課改學校參觀心得：冬日暖陽

漁父薪火

晨曦時分，徜徉五中，文化氣息撲面而來：“和而不同”、“上善若水”、文字溯源、名畫長廊、名人薈萃......磚瓦石塊，花草樹木皆是教材，都在傳道。第15任校長，用15年的光陰泣淚成珠，何校長的潛心、靜心、苦心在這木石磚瓦中可見一斑。

進堂聽課，課室文化亦讓我心生感慨。我校的教室拒絕名人字畫，一律貼本班“名人”話語，曾讓參觀者嘖嘖稱贊，五中凸顯集體力量，彰顯個人位置。人人都“上墻”：將照片話語微縮、組合、懸掛。課桌按組拼湊成方形，前后黑板，上課皆用，雖非獨創，但有破有立，可見五中人的有心。

聽課兩節：《曹劌論戰》及《春》。授課教師素養一般，課堂盡顯學生魅力，尤其是第一堂課，整節課教師寥寥數語，至始至終以學生為主：領讀、翻譯、質疑、釋疑、點評、連提醒學生記筆記都是學生。教師僅在學生無法相互釋疑時點撥一下。如有學生問“為何是小大之獄，而非大小之獄？”又如“‘夫’字如何解讀？”。老師的解釋很牽強且發音不準（無意求全責備，僅如實陳述）。這樣的課堂，完全以學生為本，老師退居一旁，的確輕松。但它高效嗎？可效仿嗎？推廣的構件是什么？值得深思，不可盲從。應因時因地因人因課而異。

大課間：體操、兔子舞、感恩操、太極扇雜糅一體，或許因本校的大課間先入為主，五中的大課間并未給我留下很深的印跡，臺上領舞的男教師亦不專業，臺下學生可想而知。誠如何校所言“僅是播下一顆藝術的種子”，至于它是否開花結果、枝繁葉茂或許不重要。教育重在引領開啟吧。但五中的大課間的確“人人參與，人人享有，人人快樂！”真正全員、全程、親歷、合作！過于齊整、難免約束、難以歡悅！

最后一課：聽何校講座。何校長端坐臺前，不需手稿、侃侃而談：簡介五中、個人經歷、辦學理念、教育探究。咳唾成珠，如沐春風。

吉光片羽

“人都說‘校長是帶著鐐銬跳舞’我認為校長是在舞池里跳舞！”

“我寫給畢業生的兩句話：在有限的也生命中追求自身生命的和美幸福，在可能的情況下幫助你可幫助的人，使他人和美幸福。”

“三年，不奢望他們能成何氣候，只是播下一顆種子！”

“各美其美，美人之美，美美與共！”

“促進人的發展，培養發展的人！”

“當學校積淀不夠，我個人積淀不夠，有些事，就不做，緩一緩！”

胡思亂想

如何關注當下的教育，如何辦好教育，何校長也是矛盾的。他先說“要將五中辦成常德市知名學校，已經實現；辦成省內有影響力的學校，基本實現；辦成全國小有名氣的學校，正在進行。”后說“拒絕以新聞的眼光辦學校！”不借助媒體，如何提高知名度？僅靠朋友間互訪、交口相傳顯然力度不夠，酒香也怕巷子深。借助媒體，是否是教育功利的體現？當素質與應試狹路相逢，何校會如何選擇？他能背離大環境繼續踐行自己的教育理想嗎？校長的舞池有多大？一位有深度有魄力的校長能在多大程度上改觀教育？現行體制下，普通一線老師能對教育的吶喊管用嗎？五中這種過于形而化的教育，是否讓老師受累？

教育的本真應是將人導向幸福。而當下教育，知識教學的工具性價值過于顯赫，用知識籌劃、修葺、操控、禁錮生命，從而迎合現行的體制。這種縫隙里走出的學生，擁有生存的伎倆，卻無法安頓靈魂。“教育不是知識的堆擠，而是靈魂的喚醒”。希望自己能常懷一種審慎的姿態。

還是喜歡鐵芳教授的那句話“教師首先要是世上的一道光，讓學生看著你，然后要做世上的鹽，讓學生覺得你的課堂有味，但看不見你。”

常德之行，匆匆兩天，雖浮光掠影，仍如沐冬日暖陽，溫暖澄明！

篇2:小學新課改教學心得

關于小學新課改的教學心得

文昌市頭苑培基小學尤旺

自課改后，課堂的主體應該是學生，教師要培養學生提出問題、分析問題及解決問題的能力，在課堂上充分調動學生學習的主動性，要敢于讓學生暢所欲言，盡量給機會學生展示自我。在教學中我們要鼓勵學生標新立異，充分肯定學生的優點，做到以掌聲表揚的方式激發學生的求知欲，用積極的語言加以評定，多鼓勵學生開展探究性學習，培養他們的自主合作與探究精神，以行動讓其感受到團結協作、互幫促進的重要性，讓學生在不斷學習中發現解決問題的方法，總結文藝的規律，提高解決問題的能力。因此，教師不能只給一個答案，而應站在學生的立場上教給解決問題的方法，從中獲取能力的手段，充分相信學生的學習能力，把學生放在教育教學的“主體”地位。在語文教學中，教師創設良好和諧的學習氛圍，更有利于減輕學生學習上的精神負擔，這樣一來，學生在對教師的熱愛和期盼中就能激起強烈的求知欲望，更好地促使學生積極地學習。

要當好一名合格的小學教師，就要充分提高自身素質，積極地投身新課改，作為當代新形勢下的教師更要不斷加強業務、理論上的學習，不斷地更新觀念，以新理念新觀點來適應社會的發展。我在教學中嚴格要求自己，努力提高課堂教學的質量，積極地參與各種教研活動，及時汲取營養，豐富自身的素質，力爭在新課改中有所作為。

新課改的核心是“注重教學過程，注意以學生為本、學生能力的培養。”我想這就是評價新課程課堂教學唯一的標準。我從事教育教學17年來，感悟深刻，下面我淺談下自己的拙見。

一、課堂上創設情境，發揮最佳教學效果

在教學實踐中，我試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，一來可以吸引學生學習聽課的注意力，二來大大地激發了學生學習的興趣。這樣的過程使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習到了文本知識，從而把學到的知識應用到生活實際，使學生充分認識到了學以致用的目的。

二、聯系實際，多激勵學生提高學習興趣

課堂教學，若能發揮學生的主體積極性，創設一個良好的思維活動空間，那么教學會起到事半功倍的效果。教學中教師應是配角，而學生們則是主角，如何引導、啟發和點撥？能否真正把學生引到學習的領域，教師在平時的備課中不但要吃透教材，而且要盡量地收集、制作與教材有關的教具，讓學生去熟識。因此，在教學中我注重善于引導學生從生活現實出發，根據其掌握的情況，創設情境，提出問題，激勵學生共同參與，讓其發揮想象，積極活躍思維來解決問題。

三、注重過程教學

新課改傳授給學生的不僅僅是知識，還包括技能、創設問題、思考與解決問題；情感與態度價值觀幾方面。所以課堂教學要教給學生的應該是探究學習的方法，教給獨立思考、團結合作的意識。

篇3:課改心得我三精課堂實踐小結

不知不覺，從**年之初參加苗蔚林校長組織的“三精”活力課堂征文活動，進而參加在平明中學舉行的“三精”活力課堂活動活動，至今已將近一年。回顧這一年的時光真是過得很快，但卻又是歷歷在目。

一、“三精”課堂實踐持續用力

雖說苗蔚林校長的“三精”活力課堂出發點是在中學，其實在我們的小學課堂（特別是農村小學的語文課堂）也同樣適用，由于本人今年執教的是一、二年級語文，所以我們主要是在低年級語文課堂進行“三精”教學的實踐。通過實踐，我們發現無論是在低年級的識字、寫字教學中，還是在低年級的閱讀和口語交際教學中都可以踐行“三精”活力課堂的精髓，而且效果甚佳，能夠極大地調動學生的學習積極性和學習效力。

二、向“三精”班級管理邁進

凡是在村小做過低年級班主任的老師都有這樣的體會，低年級的班主任不易做，也不宜做，特別是村小一年級的班主任更不是一般人能夠做得了的，要是班級人數再多些（還有七、八個不夠年齡的學生），學校里再有個商店，那教室里的垃圾簡直就是“滿為人患”了。恰巧這些情況，我們今年都遇到了，要想把這樣的班級管理好，只是需要頗費些腦力與精力的。通過今年半年多的實踐與探索，我們發現“三精”課堂完全可以向“三精”班級管理邁進，班級的衛生和班風、學風也大有進益，成效很不錯。

三、再次研讀《困惑與執著》一書

“三精”活力課堂對于我們來說，畢竟還是“舶來品”，在操作與實踐的過程中，我們還是有很多不解與困惑之處，更缺少高人在我們身邊以便我們隨時請教、請益，怎么辦呢？好在我們當初參加平明中學“三精”活力課堂時，苗蔚林校長贈予我們每人一本《困惑與執著》。有了此書，我們在實踐中遇到問題時，都可以向這位“無聲的老師”請教，而此書又是一本實踐性與現實性很強的著作，每每遇到問題，我們都可以從書中找到啟示，讓我們獲益良多。

“三精”活力課堂是扎根于農村教育現實而又充滿活力的一種課堂實踐，我們要想真正地領悟“三精”活力課堂的真諦我們還有很長的路要走。感謝《困惑與執著》一書，更感謝苗蔚林校長開創的“三精”活力課堂，讓我們在教育教學中可以更好的前行，我們會因為一路由您而更加精彩！