沙長(zhǎng)六中上學(xué)期地理組教研總結(jié)

地理教研組共8人，其中高中組4人，初中組4人。這學(xué)期我們?cè)趯W(xué)校教研室，教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體地理老師的支持下我們圓滿地完成了本學(xué)期制定的計(jì)劃。具體體現(xiàn)如下：

1．教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，給自己加壓，努力撰寫教學(xué)反思和教育教學(xué)論文，探索適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)手段，有學(xué)生主體意識(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、養(yǎng)成意識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代要求。

2、配合學(xué)校進(jìn)行校級(jí)課題研究，8個(gè)老師都參與到《生活化的地理課堂研究》課題研究，資料收集、撰寫論文。6月課題結(jié)題。

3、堅(jiān)持用課件上課，提高課堂效率。地理課需使用大量地圖和素材，為了提高課堂教學(xué)效果，備課組四人基本上將每節(jié)課都做成課件，并及時(shí)交流使用，很受學(xué)生歡迎。

4、每一位老師、每一周都要把這一周上課的課后感進(jìn)行討論。每一位老師本學(xué)期聽課15節(jié)以上。

5、5月中下旬高二年級(jí)對(duì)通過學(xué)業(yè)水平考試有難度的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)弱研究，學(xué)業(yè)水平考試及格率100%，高三高考文綜也取得好成績(jī)，初二中考合格率達(dá)到學(xué)校要求。

以上就是我們地理教研組20**年上學(xué)期的主要工作，在工作中還有一些問題，爭(zhēng)取在以后的工作中不斷地完善，力爭(zhēng)使地理備課組的工作再上一個(gè)新的臺(tái)階

篇2:地理組新課標(biāo)下的地理教學(xué)反思

地理組新課標(biāo)下的地理教學(xué)反思

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來，我們的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

新課標(biāo)下的地理教學(xué)反思

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來，我們的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

篇3:地理組高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿:和諧吹出高效風(fēng)

地理組高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿:和諧吹出高效風(fēng)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！今天我發(fā)言的題目是《和諧吹出高效風(fēng)》。

下面我從三個(gè)方面談一談自己的感受和體會(huì)。

一、營(yíng)造課堂的情感氛圍，讓“師與生”和諧起來

人非草木，誰能無情？地理教學(xué)也是一樣，情感氛圍的塑造，是高效課堂教學(xué)過程中重要的一環(huán)。它具體包括兩個(gè)方面：一是輕松愉快的教學(xué)情境。我深深懂得，只有好心情，才有好氣氛。所以哪怕自己心情多么糟糕，在課堂上，我都會(huì)盡量輕松起來，盡情保持微笑，讓微笑成為課堂的主旋律，從而營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)情境。如目前高二20班有一位學(xué)生陳僚，特點(diǎn)，不愛學(xué)習(xí)，管不住自己，上課總愛拉邪風(fēng)，故意制造聲響，干擾課堂秩序，但我發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)不壞，聽其他老師說，當(dāng)著全班同學(xué)大發(fā)雷霆批評(píng)他，挖苦他，他只是暫時(shí)收斂，下次還是一個(gè)樣，所以當(dāng)他在課堂內(nèi)暴露以上問題時(shí)，我采取的做法是冷處理，微笑著不經(jīng)意的走到他的身邊，輕輕敲下他的課桌，繼續(xù)上課，然后找合適的時(shí)機(jī)和他交流思想，當(dāng)他有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì)很巧妙的表揚(yáng)他，經(jīng)過反復(fù)多次后，現(xiàn)在他課堂上安靜了很多，也能認(rèn)真做筆記了。所以，作為科任教師的我，現(xiàn)在無論教室的狀況有多么不令人滿意，我也不會(huì)輕泄一時(shí)的煩惱，因?yàn)檫@樣會(huì)使整節(jié)課陷入不和諧狀態(tài)。我深深感到課堂上師生的和諧，有利于后進(jìn)生慢慢改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而給全班營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使全班成績(jī)整體提高。二是幽默風(fēng)趣的教學(xué)表達(dá)。幽默風(fēng)趣是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪。面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，幽默風(fēng)趣地糾錯(cuò)，更能讓學(xué)生印象深刻。如：在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，兩個(gè)學(xué)生思想開了小差，低聲在下面討論：“楊利偉真厲害，圍繞著地球已經(jīng)飛了14圈......”，我緊接著說：“這有什么了不起，看我，已經(jīng)圍繞著太陽飛了30多圈了。”學(xué)生愕然，接著大笑起來。通過這樣的幽默，既輕松解決課堂小插曲，又讓學(xué)生記住了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的聯(lián)系。以下語句也可用于地理教學(xué)，這些幽默夸張的表達(dá)猶如“味精”，使學(xué)生回味無窮，也使師生關(guān)系更加和諧了。

二、營(yíng)造課堂的質(zhì)疑氛圍，讓“問與思”和諧起來

有一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種。所以在教學(xué)中，我們要盡量打開學(xué)生思路，讓課堂充滿質(zhì)疑的生命力。

案例：《大氣的受熱過程》視頻展示《闖關(guān)東》中朱開山對(duì)其大兒子說：“最近兩天就要降溫，地里的作物恐怕得凍壞，得抓緊時(shí)間備足柴草，天一傍黑，你就去點(diǎn)上火，熏一熏......”。

利用朱開山對(duì)其大兒子的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“為什么要點(diǎn)上火，熏一熏？”“點(diǎn)火熏煙就能防凍嗎？”“防凍的原理是什么？

引導(dǎo)學(xué)生通過思考，討論，交流等方法釋疑，這樣，循序漸進(jìn)，一步一步引向最終目標(biāo)（大氣的保溫作用的原理），實(shí)現(xiàn)了問與思的和諧。

又如練習(xí)中曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)問題：“我國(guó)北方沙塵天氣為何春季較冬季更多？”，學(xué)生大都只寫“多大風(fēng)天氣”。若仔細(xì)分析題目，會(huì)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)比較題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“春季多大風(fēng)，難道冬季就不多嗎？那么冬季多大風(fēng)，沙塵天氣為何又沒有春季嚴(yán)重？”由此通過質(zhì)疑構(gòu)建以下答題模式。

通過這些年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在課堂中教師有意講錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，有不少好處，特別是能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力，所以我在教學(xué)中偶爾有意講錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

案例：下圖所示的平原地區(qū)在20世紀(jì)60年代頻發(fā)沙塵暴。因沙塵中含有較多的鹽塵，該地區(qū)的沙塵暴被稱為“白風(fēng)暴”。讀下圖，完成下列要求。

(1)20世紀(jì)50年代，在L湖沿岸地區(qū)大規(guī)模墾荒，這對(duì)土地產(chǎn)生哪些影響?

答案：該地區(qū)氣候干旱，墾荒會(huì)使地表疏松，導(dǎo)致土地沙漠化(荒漠化、土地退化)。

通過質(zhì)疑，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”，輕易就達(dá)到了問與思的和諧，這樣，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果比較好。

三、營(yíng)造課堂的體驗(yàn)氛圍，讓“悟與答”和諧起來

智慧在感悟中生成，和諧在體驗(yàn)中產(chǎn)生。我以工業(yè)化和城市化--以珠三角來談?wù)勗鯓訝I(yíng)造體驗(yàn)氛圍的：

案例1：工業(yè)化和城市化--以珠三角為例

將全班分為五組，每個(gè)小組扮演不同的團(tuán)隊(duì)---市政府領(lǐng)導(dǎo)，僑胞投資客，外國(guó)投資客，外來民工和當(dāng)?shù)厥忻瘢ㄟ^角色體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的不同群體的所思所為，從而更加深刻的領(lǐng)悟到不同群體在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的責(zé)任和作用，通過這種換位思考，也就能輕松的完成以下問題，通過體驗(yàn)，也就實(shí)現(xiàn)“悟與答”的和諧，從而真正體會(huì)生活就是地理，地理就是生活的道理。

通過這些年來的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。本人在地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方還有很多，但是，創(chuàng)設(shè)和諧的地理課堂，是我的追求。

我的發(fā)言完了，謝謝大家！