治頑疾轉作風提效能心得體會【一】

為進一步落實全面從嚴治黨要求，持之以恒把作風建設和效能風暴行動引向深入，積極營造風正勁足、干事創業的良好環境，市委決定從**年開始，集中一年時間，在全市開展“治頑疾、轉作風、提效能”專項行動，大力整治作風頑疾，切實轉變干部作風，著力提升行政效能，為決勝全面小康、建設現代化中心城市提供有力作風保證。近日，《*蘭州市委關于開展治頑疾轉作風提效能專項行動的意見)》(以下簡稱《意見》)印發執行。

《意見》提出，開展“治轉提”專項行動，就是要通過作風整治實現“六個明顯”，即工作作風明顯好轉，擔當意識明顯增強，落實力度明顯加大，服務質量明顯改善，行政效能明顯提高，人民群眾滿意度明顯上升。要堅持問題導向，集中整治不作為、慢作為、亂作為等作風頑疾，嚴厲懲戒那些端著架子、脫離群眾的“背手干部”，發號施令、紙上談兵的“揮手干部”，走馬觀花、工作推脫的“甩手干部”，雁過拔毛、吃拿卡要的“伸手干部”，用作風建設的新成效，推動全市各項工作的大提升。

《意見》提出，要強化督導巡察工作，采取督查和指導相結合、巡回檢查與駐點巡察相結合、反饋整改與跟蹤回訪相結合的方式，綜合紀檢、巡視、督查、考核、信訪、審計、群眾舉報等方面的情況，對發現的各類問題嚴肅處理，督促全市各級各部門做到真治、實轉、快提。

重點整治六大問題

庸包括不講政治、不講原則，有令不行、有禁不止，執行政策搞變通、打折扣，搞上有政策、下有對策;欺上瞞下、弄虛作假，熱衷于鉆“空子”、打“擦邊球”，甚至“闖紅燈”;只考慮本部門和個人利益，胸無全局、自行其是，服從服務全市發展的觀念不強;面對錯誤言行失察失管，失之于寬，失之于軟，不敢真抓真管、嚴抓嚴管;進取精神不強，業績平庸，工作處于后進狀態。

懶包括缺乏學習熱情、疏于學習思考，不讀書、不看報，對上級政策精神不清，對分管的業務工作不熟，貫徹上級決策部署“逐級衰減”;思想懶惰、觀念僵化，習慣于老套路、老辦法，憑經驗辦事，工作缺乏主動性和創造性;對新形勢新情況不敏感不掌握，對新常態新決策不適應不會抓，思路不清、不善謀劃，對工作中的問題手足無措、無從應對;不深入基層一線，對群眾的困難視而不見、被動應付，致使矛盾激化，造成工作被動甚至重大損失。

散包括組織紀律渙散，不講規矩、不守制度，會上不說、會后亂說，重大事項該請示不請示、該報告不報告，目無組織、我行我素;工作紀律松弛，遲到早退，甚至無故缺勤，外出不按規定請假，隨意脫崗、擅離職守，上班時間打牌下棋、上網聊天、玩游戲、辦私事;在遠郊區和鄉鎮工作的，“走讀”情況嚴重;會風散漫，不按要求參加各種會議，無故缺席，找人替會。

慢包括責任意識差，對黨委政府重大決策部署和重點工作，不依法實施或者不按規定和要求落實，敷衍塞責、拖延不辦，致使政令不暢;服務意識差，對依法、依規應當辦理的事項，該辦不辦、急事慢辦、拖著不辦，影響企業正常經營和服務相對人利益;對需要配合協作的有關事項，態度不積極、不支持;對群眾反映的熱點、難點問題，置之不理，甚至故意刁難，制造激化矛盾。

混包括事業心不強，精神不振、暮氣沉沉，安于現狀、不思進取，工作得過且過、被動應付，只求過得去，不求過得硬;心浮氣躁，重權輕責，不認真履行崗位職責，遇到難題繞著走，碰到問題往后拖，不敢擔當，爭功諉過;習慣于搞形式主義，工作拈輕怕重，空喊口號、只說不干，怕吃苦、怕出力、怕擔責，工作“?；^”、辦事“踢皮球”，習慣于把矛盾上交、任務下派，選擇性作為、當“太平官”;對上吹吹拍拍，對下橫眉冷對，熱衷迎來送往，忙于事務應酬。

卡包括想問題、辦事情不從大局出發，不為群眾著想，對群眾和投資者冷硬橫推，門好進、臉好看、但事難辦;項目多頭審批，互為前置條件，人為設置“玻璃門”“旋轉門”，讓企業和辦事人摸不著頭腦、來回奔波，反復提交資料，費時費力;濫用職權，亂收費、亂罰款、亂攤派，不給好處不辦事，對辦事群眾和企業吃拿卡要、故意刁難;巧立名目、私定門檻，對已取消審批事項搞變相審批，自行設定各種收費項目，搞“變相收費”“搭車收費”。

六種方式助推行動

思想發動重點是抓住提高認識、轉變思想這個關鍵，結合“兩學一做”學習教育，教育引導廣大干部深刻認識各種作風頑疾的危害性，深刻認識作風建設的重要性，深刻認識提升工作效能的緊迫性，自覺把自己擺進作風整治和作風建設中，努力在全市干部中形成一個整治作風頑疾沒有觀眾，改善環境人人有責的良好局面。

查擺問題重點是發現問題才能解決問題。《意見》要求，各級各部門要切實發揮“治轉提”專項行動主體作用、主導作用，圍繞群眾和投資者反映強烈的問題，緊扣單位和個人的作風效能，通過發動群眾深入找、對照癥狀自己找、征求意見上級找、同志之間相互找等多種形式，深入查擺本地區、本部門和本單位在干部作風方面的突出問題，切實用好批評和自我批評這個銳利武器，深查細照、找準找實、挖深挖透，真正開展一場嚴肅認真的作風“體檢”。

聚焦重點要堅持問題導向，對庸、懶、散、慢、混、卡等作風頑疾開展多輪次、全方位、多角度、立體式的排查，聚焦問題、見事見人，切實提高“治轉提”專項行動的針對性和有效性。要注重從人民群眾的怨言和呼聲中發現問題，注重從省級機關、兄弟市州的意見和建議中發現問題，注重從服務對象的舉報和投訴中發現問題，注重從第三方評估意見中發現問題。要從近年來進展緩慢的重大項目入手，深刻透視、深入解剖，深查背后的作風原因。要組建巡察小組，組織“兩代表一委員”、行風政風監督員、新聞記者，深入開展明察暗訪，切實提高發現問題的實效性、處置問題的威懾性。

整改落實將對查擺出的問題，列出整改清單，雷厲風行、大刀闊斧抓好整改落實。能夠立即整改的即知即改、立行立改，需要時間整改的制定方案，限期整改到位，做到事事有回音、件件有落實。

嚴厲問責將對作風頑疾整治不積極、提升行政效能不明顯、落實市委市政府決策部署不得力的單位和個人，發現一起查處一起、公開曝光一起，綜合運用談話告誡、通報批評、調整崗位、降職免職、責令辭職、紀律處分等措施，對相關責任人堅決給予黨紀政紀處分，堅決向作風頑疾施藥開刀，通過嚴厲問責形成強有力的震懾效應。

建章立制重點對加強作風

建設的現有制度進行梳理，經實踐檢驗行之有效的、群眾認可的制度，必須長期堅持，抓好落實。對于不適應新形勢新任務新要求的制度，加大力度抓緊修訂完善。對于“治轉提”專項行動中取得的好經驗好做法，以制度形式固化下來，建立整治作風頑疾的長效機制。

三個階段逐步深入

第一階段**年1月-2月為動員部署、查擺問題階段。各級各部門就本地區、本部門以及干部個人存在的作風頑疾開展自查，認真自糾，并建立問題清單和整改臺賬。

第二階段3月-10月為督察整治、追責問責階段。各級各部門對照問題清單全面整治。專項行動督導巡察組開展督導巡察，對發現的問題及時進行通報曝光，嚴厲問責。

第三階段11月-12月為測評考核、總結提高階段。由專項行動領導小組辦公室牽頭，對全市各級各部門開展“治轉提”專項行動效果進行全面測評考核。

治頑疾轉作風提效能心得體會【二】

3月28日下午，市委黨校王春祥教授講授的“轉思想改作風提效能”專題學習會，鎮機關干部、退休老干部、村書記、主任及大學生村官參加學習。

為了進一步轉變工作作風,提高我鎮黨的群眾路線教育實踐的落實,為我鎮黨的群眾路線教育實踐活動開展提供良好的學習環境,全體人員深入學習王教授專題報告會，以下是我的幾點心得體會：

一、作風效能建設是黨的建設的重要組成部分，作風關系黨的事業的興衰成敗。我們要以*x理論和****重要思想、*****為指導，深入貫徹落實*****屆三中全會精神，在思想上和行動上保持先進性和積極性。

二、深入學習，提升思想境界，思想是行動的先導，學習是社會發展的原動力，是發展、創造的基礎，是個人謀生的手段，是獲得知識、取得經驗規范行為的重要途徑。學習只是手段，如何把理論聯系實踐，真正的結合才是這次學習的目的，因此，我們必須提高自身的服務意識，加強自身的業務水平，這樣才能從根本上達到改作風、提效能、促發展的目的。

三、落實到位，從小事做起，首先在思想上做到“真懂、真信”認真學習活動的要求，理解其中的真正含義，才會身體力行的去做，在作風轉變上我們可以通過對自己的嚴格要求，提高我們村兩委的全體形象，在提高效能方面我們可以開動腦筋提高工作效率，為廣大人民群眾排憂解難。

篇2:小學低年級識字教學策略心得體會

小學低年級識字教學策略心得體會

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

篇3:盲童學校高效課堂心得體會

盲童學校高效課堂的心得體會

啟明部韓艷

12月6日至9日在武漢盲童學校參加了高效課堂的觀模學習。這一次出去學習收獲挺多的，雖然不知道這些收獲在自己以后的工作中能不能運用到，但是最起碼現在對我的思維沖擊力還是很大的。

首先，當我拿到會議指南時，體會武漢盲童學校的師生對這次活動的認真態度：參會人員交通工具的合理安排、禮堂的座位安排到個人、聽課人員所在教室聽什么課……總之只要手里拿著會議指南，就沒有不明白的地方。我不知道是不是我太孤陋寡聞了，這是我第一次參加活動有這么詳細的會議指南，所以還是挺新奇的。心里想著以后有什么活動，如果自己有機會組織，那么也一定要做到如此細微。前期工作做足夠了，那么現場就不會那么被動。因為在這次活動的現場我沒有聽到參會人員向承辦單位的工作人員咨詢什么問題。

其次，專家講座。全納教育以前聽說過，但是沒有認真的去了解過。這次講座讓我對全納教育有了深入的了解，并且對特殊學校未來的模式有了新的認識。只要全納教育執行好，那么未來的特殊學校就只有接收多重殘疾的學生，并且作為特教人事資源去幫助普校的老師教育好殘疾學生等。同時在這三場講座中，專家都強調了職能部門在學校、老師的各種教學項目、活動中所發揮的作用是起決定性的。職能部門如果沒有真正的意識，那么一切政策都只不過是走走過場，到頭來只不過在總結大會的報告上出現的字眼而已。

再次，課堂觀摩。從20**年起其學校就嘗試了“12345”課堂教學模式，經過兩年多的實踐，現在全校的課堂教學都應用上了。所謂“12345”教學模式即一補、二分、三度、四動、五學。一補即面向全體、開發潛能、缺陷補償；二分即注重差異，分層教學、分類指導；三度即注重廣度、把握深度、提高效率；四動即動手摸、動口說、動腦想、動筆寫；五學即預學、論學、展學、助學、獲學。在課堂上以五學來開展教學，學生分成四到五組，每組三到四個人。先是把下節課要學的知識設計成幾個問題在本節課安排好學生在課后預習，然后在下節課開始時讓各個組選擇一個問題來解決。再然后每個組在回答解決問題時其他組要提出質疑，并且要求回答，并對解決問題打分。最后通過生活化的練習來證明學生所掌握的知識。本人觀摩的是三年級的數學及九年級的按摩課，這兩節課反映出學生的預習能力非常強，同時口語表達能力非常強，三年級的學生在回答數學問題時，如果忘記說“答”字，其他同學都會及時的指出來，說明學生很認真聽課，非常注意聽同學的話語。而讓我印象最深的是九年級的按摩課是由一位學生來主持的，老師在整節課中只是補充了一個學生在提出問題時其他學生回答不是很完整時給予補充完整而已。因此我也在想以后的教學模式是不是沒有老師也可以呢？“12345”教學模式能夠進行，那么預學是非常重要的，沒有課后的預學，課堂上的展學、助學是不可能完成的，這種模式也是無法進行下去的。反觀如果這教學模式在我的課堂上能進行下去嗎？肯定是不行的。因為學生沒有主動學習的意識，課后預習對他們來說不可能。但是我已經在改變那種在課堂上老師說為主的教學方式，以學生自學、練習為主，教師補充為輔。這次有機會了解學習“12345”教學模式后，會結合學生的實際情況運用“12345”教學模式在課堂教學上。讓學生的學習效率能有所提高。

在開會中場休息時我還觀看了校園里的墻報，給我印象最深的是“無助日，愛，是懂得放手”這一主題。把學生帶到陌生的地點，老師不提供任何的幫助，由學生自己想辦法回到目的地。每個學生都用自己的方法完成了任務。這一活動的實行，也反映了該校是非常重視學生的生活技能，也特別相信自己的學生，相信自己的老師的教育成果。也如他們的校長所說“對于我們這類型的學生來說生活技能比學習更重要”。重視生活技能并不代表著學習不好，他們的學校自從高考以來升學率是百分之百，真的挺不簡單的。不簡單的還有190多名的住宿生，白天一個生活老師，夜班兩位生活老師全部搞定。200多名學生吃飯只要半個小時就可以打完飯，并不需要老師的幫助……看到這些我真的覺得值得我們學習的地方太多了，而且也看到了我們與他們相差的距離太遠了。只是因為他們辦校時間百年以上，而我們只是二十年嗎？但是站在巨人的肩膀上不是看得更遠嗎？而我認為的是辦學的理念：要把學生培養成什么樣的人？不同的辦學理念會把學生往不同的方向拉，距離只能是越來越遠。“自立”在一個生活了幾年的空間里，都無法在這空間里獨立的學生，拿什么來自立，自強怎么強？這真的需要我們去沉思：為什么會這樣？是學生的問題？還是教育方式的問題？甚至是理念的問題？？？