微課程學習體會：看花容易繡花難

雷老師的錄像微課程《借人表揚》真好，小事件的描述親切、形象，滲透的方法和理念講述的也是那么自然。看了之后感覺這并不是太難的事情，就是描述出過程，找出方法提取出理念就OK了。于是就開始冥思苦想教學中的小案例，在那么緊張的時間內，腦袋似乎不轉圈了，竟然不知道寫什么好。最終選擇了寫一寫我們班的一個調皮孩子躍洋的事情。

第一次寫完，讓雷老師指導，才發(fā)現寫的事例太普通了，事件還不是一個，顯得有點散，不如集中寫其中一個。于是我又選擇了其中的一件，這才取了個形象的題目“聘助手”，修改完后讓李玉平老師看，李老師又給提了其中的策略問題。在介紹事件的過程中要滲透策略，把形成的約定寫一寫，會更有針對性。于是又形成了不知道幾稿了......

根據進度，在學習結束時，每個人要制作出幾集微課程，其中包括PPT技術做的、錄像的、錄屏的，還有其他方式的，這些能夠根據自己的個人梳理的系統(tǒng)來做最好。看著身邊的研伴都去錄像了，我讓李老師點評完后也想去錄，可是一看那個攝像頭，我就有點打怵，對著鏡頭有點恐懼感，不能做到自如地表達......

隨著時間的推移，怕自己完成不了任務，第二天晚上終于錄了。面對李龍老師的鏡頭，錄了第一遍我簡直有點不知所措，結果詞不達意，于是又錄了第二遍--還是不能如雷斌老師講的“用平常話、平常語氣去講，像談話或者聊天的方式”......

錄完了回來，老半天感覺心里有點點懊惱，這么簡單的講故事方式，我怎么就不能自如地去講呢？作為教師，我們每天面對學生、面對老師得說多少話啊，講故事也應該是隨口拈來啊，特別是作為學校的教干，在不同場合下講話機會也很多，可是面對鏡頭似乎就有了一種與生俱來的不自然，平常普通的話在那一瞬間似乎也都變成了沒有生命活力的書稿......

看著雷斌老師那么自然的講述，感覺很簡單，當自己去敘說時才發(fā)現根本不是那么回事。我想，可能是缺乏鍛煉吧，還是沒有把自己置身于這樣的一個氛圍--接下來，為自己制定一個計劃，多寫寫這種方法類微課程，自己多錄錄找找感覺，錄的多了感覺可能會越來越好，期待能在不斷實踐中長進。

篇2:微課程學習心得體會

這次的網絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？上周我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續(xù)努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。

隨著信息技術的發(fā)展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學是學校上新課，家里做作業(yè)，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

篇3:微課程心得體會:微課程讓課堂插上美麗的翅膀

微課程心得體會：微課程讓課堂插上美麗的翅膀

在目前班級授課制的教學模式下，我認為微課程能夠發(fā)揮以下7各方面的作用。

1.大課堂需要微課程，在大班額的我校，提高課堂教學質量需要凝練課程資源，微課程是重要策略。

2.微課程需要的是技術，更需要智慧，在聰明的大腦指導下才能更好的運用先進技術更好地服務于教育教學。

3.我們有著結構合理的教研團隊，在團隊中微課程的藍本教研，技術研究，裝幀美化需要具有各方面技術能力的教師共同研究、全面提升。

4.遠程研修中微課程資源給我們帶來了全新的觀感和耳目一新的視聽享受，在潤物無聲中感受到研修的音樂美、質感美。

5.微課程便于我們在其教學中精華的提煉，提煉過程中的精華，讓精彩傳遞，讓微課程發(fā)揮宏觀大課堂的無窮作用。

6.微課程讓重點更加閃光，讓難點變得迎刃而解。突出重點、突破難點是語文教學中教師始終需要面對的話題，而且是課堂教學研究的重點，我們會在新一個學期中抓住微課程這個解決問題的一般公式，爭取課堂教學最大化。

7.讓微課程發(fā)揮核心育人作用，在語文課堂教學過程中，人文性的體現往往過于生澀，添加適當的微課程資源，便于在適當時機潛移默化地對學生進行思想教育，達到育人效果。

身為井底之教師，知識有限，思維有限，見解自然有限，淺言幾句陋語，貽笑大方。