醴陵聽課有感

昨天（10月11日），到醴陵一中聽課，目之所見，耳之所聞，不由感慨系之。

感慨一：留心，處處皆學(xué)問。我們是6：:40出發(fā)，趕到醴陵一中已是9：30了，稍事休息，正好趕上課間操時(shí)間，在雄壯的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲中，學(xué)生秩序井然地走向操場。這時(shí)，羅幼卉等班主任老師，說我們一起去看看他們是如何做操的。于是。大家欣然前往。我們此行的“功課”是聽課，然而老師們也能想到“功課”之外的“功課”，從一看似簡單的課間操中，采他山之石，焉能不令人感嘆一中教師做班主任的一種境界？什么叫外出學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一種極好的詮釋。

感慨二：教育，即習(xí)慣之養(yǎng)成。下午第二節(jié)課，剛上課時(shí)，忽然，一陣雄壯的吶喊聲撞擊著我的耳膜，伴隨著節(jié)奏分明的哨子聲，“一、二、三、四”鏗鏘有力，班級(jí)口號(hào)聲青春陽剛，那陣勢像沙場秋點(diǎn)兵，那氣勢似戰(zhàn)鼓齊鳴，那力量如排山倒海。這聲音是從外面運(yùn)動(dòng)場上穿透過來的，我如果沒有猜錯(cuò)的，這應(yīng)該是體育課上，老師在組織學(xué)生跑步，為上課做準(zhǔn)備活動(dòng)。不用看，更不用多想，這是一支訓(xùn)練有素、所向披靡的隊(duì)伍。由此，再想到每一堂，學(xué)生進(jìn)教室時(shí)的有序，課堂討論的熱烈，校園環(huán)境的潔凈......這一切應(yīng)該都不是作秀作出來的，而是一種長期的培養(yǎng)、熏陶，習(xí)慣使之然也。

感慨三：教育，即創(chuàng)造。觀摩課結(jié)束后，南方中學(xué)的特級(jí)教師肖守志作了精彩點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)前，他向上課和觀摩的老師，提了三個(gè)問題，要求大家思考：一是語文課教什么，怎么教，二是語文課學(xué)什么，怎么學(xué)，三是《紅樓夢》為什么會(huì)常讀常新。第三個(gè)問題，看似有點(diǎn)不切主題，其實(shí)正是大師的高明玄妙所在，因?yàn)樵诖髱熆磥碚Z文教學(xué)就是一部《紅樓夢》，一個(gè)能夠把語文教學(xué)當(dāng)作《紅樓夢》來解讀，并力求常讀常新的語文教師，不被評(píng)為“特級(jí)教師”又該評(píng)誰呢？特級(jí)是如何成就的，名師是如何煉成的，我想肖老師的第三個(gè)問題，應(yīng)該也是一種很好的詮釋。之后，肖老師對(duì)課堂作了如下的評(píng)價(jià)：一是上得很大膽，敢于吃螃蟹，二是上得都很好，三是都有精彩之處。我想，離開了創(chuàng)造，離開將《紅樓夢》常讀常新的追求，要做到以上三點(diǎn)，不是緣木而求魚了，又會(huì)是什么呢？雖然，這是針對(duì)語文課的一次點(diǎn)評(píng)，其他課又何嘗不如此呢，整個(gè)教育工程又何嘗不這樣呢？

感慨四：責(zé)任，即行動(dòng)。回到縣城已經(jīng)過了8：30，第三節(jié)晚自習(xí)剛上不久。長途奔波，馬不停蹄，倦意早已寫在每一個(gè)老師的臉上。如果想休息一下的話，也不算為過，因?yàn)橐徽呤浅龉睿邔W(xué)校在開教職工大會(huì)，后兩節(jié)晚自習(xí)下班有泡湯之可能。但是，每一個(gè)老師心里都明白該做什么該怎么做，做班主任的６位老師毅然走進(jìn)了年級(jí)組辦公室，四個(gè)有下班輔導(dǎo)任務(wù)的老師，走進(jìn)了各自的教室。責(zé)任是什么？它其實(shí)很樸素、很簡單、很實(shí)在，就是把該做的做好，把想在心里的講在嘴里的落實(shí)在行動(dòng)上。

是為感焉。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽課有感()心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽課心得體會(huì)

小小課堂，包羅萬象。一節(jié)生動(dòng)具體的課堂教學(xué)，是展現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的平臺(tái)。其間教師的一言一行，都能折射出執(zhí)教者的基本素質(zhì)和執(zhí)教水平。學(xué)到了很多，感受很深，收獲很多，具體感受如下：

1，扎實(shí)的教學(xué)功底

我感受最深的是選手們基本功都很扎實(shí)，組織調(diào)控課堂的能力都很強(qiáng)，理論水平較高。每一位教師的課都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實(shí)。教師完全是站在學(xué)生的角度考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

2，重情境的創(chuàng)設(shè)

每一節(jié)課精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，每堂課都能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，看似無心，實(shí)則有意，學(xué)生在較為親切自然的情境學(xué)習(xí)，興趣很濃。如第一節(jié)《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》，教師用課件自我介紹年齡32，身高1.75米，體重64.5公斤，體現(xiàn)了小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別及小數(shù)產(chǎn)生的意義；情境都有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活起來，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，既有效也具有合理性。利娟老師《最大公因數(shù)》課前給學(xué)生下發(fā)不同的號(hào)碼，在教學(xué)中教師說數(shù)讓拿到號(hào)碼是這個(gè)數(shù)的因數(shù)的起立，在無意中牽引到本節(jié)的內(nèi)容中，情境的創(chuàng)設(shè)既激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為教學(xué)內(nèi)容提供了數(shù)據(jù)素材。

3、關(guān)注學(xué)生的情感，重知識(shí)的形成過程

每一位老師都能讓學(xué)生獨(dú)立的去解決問題，教學(xué)中遇到一些稍復(fù)雜的問題,都讓學(xué)生通過自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，老師都能耐心的去啟發(fā)引導(dǎo)，突出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體教學(xué)理念。但個(gè)人總體覺得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教師說的嫌多，引導(dǎo)得也太多。

4，例題設(shè)計(jì)精巧

感受最深的一堂課是金利老師《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，教師在講授完本節(jié)的重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，教師設(shè)計(jì)的判斷題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生說說錯(cuò)在哪些地方，并解決了問題，使性質(zhì)中的同樣的數(shù)、同時(shí)以及0除外顯得琳琳直至。整個(gè)練習(xí)過程設(shè)計(jì)，由易難，螺旋上升，學(xué)生熱情不減。

5，注重了知識(shí)的遷移和知識(shí)之間的聯(lián)系。

金利執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》就體現(xiàn)這一點(diǎn)。由于商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)存在聯(lián)系，所以她的教學(xué)設(shè)計(jì)就采取了并列結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，步步深進(jìn)(原創(chuàng))，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探求新知。

通過這次活動(dòng)，我深切的體會(huì)到新課程下的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，充滿生機(jī)和活力，涌動(dòng)生活的靈性，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)。參加這次活動(dòng)雖然說不能立刻提高自己的教學(xué)水平，但至少在觀念上我感覺對(duì)自己是一次沖擊，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，可以在將來的工作中努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。

篇3:二年級(jí)家長開放日聽課有感

二年級(jí)家長開放日聽課有感

周五下午第二節(jié)是二（3）班沈老師的語文課。沈老師精彩的語文課聽過不少，但今天的這堂語文課卻別有一番味道，因?yàn)榻裉焓俏乙砸粋€(gè)學(xué)生家長的身份在聽課哪！坐在教室里，看著班里的孩子各個(gè)坐姿端正，在座的每個(gè)家長都一邊認(rèn)真地聽課，一邊默默地關(guān)注著自己的孩子，這樣的課堂讓我感到既親切又感動(dòng)。我感動(dòng)于老師的投入，感動(dòng)于孩子的專心，更感動(dòng)于家長的認(rèn)真。

今天孩子們和沈老師一起學(xué)習(xí)的是古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這堂課我上節(jié)課也剛剛上完，但是沈老師的設(shè)計(jì)卻更為精妙了。沈老師帶著學(xué)生初讀古詩之后，抓住了詩中的一個(gè)“客”字，引導(dǎo)學(xué)生找一找從哪些地方可以看出這是“客”？學(xué)生仔細(xì)觀察后，有的說從圖上的老人騎著馬，拿著包袱，孩子們都圍著他可以看出；有的說詩中的孩子都不認(rèn)識(shí)這位老人可以看出；還有的說可以從詩句“笑問客從何處來”看出。知道了為什么說這是一位“客”后，三四兩行詩句的意思學(xué)生自然而然也就理解了。在進(jìn)行了感情朗讀后，沈老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你認(rèn)為這真是一位遠(yuǎn)道而來的客人嗎？”一語驚醒夢中人，學(xué)生通過思考一下子就明白過來了：這不是客人，而是離家在外的游子回來了。接著沈老師又引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說這不是一位遠(yuǎn)道而來的客人？學(xué)生通過討論得出兩點(diǎn)，分別是從“少小離家老大回”的“回”字和“鄉(xiāng)音”兩處可以知道這不是客人。如此一來，從“客”字入手，層層遞進(jìn)，在品讀、感悟中學(xué)生對(duì)這首詩的理解也就水到渠成了……

一節(jié)課下來，我不但領(lǐng)略了沈老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且真切地感受到孩子在老師的關(guān)心教育下，在課堂上的精彩表現(xiàn)和茁壯成長。在此要真心感謝二（3）班所有兢兢業(yè)業(yè)、默默奉獻(xiàn)的老師們，為了每一個(gè)孩子的健康成長，你們辛苦了！

家長,二,開放日