有效發(fā)展，使孩子意識(shí)到："我這已經(jīng)做得很不錯(cuò)了，但還可以做得更好，而且我能夠做得更好。"

教育需要智慧，教學(xué)需要策略。表?yè)P(yáng)可以使孩子心情愉悅，信心倍增，建議可以讓孩子保持清醒的頭腦，充分認(rèn)識(shí)自己的不足。熱愛孩子、尊重孩子，要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)孩子，我們還需要學(xué)習(xí)更多的育兒知識(shí)，提升為人師表的正能量，全面地了解孩子，在日常生活中時(shí)刻引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

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篇2:一年級(jí)老師教育隨筆表?yè)P(yáng)要大聲批評(píng)要小聲

踏著上課的鈴聲來(lái)到了一二班，出乎意料的是一二班原來(lái)調(diào)皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個(gè)獨(dú)生子，家人特慣他，有時(shí)老師批評(píng)教育還會(huì)遭到家人的不滿，所以這學(xué)生在學(xué)校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進(jìn)到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒(méi)管恁多開始上課，這孩子咋了，平時(shí)從不回答問(wèn)題的他在我提問(wèn)問(wèn)題時(shí)竟然舉手回答了，“好張同學(xué)你來(lái)回答”“恩回答的真好，請(qǐng)坐”誰(shuí)知我這么一夸，他表現(xiàn)更積極了，于是我就當(dāng)著全班同學(xué)大聲表?yè)P(yáng)說(shuō)“張同學(xué)今天表現(xiàn)很好，老師已經(jīng)看到了他的進(jìn)步，大家以后都要向他學(xué)習(xí)。”整節(jié)課上，他都筆直的坐在那里，認(rèn)真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個(gè)“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰(shuí)的講座，他說(shuō)表?yè)P(yáng)孩子要大聲讓別的同學(xué)都聽到，批評(píng)學(xué)生則要小聲只要學(xué)生自己聽到。我想一二班的這個(gè)同學(xué)之前那么煩人或許是因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都在大聲批評(píng)他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過(guò)上課搗亂引起老師的關(guān)注。可是老師一次的表?yè)P(yáng)讓他感覺到老師還是關(guān)注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現(xiàn)，這樣看來(lái)表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生還是要講究技巧的，或許因?yàn)槟愕囊淮伪頁(yè)P(yáng)就拯救了一個(gè)孩子，又或許因?yàn)槟愕呐u(píng)而毀了孩子。教育過(guò)程中會(huì)遇到種種問(wèn)題，教師也不是萬(wàn)能的，可能會(huì)一時(shí)不知道怎樣處理問(wèn)題學(xué)生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說(shuō)的心用在哪，哪就好。

表?yè)P(yáng)要大聲，批評(píng)要小聲，我學(xué)會(huì)了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會(huì)開花結(jié)果。

篇3:小議后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育為后進(jìn)生樹立自信心給予更多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

小議后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育為后進(jìn)生樹立自信心、給予更多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

甘肅省蘭州市七里河區(qū)安西路小學(xué)費(fèi)秀英

【摘要】：本文分析了后進(jìn)生形成的原因，講述了如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的策略，長(zhǎng)期以來(lái)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一直困擾著老師們的教育工作，如果能將后進(jìn)生的思想和學(xué)習(xí)狀況以及生活習(xí)慣得以轉(zhuǎn)化，教師的教育教學(xué)工作會(huì)略顯輕松。

【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

不論在哪一個(gè)學(xué)校或哪一個(gè)班，后進(jìn)生都是客觀存在的，而且后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)重要工作。它不僅可以提高后進(jìn)生的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生良好的品質(zhì)形成，自信心的提高都有不可低估的作用。我本著學(xué)習(xí)探究的目的，擬對(duì)這一問(wèn)題做些概略分析：

一、教師要了解后進(jìn)生形成的原因，有的放矢、對(duì)癥下藥

差生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差的病根“。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好、主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，了解學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因是復(fù)雜多樣的，從后進(jìn)生的思想、品德、心理素質(zhì)上看，大致有以下幾種：

1、散。有的學(xué)生養(yǎng)成了自由散漫的壞習(xí)慣，不愿受學(xué)校紀(jì)律、規(guī)章的約束，不服從班主任和科任教師的管理。上課愛作小動(dòng)作，嚴(yán)重者無(wú)故曠課不到校。

2、懶。家庭條件好的學(xué)生和獨(dú)生子女最易犯這種毛病。學(xué)習(xí)怕苦、作業(yè)不能及時(shí)完成、干活時(shí)躲著不去找理由。

3、驕。這種學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己、精力不用在學(xué)習(xí)上、別人學(xué)習(xí)成績(jī)好他看不起、自己學(xué)習(xí)又不努力；如果自己做了一件事，到處吹噓；別人受了表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，他不服氣。

4、僻。性格內(nèi)向、孤僻。他們有言不愿吐，信奉萬(wàn)事不求人的信條，喜歡“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”、批評(píng)受不住、常常自個(gè)生悶氣。

5、憂。因家庭不幸或父母離異失去關(guān)愛，造成這種學(xué)生的脾氣、性格、興趣愛好、理想追求發(fā)生變化，心思沉重、表現(xiàn)憂郁、學(xué)習(xí)成績(jī)下降。