班主任工作心得：融兵法于教育，班主任工作以智取勝

前幾年，有關學校生活的韓劇和港片很多，大都是講學生怎么戲弄老師的，其中還會有一個代課教師和學生們斗智斗勇。最終教師智勇雙全，將所有的調皮學生一一收服。不幸的是，劇中大多數的教師，都是以一種很愚蠢的形象出現的。作為一個教師，我的心里很不是滋味。怎么說教師也是知識的化身吧，怎么就成了“蠢”的代言人了？

我想，教育的過程，應該可以說是與學生斗智斗勇的“交戰”過程吧！既然是“交戰”，那么，我們不妨運用一些兵法戰術，融兵法智慧于班主任工作中，達到以智取勝的效果。

需要解釋一下，我們只是把學生當作對手而非敵人。大多數老師之于學生都是居高臨下的，學生永遠都是弱者，教師永遠都是強者。教師與學生之間永遠都是不平等的。當我們把學生看作對手，就是把學生放在了與我們平等的位置上。這正是對學生主體的尊重呀！今天，我就來講講三種戰術。

一、以實擊虛

1、隱弱示強戰術。三國時，諸葛亮失了街亭，眼看司馬懿大軍殺來，情急之下，擺出空城計。一座空城，幾個老兵弱卒，大模大樣地擺出來，反倒讓司馬懿拿不定主意，以為對手以逸待勞，極其強大，連忙傳令全軍急速后退。

2、故意示弱戰術。孫臏減灶誘殺龐涓就是一個有名的例子。為了麻痹對手、誘敵深入，孫臏在與龐涓作戰之初佯裝節節敗退，卒散將逃。第一天有炊灶十萬，第二天只有五萬，第三天僅剩下三萬了，終于誘動龐涓輕騎冒進，兵敗馬陵。

我們可以從這兩個戰例中受到啟發：

首先，我們要虛虛實實，不能讓學生把自己摸透。要知道，學生都是很聰明的，他們很容易適應一成不變的東西并且很快想出應付的辦法。我們一旦被學生牽著鼻子走，就只能疲于奔命了。那么，怎樣才能掌握主動權呢？這就需要我們懂得一點虛虛實實的原理。虛則實之，實則虛之，虛實相間，在與學生“交戰”過程中讓學生找不到規律，在必要的時候隱藏自己的真實意圖。

其次，我們要善于“以實擊虛”。我們都知道庖丁解牛的故事，為什么庖丁會做到游刃有余，因為他解牛所用的刀的“實”，遇到牛身上的“虛”，所以旁人就覺得異常輕松。要是一個不熟練的屠夫去操作，一刀砍在骨頭上，牛痛苦，人也痛苦。這叫以實擊實，通常都會導致兩敗俱傷。

那么，如何才能做到以實擊虛呢？

比如，當我們發現學生大面積地違反紀律，已到了非整頓不可的地步時。我們一般會召開一次班會進行集中處理。在處罰之前我一定不會忘記先表揚。表揚什么呢？無論情況多么糟糕，班級里總是有一部分學生是沒有參與不良行動的，還有少部分學生是自始至終對自己嚴格要求，不受環境和他人影響的。那么，這部分學生就是我要大力表揚的。由于表揚和批評同時進行，表揚和批評的力度同時得到了加強，絕大部分處于中間跟風的學生也會有了方向，有了目標。當然，我的側重點在于處罰，處罰是“實”，表揚是“虛”，但是由于有了表揚的存在，整個效果就不一樣了。

二、攻心為上

作為一名教師，與其說我們從事的是傳授學生知識的職業，不如說我們肩負的是改變學生心靈的重托。面對幾十個性格各異、不斷發展變化的孩子，怎樣走進他們的心靈世界，找到屬于他們的那片沃土，播下適宜他們成長的那粒種子？我想，我們應該認真思考，我們的教育是否走進了學生的心靈？是走近，還是走進？是理念上的走進，還是實踐中的走進？是淺嘗輒止的走進，還是入木三分地走進？是走進了每個學生的心靈，還是只走進一部分學生的心靈？

有效的教育一定是觸及心靈的。講講發生在一個小學校的故事。這所小學有一個班級，學生說臟話現象十分嚴重。剛接班的班主任不是喋喋不休地講道理，而是開展了一個活動。這位班主任在講桌上擺了一個鮮艷的、沒有一點傷痕的蘋果，說：“從今天開始，只要有人說臟話，就在這蘋果上刻一刀?！钡谝惶?，蘋果上刻了一刀又一刀，第二天，第三天......一周以后，蘋果傷痕累累。班主任捧著蘋果痛心地說：“它原來可是一個鮮艷的沒有一點傷痕的蘋果啊！可如今被傷害成這個樣子了。我們每個同學就是一個蘋果，一個鮮艷的蘋果，我們不應該彼此傷害?！边^了一周，老師在講桌上又放上一個鮮艷的、沒有一點傷痕的蘋果。第一天過去了，第二天過去了......這個蘋果最終沒有一點傷痕。這位老師巧妙地借用一個蘋果打動了孩子們的心靈。

有效的懲罰也一定是觸及心靈的。曾有一人在報上登載尋人啟事，尋找*x中的老師，原來*x中他曾造老師的反，強迫老師跪在地上并把糞澆在老師頭上。多年以后他每想到此事就悔恨不已，不找到老師當面道歉便寢食難安。最終老師找到，已是白發蒼蒼。老人輕輕一笑，我不怪你，當時你還是個孩子，不懂事。一番話，說得此人痛哭不已，羞恨難當。從上面的故事中我們能感受到當一個人知錯的時候，內心都有一種接受懲罰的準備，這是一種心理需求--為自己的愧疚承擔責任，以取得心理的平衡。所以說，有時教師的寬容所引起的道德震動，比處罰來得更強烈。

三、賞罰分明

歷來治軍嚴謹的將領都是非常強調獎賞與處罰的。三國時，馬謖失了街亭，釀成蜀軍慘敗，諸葛亮終于揮淚斬馬謖。事實上，同情馬謖的人很多，為馬謖求情的人也很多。而且，馬謖還是一個很有才能的人，諸葛亮平定南方部落七擒六縱攻心為上的建議就是馬謖提出來的。但是，馬謖不殺，軍紀即亂，軍紀一亂，部隊的戰斗力就下降，戰斗力一下降，就要打敗仗，打敗仗就要付出許多士卒甚至將領的生命的代價的。是馬謖一個人的生命重要，還是全局重要，諸葛亮是一清二楚的。所以，諸葛亮最終沒有采納眾人的意見。

也許有人認為班級管理與治軍不一樣，沒有必要把這一套搬過來。但是我想，人性的弱點是普遍存在的。士兵如此，學生也是如此。只是，具體操作的時候，在尺度的把握上，我們要靈活地掌握?？梢宰裱韵聨讞l原則：

1、可以只賞不罰。比如說，對學生做作業的情況，可以每次都表揚一下作業做得好的學生，實際上，對于那些沒被表揚的學生來說，也就是一種批評了。

2、必要時改罰為賞。用賞取代罰可能會有更好的效果。比如，在行為規范評比中，有兩種方案：一是每人滿分10分，查到一項不合要求扣1分。第二種是每人底分10分，每次檢查，合格者加以一定的分數，然后比較誰的分數高。顯而易見，無疑是第二種方法更容易調動學生的積極性，也會使師生間的關系更為和諧。

3、賞罰要公正。賞罰不公不但是兵家大忌，也是班主任工作的大忌。碰上犯錯誤的學生是自己喜歡的學習成績較好的學生時，我們常常會心軟。這樣，全班同學就看在眼里，下次張三也犯了這個錯誤，怎么辦？不處罰吧？張三太壞了，絕不能放過他。處罰吧？大家會覺得老師不公平。長此以往，老師在學生中也就沒有了威信。老師們，想想諸葛亮揮淚斬馬謖的例子吧，該賞的必須賞，該罰的還是要罰。該出手時就出手吧，賞罰分明、賞罰有信，這是治理班級的最重要因素之一。

4、賞罰要堅持“誅大賞小”的原則。所謂“誅大”，也就是擒賊先擒王。孫武訓練女兵，在三令五申之后，吳王的兩個寵妃仍不以為然，孫武便下令處斬，女兵駭然，無不聽孫武號令而動。我們在處罰學生時，也一定要把事實了解清楚，板子一定要打在為首者的屁股上，否則，處罰便不能服眾。而“賞小”，是指要獎勵普通士卒。平時，我們一定要更多的關注普通學生，尤其是那些默默無聞的學生。當獎勵時，更多地考慮到他們，而不是那些張揚的學生。這樣的獎勵，才更有激勵作用。

老師們，改變我們的工作方法吧！學生抗拒的不是我們給他的內容，而是我們教育的方式。讓我們不斷思考，不斷改變自己的策略，用我們的智慧取得班級管理的成功，讓我們真正成為一名受學生喜歡的教師。

篇2:小學班主任工作心得體會:表揚比責備更有力量

劉昊的字在我們班寫的是最不好的，每次改到他的作業我就頭疼，不改呢，怕傷了他的自尊心，改呢，實在是太傷腦筋了，我簡直就是猜。就連我做夢都是都在批改他的作業，竟然夢見他寫的字非常漂亮。

今天又做作業了，組長在發作業本，我無疑中看見了劉昊，一下想起來昨天做的夢，于是，我說：“昨天呀，我做了一個夢，我都笑醒了?！弊炜斓膶W生迫不及待地問：“老師，啥夢？快告訴我們?！边@時班里鴉雀無聲。我神秘地說：“真想聽？”學生們一個個點著頭?！昂冒桑∥覊粢妱㈥坏淖謱懙煤芷?！”學生們驚奇地問：“哇！老師，真的？”“真的呀！”我認真地說。有些學生說：“他真能寫好嗎？”我邊說邊看著劉昊說：“當然行，不信你們看看劉昊以后的作業，我相信劉昊一定能做到?！眲㈥宦攸c了點頭，什么也沒說。

下午，作業本交上來了，我連忙找著劉昊的作業翻開看，“啊，他的字果然有進步了”。第二天，他的作業在班中得到了表揚。從那以后，他的臉上有了笑容，課堂上也有他回答問題的聲音了。

后來，我經過反思，深深體會到：有時一句話能喚醒孩子的學習熱情，也能幫助他們重新找回學習的自信，更能為他們的長遠發展奠定基礎。因此，表揚比責備更有力量。

篇3:學習《班主任基本工作常規》心得體會

學習《班主任基本工作常規》心得體會

通過《班主任基本工作常規》的學習，我對班主任的角色有了更進一步的了解。以下是我對如何做好一名班主任的幾點認識:

一、熱愛教育事業、熱愛學生。

想要做好某項工作，首先就得熱愛這個工作。如果對這項工作都不熱愛，那么工作的時候就容易變成簡單的應付，無法深入地把工作做好。班主任是和學生相處時間最多的老師，要想把班級管理好，首先得有一顆愛生如子的心。有了愛，才能把班級這個大家庭變得和諧。

二、掌握班主任的業務。

班主任工作項目繁多，包括：集體談話、確立班委、安排座位、組織班會、組織家長會等。要通過實際工作中的不斷積累來提高這些基本業務的能力。只有班主任業務能力的提高，班級管理才能變得輕松，快樂。

三、營造優良學風塑造學生

優良的學風，是班集體的生命線。身為班主任，抓好班級學風，是義不容辭的責任。一個班集體是否優秀，首先要看他在學習上的表現，勤奮的學風是促進班級不斷發展的動力，可以有效增進班集體的凝聚力和戰斗力。因此，要當好班主任還應發展他們的動力，對課程改革的理念，我在班級管理中鼓勵學生多問，使學生養成善思好問的習慣。在學習中“問”是開啟知識殿堂的鑰匙，讓學生主動發問，可以增強學生的自信心，交流師生情感，縮短師生間的距離，教師的主導地位和學生的主體地位都得到落實，教學也相長了，能起到事半功倍的效果，同時也能培養學生善思好問的習慣。

四、不斷提升自身的人格修養

教育的目的是培養一定的人格，為一定的社會服務。人格是人的素質的核心。以人為本的教育，以學生發展為本的教育，核心就是優良人格的教育，這也是班主任工作的核心任務。而要培養優良的人格就得要求班主任具有優良的人格。因為人格欠缺的班主任可能會出現難以一視同仁、對學生認知偏差、影響師生關系等不良現象。所以班主任要從道德修養、個性品質、思想觀念、人文素養四個人格的基本因素提高自身的人格修養，以實現優良人格的教育。工作,學習,心得體會,班主任