班級管理的幾個理念

1、好的教育有大量的師生互動。

一節好課的標準很多，而師生互動情況肯定算一個。學生沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高，也絕對不是好課。同樣，教育管理的質量好不好，也不是僅看班主任的個人能力強不強，而是要看學生有沒有動起來。沒有學生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理非常簡單，我們所有教育的出發點和終點都是學生。學生不參與，教師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學生精彩的背后有教師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學生，所采取的一切教育策略都指向學生發展，所有的方法都要以學生為本，否則，就不是好教育。

好的教育，有大量的學生行動、師生互動，但這種動，必須有序、有效，圍繞著明確目標的進行，正如一節好課不是看學生的動得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。

2、好的管理是學生廣泛參與的管理。

好的管理一定是學生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了，窮于應付？因為他們都是自己在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，學生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，不“參政議政”，學生有什么問題，也只知道去找班主任，對疲憊的班主任雪上加霜。這當然是低效的管理。

管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎么忙得過來？”這種說法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比？要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的班級，學生在自己班級里能當家作主，有一席之地、有話語權，他當然會有主人翁意識。不要埋怨學生自私，事不關己高高掛起，學生并不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當回事造成的。主人翁意識不是憑空產生的，而是通過具體的行為體現的，這也是這本書想要表達的觀點之一。

3、良好的師生關系是所有管理策略順利實施的關鍵。

班級管理必然會用到一些策略，但是策略本身并不是關鍵。管理策略能否順利實施，要看學生是不是買賬。那么，師生關系就很重要了。本書中將介紹大量的班級管理方法，并附有如何操作的細節，但是，我由此產生的一種擔憂是，會不會舍本求末？為什么有些班主任看了很多這方面的書，學習了很多方法，最終在自己的教育實踐中卻依然感到十分困難？為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重？當學來的方法不能用于自己的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問題。這里的關鍵，一個是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個關鍵就是師生關系了。我們發現，真正優秀的班主任，和學生的關系都非常好，他無論用什么方法，都會得到學生的擁護，所以實施起來就非常順，在外人看來，就是他帶班很輕松，不怎么費勁，卻無法復制到別人身上。如果高明的班主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導讀者。

所以，我必須要強調，首先要在班級里建立良好的師生關系，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關心學生和家長，要和學生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。

4、學生的主動性不是靠說教調動的，而是靠方法調動的。

雖然前面強調了班級管理必須讓學生廣泛地參與，但是不能否認，當下一個較為普遍的現象是，學生對班級事務參與的積極性并不高，導致教育理念與學生實際情況脫節。這個問題不能都怪到學生頭上，也不是靠教師說教就能解決的，而是要用一定的方法來解決。美國心理學家和行為科學家斯金納等人則提出，動機是一個不可測量和不可捉摸的東西，管理者應該關注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內部動機。如果能很好地設定環境，就能通過環境來調整和改變人的行為。所以，研究外部環境和條件對學生行為的影響仍然是非常重要的，而且具有很好的可操作性。

面對學生的消極，不要束手無策，認為現在的學生難以教育，要將心比心，多做換位思考，多想想辦法--你是學校的員工，你的積極性如何才能被調動起來？領導怎樣待你你就會覺得干活有勁了？給你一個什么樣的機制，你就能充分發揮工作的主動性？學生不也是這樣嗎？

學生為什么會沒有積極性？因為他覺得在班級里沒有位置，這個班不是他的，他自然漠不關心。常言道：“有位才能有為”，而我們比較多的是用“有為才能有位”的思路，指望學生自主發揮，殊不知人的積極性在很多情況下是“被調動”起來的。又有言道：“不在其位不謀其政”，所以，要給予學生一定的位置、托付給他們一些事情，這會讓他們產生當家作主的感覺。

調動學生的方法包括與學生交流談心、在班級里廣泛采用激勵機制、建立多元的評價機制、樹立正面典型形象，等等。要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻的學生得到認可，有所回報，用先進來帶動后進，營造良好的氛圍，用班風對學生施加影響。這其中，教師的關心和建立多元評價機制最為重要。在一些教師問到此類問題時，我回答頻率最高的就是兩個字--評價。正確的評價將學生引向正確的方向，多元的評價促成各類學生的發展，單一的評價只能讓一小部分學生得到發展，其他同學的積極性必然逐漸喪失。

5、班級工作第一想到的是“由誰做”而不是“怎么做”。

班主任拿到手一項工作時，首先想到的不是“我該怎么做？”而是“可以由誰來做？”做事情的主體不明確，先考慮怎么做有什么意義？班主任要學會對各項工作進行分類，會分類才能分流，把原來都是自己扛下來的事分出一部分讓別人做，班主任的工作負擔就減輕了。這種減輕不是說班主任想偷懶，工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個人做了，學生卻閑著沒事干，這不是好事，班主任累得要死，學生卻可能“無事生非”。讓學生做事，不僅解決了無事生非的問題，其實還把工作機會留給了學生，把鍛煉機會交給了學生，也就是把發展的平臺留給了學生，這才是教育的真正目標--培養、發展學生。以下介紹三種常見的分類方法：

（1）按“由誰做”分

①班主任必須親自處理的；

②可以由班主任做，也可以由學生做的；

③完全可以讓學生做的。

班主任的做法是，盡量減少第①類的工作量，很多傳統意義上認為是班主任必做的工作，如排座位、安排勞動崗位，等等，其實都可以改革，打破思維定勢，把這些事情放到第②類去；

第②條，班主任要盡量指導學生做，而不是親自操刀。學生需要具體的指導和培訓，通過一個鍛煉的過程，逐步將第②類工作下放到第③類去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移，負擔也就減輕了；

即使是第③類事務，班主任也不能完全撒手不管，但這時的任務主要是關心、監督、檢查、記錄、評價。

班主任要從做許多具體細小的事情中解脫出來，變身為一個教育者和管理者，班主任要成為教育專家，而不是勤雜工。要做到這點，從瑣事中抽身是第一步。

（2）按“何時做”分

①常規事務

②偶然事務

第①類是班主任每天、每周或每月固定要做的，其中大部分是學校規定的工作，比如早讀、跑操、眼操、午休的檢查、組織班會、出黑板報、寫評語、撰寫各種計劃、總結，等等。也有一些是班主任自己增加的，如何學生談話、批改周記、組織班委例會，等等；

第②類是隨時可能發生，又必須馬上處理的，如學生打架、師生沖突、家長來訪、學校臨時布置任務，等等。

班主任工作的特點之一就是瑣碎、繁雜，隨時都會有事，一天完整的時間被各種學校活動分割成一塊一塊的，支離破碎，班主任自己還有教學任務和壓力。所以，難怪絕大多數教師都不愿意做班主任。

有了這種分類思想，班主任就可以做出積極的應對了。班主任必須將第①類事務早做規劃，未雨綢繆，既然是固定要做的，那就在操作上盡可能做到程序化、規范化，當然，內容是可以創新的。這其中很大一部分可以交給學生去完成，如我班的班會課程化嘗試，可以通過規劃，將一個學期的班會課提前排好，提前通知準備，到時候就正常開，不需要臨時去想這節班會課上什么。

班主任只有將第①類事務安排好，讓它們不對自己的精力和心態構成干擾，才會有時間和心思去應對隨時可以出現的問題。做到了這點，班主任工作就輕松了很多，心情也不會那么焦慮了。

（3）按“做什么”分

班級事務，無外乎是學習、紀律、衛生、生活、體育、文娛、宣傳等幾個方面。班主任可以通過構建合理的班級組織結構，成立一些小組團隊，充分發揮班干部和學生的作用，將這些工作按類型分解下去，由對應的責任人去完成。

上述三種分類中的具體操作，將在本書后面的章節作詳細介紹。

6、班級管理要敢于放手，要充分相信學生的能力。

很多教師都明白班級工作各司其職的道理，但是就是不敢放手。他們認為學生太小，不可能完成任務，有的學生連掃地都掃不好，連自己的作業都完不成，怎能在班級中擔當重任？特別是一些低年級的班主任，多有此觀點。他們為什么會有這樣的想法呢？因為他們也曾經嘗試過，但是沒有成功，學生把事情搞得一團糟，于是產生了“讓他們做還不如自己做”的想法。你一直這樣想，事情就會越來越多地壓到你的頭上，不敢放手的結果就是你不堪重負。教師的責任是什么？是教會學生做事，而不是自己會做事。

仔細研究一下這些老師的糾結，發現問題主要出在工作方法上。教師往往只布置任務，不對學生做指導；只對工作提出要求，在過程中缺少督促和點評。做得好了，不表揚；做得不好，就批評埋怨學生不會做事。

布置任務僅僅是工作的起點，接下來的具體指導才是最重要的。學生不是生來會做事，能力的提升要有一個過程，包括自己的實踐體驗，更有教師的指點。培養學生的過程肯定比較漫長，期間需要教師不斷地提醒、糾正、指導，肯定不如自己做方便。但教師要有長遠的眼光，一旦把學生帶出來，不僅能讓自己減負，更對學生將來的發展有好處。

在長期的實踐中我發現，學生的能力真的超乎我們的預想。只要給他們提供合適的舞臺，他們就能做出精彩的表演。學生的能力是越鍛煉越強，越鼓勵越有干勁。所以，要給他們機會，不要把事情都抓在自己手上。

敢于放手的思想基礎就是充分相信學生，全面依靠學生。

建立了班級管理的大概念，有了良好的師生關系做保障，接下來才是具體的方法

篇2:新理念下的幼兒園班級管理

新理念下的幼兒園班級管理

摘要：21世紀是個嶄新、布滿挑戰的時代，各種基礎教育課程改革的大潮如同縷縷清風一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。幼兒園課程也進行著一場根本性的變革，作為在這場變革中站在第一線的教師來說，我們在通過不斷的學習和探討下，已逐步理解和領會新課程理念蘊涵的教育思想和基本理念，并嘗試著在實踐活動中應用，為推進教育改革盡自己的微薄之力。

要害詞：新課程、班級治理、幼兒個性發展21世紀是個嶄新、布滿挑戰的時代，各種基礎教育課程改革的大潮如同縷縷清風一般撲面而來，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。幼兒園課程也進行著一場根本性的變革，**年9月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，理解和領會新課程蘊涵的教育思想和基本理念成為幼兒教育工作中的重點任務之一。那么，新課程理念蘊涵著哪些新的教育思想和基本理念？我們應如何在新課程理念下實施班級治理呢？

一、新課程理念的內涵

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育課程改革要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎；要注重早期幼兒的潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會；要以素質教育的啟蒙為核心，為所有與幼兒教育相關的團體、個人展示幼兒素質教育的方向和途徑。調整和改變當前學前教育課程過于強調學科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。學前教育機構根據兒童自身發展需要和社會需要，使其獲得全面、和諧、充分的發展。兒童的發展是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，教師必須根據兒童愛好和發展特點實施教育。

（一）關注幼兒的個性發展是班級治理的重點問題

幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，每個幼兒又各具有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是發展著的，能動的個體。因此，作為教師，我們應該從多角度地去評價每一位幼兒。個性是在一定的社會環境和教育模式下形成的相對穩定的個人品格，是一個人區別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創造力的發展，是人才成功的要害素質之一。人與人由于成長環境和生活經歷的不同，在體質、氣質、性格和個人愛好等方面會有一定差異，這些差異造就了人們的不同個性，也使人們對事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個人的獨創性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎之上產生和發展起來的。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創造思維生成、發展所必須的環境和土壤。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產生新的思想，發展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花，一個布滿差異的多樣化社會才更加具有活力。今天，我們的社會比以往任何時候都更需要創造性，需要有新的方法，新的發明和新的思想觀念。長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽視了個體意志品質和獨立自主精神在提高人的素質非凡是創造精神和創造能力方面的意義與作用。我們固然需要統一意志和良好的秩序，但我們也不應忘記這樣一個基本事實，即集體創造力始終是個體創造力的有機組合，是個人能動性的綜合反映。長期整潔劃一的同化性練習，會嚴重束縛人的個性發展，扼殺個人獨創性，其結果也會削弱了集體的生氣與省略。基于以上原因，我們在日常的教學治理中，應該加強對個性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發展。另外，幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程，這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻精神，因勢利導，因材施教。

（二）注重多元智能理論在班級治理中的運用

在人們強調個性化教育的重要性中，由美國哈佛大學霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領域掀起了浪潮。“多元智能”理論出臺已四年多，現在，它越來越被人們所重視，因為，人們發現“多元智能”在全面推行素質教育的今天，對培養幼兒的創新精神和實踐能力，使他們盡快適應社會發展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新世紀人才有不可忽視的作用。霍德華?加德納強調：實踐證實，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個人都有能力改進且擴展自己的智能，每個人的智能是多元的，并有獨特的智能組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發展潛力的個體，必須發揮幼兒的主觀能動性，尊重兒童的年齡特點和個體差異。“認真對待每個孩子的特質、愛好和目標，盡最大可能幫助他們體會到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環境和受教育的差異、遺傳素質的不同，以及兒童主觀心理活動不同，各有具體的特點，表現出千差萬別的個性：有文靜、有好動；有反應靈敏，有遲緩……就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的兒童，我們應視差異為正常，不能以年齡或班級為標準來武斷地劃一，應在充分尊重兒童個體差異的基礎上，對他們進行因材施教。同一個班上的孩子，有的動手能力強，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道。于是，我們便利用孩子們的優點因材施教，發揮他們的特長，這樣做很好，但是，發揮孩子們的特長僅僅完成了培養全面發展的孩子的一半工作，另外的一半工作應當是最大程度上幫助孩子發展他們并不擅長的那些方面。基于我們幼兒園“多元化的武術促進幼兒多元智能的發展”的總課題，我們在日常活動中滲透武術的教學。在武術體訓活動中，我們可以從孩子們模擬的動作中看到有的孩子身體素質很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等難度較大的動作難不倒他們，如張嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身體素質就不夠好，如楊昊雋、邵家樂，他們在武術體訓時，就感覺很吃力，有的孩子則乘機渾水摸魚。對于這樣的孩子，我們不是選擇放棄，而是不斷地以各種方法去鼓勵他們，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊，再加上他的膽子小，在剛嘗試劈叉等動作時，總是說“不行！”老師幫他，他的身體總是保持緊張狀態。于是，我們給予個別指導，并在練習中不斷肯定孩子的進步，同時，還請家長予以配合，在家給孩子創設一定的機會，也引導他們練練。漸漸地，孩子有進步了，他們在自己的本領模擬得有些象時，便會興奮地叫我們去欣賞。現在，即使身體素質不夠好的孩子，有的基本動作也學會了，在這期間，孩子們體驗到了成功的喜悅。關注了個性教育，也就關注了每位幼兒，這樣，每一個孩子就會在原有的基礎上有不同層次的發展。

二、新課程理念對幼兒班級治理的新要求的同時，也對新時期的幼兒班級治理提出了新的要求

（一）新課程理念的班級治理要勇于創新

幼兒園教育的對象是一群3－－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行；教師的關注點更在于幼兒的“補短”。毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展。而現在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人；教師意識到，孩子的全面發展只能是一種應然狀態，而不是實然狀態，我們可以把他作為一種理想，而不是現實，教師應該創造條件鼓勵孩子個性的發展。我們班有個孩子叫蔣祝君，平時小椅子上坐不住，學本領時也是一種無所謂的樣子，在大家的眼中她是一個并不出眾的孩子。可是在英語愛好班時，我們卻發現，這個孩子對學英語的愛好卻很高漲。于是，我們就抓住孩子的這個特點不斷去肯定、鼓勵、引導她。后來，孩子不但參加愛好班更投入，而且有時還做起了“小老師”呢，孩子的自信心增強了。當然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點轉移到其他的方面上，讓她各方面都有進步。

（二）新課程理念在班級治理中的理解與把握

新課程試行已有幾年了，在日常的教育、治理中，我們也體驗、感慨到了其蘊涵的教育思想和基本理念的重要性與適應性，但是，我覺得，我們應不時地去進一步理解、領會，因為我們面對的是一群3－－6歲的、天真活潑、聰明可愛的孩子。我們應該把理論與實際相聯系起來分析與思考，假如，只擁有理論而缺少實際，則只是空想；而只有實際，缺少理論則如同一艘失舵的船，會迷失方向。因此，我們在班級治理時應該把新課程理念與實際想結合，這樣才能使班級治理更好開展、使孩子更好地得到發展，理論更深刻。

（三）教師的自身素質是提高班級治理的要害一個好的班級，離不開教師的精心治理。

古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為治理者的教師就必須把握孩子發展的腳步。那如何做？如何使自己適應這千變萬化的時代潮流呢？首先，治理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統的構建、完善。教育學家陶行知也曾說過：“教師必須學而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢下治理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習……平時，我盡可能地抓住機會去“充電”：通過幾年的業余時間，我學習了信息技術、大專和大本等，并紛紛都拿到了證書；園領導抓住一切機會組織我們理論聯系實際學習新課程，還通過走出去、請進來的方法豐富我們的知識經驗、提高我們的教學能力┄┄其次，治理者要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，治理者要善于總結，從反思中提升。在熟悉、觀念調整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。

三、實施新課程理念為指導的幼兒園班級治理

（一）師生共同創建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級治理的前提

新課程理念倡導的是一種民主、和諧的環境，因此，我覺得幼兒園的班級治理首先應該注重這種氛圍的創設。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質、心理環境，以便讓他們在這種環境中自由、快樂的發展。平時除了提供輕便、方便、柔性的生活設施，便于兒童休息和隨意活動外，我著重創設心理環境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，以此拉近和孩子的距離。孩子們呢會很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達對你的接受。除了動作，他們還從語言上來表達對你的認同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我帶你去吃麥當勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動，這是我們共同創建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級治理的前提。除了心理環境外，物質環境當然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加熟悉，也更加愛護。”因此，在創設物質環境時我讓孩子積極參與，每個區角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環境的創設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。

（二）轉換角色、改變已有的治理行為是班級治理有效方法

面隊新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的身份。英國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學習活動的支持者、指導者、參與者等。

1、新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者。

過去，教師是幼兒園活動設計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動設計部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。預備教具原是教師的工作，可現在，為了發展孩子的自主性、能動性，我們發動孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上，定位在現有能力之上力所能及能力之內，能激起孩子學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中布滿自信，調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調動起來了。

2、教師應成為幼兒學習活動的引導者

二期課改以幼兒發展為本，它非凡關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探索、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間。現在孩子的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區、社會。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現，在生活游戲活動中輕松自然地學習。孩子從平面的相對單調的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環境，從與學習環境單項的或多向接觸，部分感覺器官參與活動，到與學習環境放射型接觸，所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了，信息的內容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。

3、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為幼兒學習的參與者新課程理念強調孩子的主體性。

孩子雖小，卻也是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求愛好和愛好。我們要學會洞察他們內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子，不能因為孩子小，而隨意斥責、批評，要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話經常掛在我們的嘴邊，但有時我們卻沒能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當我在講解示范是時，發現張嘉妮好幾次想站起來，并且不時地看我的腳，我走過去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說“老師。。。。。。”“別說，好好聽。”沒等她說完，我打斷了她的話，張嘉妮不說話低下了頭。小朋友們開始自己動手做花了，可是嘉妮卻還坐著不動，于是我走上去，彎下了腰問“嘉妮怎么還不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起來并搖搖頭。看到孩子哭了，我又問“剛才你在做什么？”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時候腳底粘到了一張紙，原來剛才孩子想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機會，沒有問清楚，就批評她。想到這，我放下手工紙，對孩子說“對不起！剛才老師不對，現在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎？”孩子爽快地答應了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們在心里應先問問自己“這樣做行不行”？現在，我們開展的是主題式活動，教師在每個環節都應把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進行探討、互相交流。教師在每個環節都應創設引起他們感知、探索學習的環境，幼兒根據自己的愛好、愛好、能力特點自由地選擇學習方式、學習內容。我們的集體教學活動，已從分科式向整合型過度，從原先單科、無可選擇內容方式的集中教學，到多學科有機融合，其中，個性化的布置深得孩子喜愛。

另外。主題性區域活動中教師將選擇與操作的權利完全交給了孩子，他們不僅可以根據喜好選擇活動內容，還可以按自己的能力選擇活動方式，在一個多縱的自由選擇的環境中，孩子們自由性得到了充分發展，他們在自由選擇中漸漸熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正喚醒了他們內心深處探索世界的愛好。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現；教師觀察幼兒，可以適當地調整內容、計劃，照顧個別、發現“火花”；教師與幼兒交流，既有認知上的更有情感上的，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現，對于小年齡的幼兒來說，表情、動作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當成他們的朋友。這個過程中孩子們的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象、對學習及新奇的事物布滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長，也有利于孩子未來的發展，更有利于我們開展班級治理。

（三）充分利用家長資源促進班級治理

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級治理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的治理過程中，嘗試利用家長資源進行班級治理。

1、明確家園結合與班級治理的關系

家庭是社會的細胞，隨著社會的進步，科學的發展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經熟悉到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級治理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。例如，在**年度的第二學期，我園開展了“藝術月”活動，其中有一個內容是“巧手繪中華”，為了更好體現我班的實力，我們把家長召集起來，大家共同商討對策，家長們紛紛反映用各種形式來展現，有的說“畫”、有的說“折”、有的說“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我們班由于家長參與的面廣、展現的作品表現形式多樣而取得了較好的成績，我們大家為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合。根據以上情況，我們確定了在班級治理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級治理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級治理的開展

在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級治理的順利進行，取得最佳的效果，我們在學期初開展了家長會，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級治理得更好。

為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動等。

在“家長園地”中我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了其作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，在家園雙方隨時互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級治理質量。新課程如同一盞指路明燈，它使我更清楚地看到：幼兒園班級治理是一項艱巨而漫長的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導，不時地探索幼兒園班級治理的新思路，那么我們就會更好地適應這個新形勢的。