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如何解決幼兒的入園焦慮

一、幼兒產生分離焦慮的多種因素分析

§1、環境的變化

§2、心理的變化

§3、生理的變化

幼兒入園焦慮哭鬧的幾種類型及止哭的辦法

§1，不停哭鬧型

§2，又哭又鬧型

§3，幾天后才哭型

§4，心里默默流淚型

§5，受人影響型（羊群反應）

二、幼兒園內的準備

1，環境準備:鮮艷的室內環境

環境設置要與幼兒有互動；

2,創設寬松的環境，幫助幼兒更好地融入集體

1)游戲活動

2）轉移注意力

3）滿足幼兒的肌膚饑渴需求

3、樹立好的榜樣鼓勵孩子積極模仿，并及時給予肯定和表揚。

4，使幼兒盡快熟悉幼兒園的一日生活，減退幼兒的不安和緊張。

三、家長工作

成人也有入園焦慮。

成人產生焦慮的原因

A家長因不熟悉幼兒入園后的生活而產生的不安心理；

B社會上對幼兒意外傷害的報道而使家長產生的過分緊張和擔心；

C因對教師工作質量和幼兒園生活條件的不了解而產生的擔憂。

減少成人焦慮的方法：

1，了解幼兒在幼兒園的一日生活，及時發現幼兒的進步

2，有計劃的親子活動

3，及時通過各種方式與家長溝通

四、家園合作

孩子的教育是需要老師和家長共同努力的，面臨入園焦慮的現象我們應請家長配合我們的工作。

跟家長溝通：

1，入園后，及時離開。

2，在家中給幼兒獨處的時間和空間。

3，培養幼兒的自理能力。

4，及時與老師溝通。

5，孩子哭鬧很正常，焦慮期的長短與孩子性格有關。

6，堅持送，減少反復的次數與時間。

五、討論：

§針對幼兒入園焦慮的現象，各位老師是如何解決的，是怎樣與家長溝通的？

§如果有家長提出過多的要求，我們該怎樣回復？

教研總結:

這是自己第一次教研，開始的時候還挺緊張，但是講著講著，自己好像就忘了這回事了，呵呵。

本次教研的題目是：如何解決幼兒的入園焦慮問題，當時很慶幸自己抽的了這個教研題目，由于自己的班級是托班，都是自己一手帶大的，對于幼兒的入園焦慮很有體會，從孩子的最開始的哭鬧，到一步一步適應了集體生活，孩子們的成長和變化都看在自己的眼中，針對于常見的孩子入園焦慮的問題，我總結了平時的一些帶班經驗，并查找了一些資料，整理總結出本次教研，針對這次教研結束后總結出自己需要改進的一些地方：教研的形式需要創新，不僅要向經驗老道的教師學習，在學習的基礎上也要適當創新，做成自己的東西來，二十一世紀最需要的是創新性人才，沒有創新怎樣進步呢？另外，教研時缺乏與教師之間的交流，只是自己在不停地說，沒有形成互動，好像只是自己在講課而不是在教研。教研中，日常教學中的實例還是少，需要多加一些實戰的經驗總結，以及對具體事實進行深入分析。

希望在以后的教研中，可以總結更多的經驗，使自己的教研更加的充分，讓老師們可以學習到更多的東西。

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篇2:幼兒教育隨筆:幫助孩子減輕分離焦慮

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幼兒教育隨筆：幫助孩子減輕分離焦慮

“小班幼兒班級處于家庭與幼兒園生活過渡與銜接的地位。從家庭到幼兒園，幼兒經歷著教育生態和生活條件與環境的變遷。班級是幼兒所經歷的第一個集體生活組織，幼兒從家庭生活到幼兒園班級集體生活，面臨著新的人際環境和新的生活環境的考驗?！保ㄟx自《學前教育原理》）

劉敬澤小朋友初入托班，正面臨著這種新的環境的考驗。劉敬澤年齡小，在家主要由媽媽照看，陌生的環境，使他分離焦慮特別嚴重，玩具、游戲活動絲毫引不起他的興趣，一天到晚不停地哭，不停地喊：“媽媽呢？媽媽呢？找媽媽，找媽媽！為了減輕他的分離焦慮，我在生活中給予特殊的關注。

在日常生活中，我想方設法跟他交流，建立“友誼”關系，處處“關照”著他：及時提醒他大小便，幫他退褲子、提褲子，教育他有大小便需要時及時告訴老師，不要尿褲子；在幼兒加點前，我把水調到適宜的溫度，然后教他正確的洗手方法和用自己的手帕擦手；吃食品時，教他拆食品袋的正確方法，食品袋上有鋸齒邊的用手沿鋸齒口撕開，食品袋側面有小撕口的，教他沿小撕口撕開，沒有鋸齒邊或小撕口的請老師幫忙；喝水時，教他拿著自己的杯子，排隊到保溫桶前接水喝；戶外活動時，我帶他散步、滑滑梯，并引導他與小朋友友好相處；此外，每天根據氣溫情況及時給他增減衣服……

功夫不負有心人，漸漸地，劉敬澤小朋友感受到了在幼兒園的快樂，再也不喊：“找媽媽，找媽媽了。”我也從此多了個“朋友”！

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篇3:《緩解新入園幼兒情緒焦慮行動研究》課題研究實施階段工作總結

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《緩解新入園幼兒情緒焦慮的行動研究》課題研究實施階段工作總結

一、課題概述

幼兒由家庭走向幼兒園,是其成長過程中的一個重要的轉折點。然而很多幼兒都會經歷分離焦慮的體驗。分離焦慮是指幼兒與親人分離所表現出來的一種不安情緒和行為，是幼兒對陌生環境和陌生人產生不安全感和害怕感的反應。每學年新生入園時，我們總會看到很多孩子因為面臨和家長的分離而哭鬧，有的孩子因為害怕分離甚至自殘，不愿進食，不愿午休，不參與活動等等現象足以說明了，孩子的焦慮情緒直接影響孩子的身心健康。如何減緩幼兒的這種焦慮情緒，幫助幼兒克服焦慮，縮短適應期，培養幼兒積極的入園情緒。我園據此開展了《緩解新入園幼兒情緒焦慮的行動研究》的課題研究。

二、課題研究進展情況：

（一）幼兒入園前全面家訪，增進和幼兒之間的情感交流。

情感教育是人情商培養的主要途徑，人在接觸社會時，總是會對現實中的任何事產生情感體驗。幼兒情感教育的是否成功直接決定著一個孩子長大后的為人處世，對幼兒將來良好習慣的形成和培養起到不可估量的作用。入園前與孩子充分接觸，增進情感，是減少孩子入園后對陌生環境和事物產生焦慮的很好方法。我們在新生幼兒入園前，采取家訪的方式，深入孩子家庭了解孩子，消除孩子陌生感。

與家長聊一聊。在九月份，讓新生班級教師兩人一組深入幼兒家庭，通過和家長聊一聊，來了解家長對幼兒入園的準備情況和期望；并通過和家長聊天了解孩子的生活習慣、性格特點，從而在開學后能對孩子進行針對性的照顧和培養。

與孩子抱一抱。教師在幼兒家里，與孩子通過玩玩小游戲、抱一抱、親一親等形式，來消除把彼此的陌生感。這時候教師要盡可能的放下教師的身份，與孩子平等對話，從而讓孩子對教師產生“正印象”，使幼兒對老師產生信賴感和依賴感。

（二）創設溫馨的育人環境，緩解幼兒的入園焦慮。

溫馨、舒服的幼兒園環境是幼兒的隱性教育。它能夠很好與幼兒發生無聲的對話，起到積極地教育作用?！队變航逃笇ЬV要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展。

物質環境方面。本學期九月開學初，我們就根據的幼兒特點和各班實際對活動室的各空間進行了全面而富有創意的布設。幼兒一走進幼兒園，就能看到我們精心布置的“蔬菜水果”掛飾，通過制作精美的卡通圖案背景，再配上淺顯易懂的標語，讓孩子們和家長一進園就能感受到濃濃的文化氣息。在每層樓的樓道上，分別布置了孩子們喜歡的《繪畫墻》、《墻面玩具》，色彩明快的圖案，讓孩子們一看就能感受到這里一個五彩的樂園。在班級的環境布設中，小班布置了幼兒和家長的合影照片墻，老師可以引導孩子們看一看、親一親，讓孩子感受到這兒也很熟悉。除此之外，每個班級還分別布置了“娃娃家”、“寶貝屋”等這些能讓新入園寶貝去扮演角色游戲的區角活動。孩子們在情緒焦慮時都能夠在這些地方找到一個安靜的角落，或者一個人*一會兒，或者和自己的同伴再次游戲，通過這樣的角色游戲可能很好的緩解幼兒的焦慮情緒。

人文環境方面。建立和諧的師幼關系，友愛的同伴互助關系也是緩解新入園幼兒焦慮的一個很重要的方面。孩子們剛剛來到一個新的環境，他們自然會對自己較熟悉的人和事格外依賴和信任。比如一個班有互相認識的孩子，老師要盡量讓他們躲在一起，可以一起游戲，一起睡覺，同坐一桌就餐等等，總之要給他們創造更多的機會在一起彼此“照顧”。另一方面除了這種同伴互助的關系外，孩子們現在也很依賴老師，特別是生活老師，所以作為老師要比平時付出更多的耐心和愛心，多和孩子做做游戲，多抱抱那些“特殊”的孩子，多給孩子更多的身體接觸和語言的鼓勵。比如：早上入園時，和每一個孩子擁抱；當孩子睡覺前給孩子輕拍孩子的背部；孩子離園前給親親孩子的臉頰。當孩子把飯粒撒了滿地時，不要大聲指出；在組織游戲時，多組織那些能讓孩子與孩子有交流和互動的游戲，老師也要全身投入；活動中既要面向全體幼兒，又要有個別教育，總之，要讓每一個孩子都感受到老師的關愛，從而孩子才更愿意親近老師，喜歡上幼兒園，消除心里的陌生感。

我們還開展了帶領小班幼兒參觀幼兒園活動，讓孩子們在走走玩玩中認識幼兒園這個大家庭，對它產生熟識感、依賴感。

（三）積累了個案、跟蹤調查新入園幼兒焦慮情況，并將其歸類、總結，形成文字性資料。

（四）匯編成冊《緩解幼兒分離焦慮》的活動設計一本。

三、初步成效

在前期研究中我們以緩解幼兒入園焦慮為中心，幼兒入園前的家訪了解幼兒成長環境、家長育兒觀念、幼兒生活習慣及性格特點、愛好；幼兒園在環境及活動創設、的策略探究，前期效果十分明顯。大部分幼兒愉快入園，與父母分別是情緒愉悅、與教師親密，能較快的投入到晨檢活動中；絕大部分家長能以正確育兒觀念對待和配合緩解幼兒入園焦慮行動；教師對緩解新生幼兒入園焦慮情緒的前期行動策略不僅在理論上有一定提升，也形成了一定的措施與策略。

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