微課程學習心得：不一樣的專家

在這次學習過程中，李玉平老師、雷斌老師都已經讓我們感受到這些專家跟原來學習見到的專家有所不同。不管是培訓形式還是培訓內容，都讓我們感受到一種不同的研究文化，跟規規矩矩地坐在那里聽講座是完全不同的概念。

聽劉靜波校長講高質量學習工具，更是給了我不同的感受。劉校長講了不到兩個小時的課，是從技術層面上來看我們面對的經驗和故事，形象的講解、典型的事例，讓我們這些不同學段不同學科的研伴聽了都感覺很受益，我們能做到的只有認真的學習、努力研究自己教學經驗，爭取能夠從最深處來審視我們的研究。

劉校長講的把外在動機轉化為內在動機問題，讓我一驚。在我的教學中，我也會用小紅花、小標志或者記錄等內容，來激勵學生，我總希望用這些方式能夠調動學生的積極性和參與的主動性，但從來沒想過，當我們的評價這么注重外在形式時，已經遠遠離開了問題的本質。

當前概念、轉錯這樣的措詞進入到課堂中，劉校長的介紹給了我們非同一般的認識。劉校長認為：“課堂落腳點是學習，應該是如何促進學生的學習，提高學生學習成績。當我們一次次聽經驗報告時，聽完了，熱血沸騰，可是回去以后怎么做呢？做法是無法復制的，每個人所面對的情況不會完全一樣。從理論過渡到實踐，中間需要有一個環節就叫技術。報告中講的知識經驗，經驗背后有理論，但是需要變成技術，才能被聽者所吸納。所以高質量學習就是要研究：如何把理論變成技術；如何把實踐經驗變成技術。從微課程里面就可以看到你的技術，不能舉一反三就是因為缺少技術。”開場白這段話，讓我們知道了，經驗、理論背后竟然還有技術，第一次聽說，所以觸動很大。

劉校長接著講了兩個原則，一個是轉錯原則，一個是轉化原則。關于學生的錯誤原因分析中，介紹了前概念和舉例；轉化原則中，一個KISS原則解讀深刻：保持讓簡單到愚蠢的人都能夠理解--這個轉化的過程就更需要教學技術的支持。

其中前概念從字面上看應該就是我們平常所說的已有經驗，轉化原則也并不陌生，但對于劉校長這樣的解讀我第一次聽到，非常形象、具體、深刻，讓我們真正弄明白了這兩個概念的意義--這兩個問題對于數學課的設計與教學來說太重要，所以對于我這樣一個一線數學老師來說，更是感受頗深。在以后設計課的過程中，在這兩個問題上可以有更深度的思考，從而形成更科學的設計思路。

劉校長跟鄰家男孩子一樣，顯得年輕并有活力，特別是他對教學的研究那么深刻，讓我這個一線數學老師不由得開始崇拜他。找到了他的微信號，加為好友，期待著能夠多向劉校長學習。

篇2:微課程學習心得體會

這次的網絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？上周我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：

1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對于微課的錄制我覺得還有些難度，以后會繼續努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。課余時間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，將來要學的還很多。

隨著信息技術的發展，涌現了許多新世代的產物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個課堂碎片等等。在經過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題小；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。

我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學習模式。我們傳統的課堂教學是學校上新課，家里做作業，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業參加討論，家中他們可以按照自己的步調學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。用焦建利教授的話來說：“今天，我們任何人，都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯系在一起”，這就是借助了網絡，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

篇3:教師外出學習總結微課程翻轉課堂觀摩學習心得

每一次的學習都是一次心靈的升華！因此，我很珍惜這次到河南財經政法大學學習徐長青老師關于“微課程、翻轉課堂”的專題報告。在聽了兩節數學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課？他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學生向我們進行了課例展示，一共展示了五節微課，雖然每一節課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學生理解和掌握；再如《審題訓練》一節，徐老師用具體地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。

徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉課堂，通俗的說就是把我們的假設證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設計微課程，最后，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：1、對象是學生，要時刻謹記；2、一個微課程只說一個知識點；3、盡量控制在10分鐘以內；4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西；5、給學生提示性信息；6、微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其它教學活動配合；7、微課程應有恰當的提問；8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應用中細細琢磨。

印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把陌生的知識放到熟悉的環境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環境中去運用。”是啊，我們講每一節課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優勢，新知識在熟悉的環境中得到應用，使學生樂學，愛學！

每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。