商洛某中學(xué)一學(xué)期期末政治教學(xué)質(zhì)量測(cè)試學(xué)科試卷分析

一、成績(jī)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)報(bào)表）

二、卷面情況及原因：

（一）、選擇題：

7、8、9、12、14、15、18、21，計(jì)算能力差，基礎(chǔ)知識(shí)未落實(shí)、基本技能欠缺。

（二）、非選擇題：

1、口水話多、術(shù)語(yǔ)欠缺、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、辯證思維能力差。

2、審題不清、回答問(wèn)題角度單一、答案點(diǎn)不全、主次不分、層次不明、主體混淆。

3、理解不透、識(shí)記不熟、運(yùn)用不靈活。

4、評(píng)析題缺乏辯證思維能力。

5、教材知識(shí)掌握差、聯(lián)系實(shí)際能力差。

6、設(shè)問(wèn)擴(kuò)展與轉(zhuǎn)化能力差。

7、教材知識(shí)遷移與應(yīng)用能力弱。

三、改進(jìn)措施：

1、緊抓雙擊。

2、加強(qiáng)題型訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)法輔導(dǎo)。

3、強(qiáng)化教材內(nèi)容的識(shí)記。

4、強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練。

5、特別是計(jì)算題及意義類、措施類、評(píng)析辨析類題型的訓(xùn)練。

四、試題評(píng)價(jià)：

第一卷：知識(shí)點(diǎn)覆蓋比較全，難易適中、試題載體圖文并茂、形式多樣，體現(xiàn)商洛、陜西地域特色、緊扣生活實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、較好的體現(xiàn)了能力與立意相結(jié)合，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，和現(xiàn)階段中國(guó)社會(huì)的理性訴求。

第二卷：對(duì)經(jīng)濟(jì)生活宏觀把握不很到位，踩點(diǎn)有失偏頗，試題過(guò)多集中在一、二單元，三、四單元分值太小。(編輯：制度大全)試題情景材料相對(duì)滯后，對(duì)當(dāng)今時(shí)代關(guān)注不夠，未能較好的詮釋政治課的學(xué)科使命。階段考的痕跡太重，與高考相去甚遠(yuǎn)。

總之，學(xué)生基礎(chǔ)落實(shí)較好，有效的鼓舞了師生教與學(xué)的信心與動(dòng)力。美中不足的是試題導(dǎo)向不明，對(duì)高考的導(dǎo)向不力。未能hold住新教材，考察沒(méi)有預(yù)期的那么給力。

五、建議：

以后商洛市統(tǒng)考學(xué)科命題應(yīng)成立命題組，走出當(dāng)前以校為單位的局限，組織全市7所標(biāo)準(zhǔn)化高中組成7人命題小組，或合作命題，或各自命題然后在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合，集中7校所代表的全市高中的意向與智慧。或構(gòu)建市統(tǒng)考學(xué)科題庫(kù)，提高命題的科學(xué)性與連貫性。克服市統(tǒng)考命題從領(lǐng)導(dǎo)到落實(shí)的個(gè)人主義傾向。

篇2:教師教研材料進(jìn)行試卷分析

資料試卷講評(píng)課是復(fù)習(xí)教學(xué)的主要課型之一，它的主要功能是矯正學(xué)生在答題過(guò)程中暴露的問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高以思維為核心的各種能力。講評(píng)課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。試卷的講評(píng)，不論是哪一種科目，都應(yīng)該告訴同學(xué)三個(gè)問(wèn)題，首先是答案是什么，其次是為什么是這個(gè)答案，學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)。再次是如何解決錯(cuò)誤。我們的教學(xué)中一般重視的是答案是什么，和為什么是這個(gè)答案，但是對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因沒(méi)有一個(gè)深入的研究，是智力因素還是非智力因素？這就導(dǎo)致了同樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)重復(fù)的出錯(cuò)。那么如何上好試卷分析課呢？下面我針對(duì)在試題評(píng)講過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法:

1、準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)

一是統(tǒng)計(jì)每題得分率（對(duì)得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因）。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤（若是無(wú)解題過(guò)程的選擇題，填空題，還要找學(xué)生了解錯(cuò)誤的結(jié)果是怎么做出來(lái)的）。

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有：心理，審題，書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言表達(dá)，知識(shí)積累等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。

3、制定教案

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：確定講評(píng)要達(dá)到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講；用什么方法講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何。

4、講評(píng)

(1)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)

講評(píng)課教師切忌包辦代替，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請(qǐng)解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對(duì)其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽(tīng)了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過(guò)講評(píng)課講出積極性、評(píng)出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對(duì)這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹(shù)立信心，使下次考得更好些。

(2)要重視激勵(lì)

當(dāng)學(xué)生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔，懊惱的表現(xiàn)。如果，此時(shí)只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時(shí)再三強(qiáng)調(diào)過(guò)，為什么還錯(cuò)？”就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)講評(píng)感到厭倦，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課望而生畏，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。

一堂好的講評(píng)課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績(jī)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，書(shū)寫(xiě)格式等方面細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生經(jīng)過(guò)努力能取得更好成績(jī)的愿望。

(3)要借題發(fā)揮

在講解時(shí)，可以展現(xiàn)對(duì)某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。

(4)要追根尋源

“錯(cuò)在哪兒了？”講評(píng)課中要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯(cuò)的原因，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是審題不不細(xì)心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過(guò)度？要找準(zhǔn)病根以對(duì)癥下藥，以求收到實(shí)效。

(5)課后個(gè)別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

(6)分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一次考試，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測(cè)出來(lái)）。老師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠(chéng)地贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。

篇3:教師進(jìn)行試卷分析

期終考試即將開(kāi)始了，僅就試卷分析問(wèn)題談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)，供參考。

試卷分析是每次考試結(jié)束以后教師試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生考試狀況的一種綜合分析，是一種客觀的教學(xué)反思行為。其中包括對(duì)教師前一階段教的情況的反思，對(duì)學(xué)生前一階段學(xué)的情況的反思，對(duì)本次考試的反思，同時(shí)也是對(duì)教師命題水平的反思。教師通過(guò)對(duì)試題的知識(shí)覆蓋、難度、題量等特點(diǎn)的橫向、縱向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)試卷是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，是否反映本學(xué)科特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)試卷編制的合理性，客觀性做出正確的描述與判斷。試卷分析不僅可以對(duì)試卷和考試做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提高教師制卷水平，也有助于充分獲得考試提供的教學(xué)反饋信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

試卷分析一般要做到這樣幾個(gè)結(jié)合：一是教師分析與學(xué)生分析相結(jié)合。不僅教師要分析，學(xué)生也要進(jìn)行試卷分析。二是“橫向比較”與“縱向比較”相結(jié)合。同級(jí)部的比較，與兄弟學(xué)校比較，與以往考試的比較。三是定性分析與定量分析相結(jié)合。例如，既要計(jì)算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。

一份完整的試卷分析報(bào)告應(yīng)該由這樣幾個(gè)部分組成，即試卷評(píng)價(jià)（命題評(píng)價(jià)），成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析，存在的主要問(wèn)題，今后的教學(xué)改進(jìn)措施等。

一、試卷評(píng)價(jià)

試卷評(píng)價(jià)也稱命題評(píng)價(jià)。

1、試卷有多少大類題型，各種題型所占分值比重是多少，哪些內(nèi)容為考察的重點(diǎn)，所占分值較大？

2、命題覆蓋范圍分析。各種題型在教材中的章節(jié)分布，是否覆蓋所有章節(jié)？有哪些章節(jié)中的內(nèi)容在試卷中所占比例較大？考試內(nèi)容是否超出課程標(biāo)準(zhǔn)范圍，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是否一致。基礎(chǔ)知識(shí)題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到？

3、題量大小與難易程度分析。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)試卷完成度是多少？是否都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷內(nèi)容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所占比重是否合理，有無(wú)偏題、怪題等。

二、成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析

成績(jī)統(tǒng)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：

1、一分三率統(tǒng)計(jì)

一分即平均分，班級(jí)平均分是多少？

三率即及格率、優(yōu)分率（90以上）、低分率（30分以下），三率計(jì)算分別是及格人數(shù)、優(yōu)分率、低分人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)乘以100%。

2、分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)

最高分、最低分各是多少？各個(gè)分?jǐn)?shù)段有多少人？

3、各題的得失分及在學(xué)生成績(jī)中的體現(xiàn)。

每道題的得失分是多少或者說(shuō)正確率是多少？各個(gè)分?jǐn)?shù)段中的學(xué)生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問(wèn)題。

4、難度

全班學(xué)生的平均分除以試卷總分就是全卷實(shí)際難度值，難度值在命題評(píng)價(jià)上又叫難度系數(shù)，小學(xué)高年級(jí)的難度系數(shù)一般設(shè)定在0.8左右。

三、存在問(wèn)題

1、通過(guò)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。

從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低于正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學(xué)水平、班級(jí)管理等方面的問(wèn)題。

從一分三率可以客觀看出班級(jí)學(xué)生的層次，不同學(xué)生掌握程度。如果差生人數(shù)多，教學(xué)中不夠重視補(bǔ)差工作。如果優(yōu)分人數(shù)少，說(shuō)明平時(shí)提優(yōu)不夠。

從最高分可以看出自己教學(xué)的全面性與命題要求，與兄弟班級(jí)還有多大差距。一般來(lái)講，在平行班級(jí)中，優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級(jí)相差較大，（低于5分）那就要反思自己哪些知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生掌握不夠，教學(xué)有疏漏之處。

從分?jǐn)?shù)段，可以看出本班學(xué)生的整體狀況，在各個(gè)層次上的分布情況，教師可以針對(duì)情況查漏補(bǔ)缺。

2、從卷面情況看，可以看出學(xué)生的具體問(wèn)題。通過(guò)考試，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中到底存在哪些問(wèn)題，是知識(shí)的問(wèn)題，還是能力的問(wèn)題？是教師的問(wèn)題，還是學(xué)生的問(wèn)題？是教材問(wèn)題，還是試卷問(wèn)題？是教的問(wèn)題，還是學(xué)的問(wèn)題？是共性問(wèn)題，還是個(gè)性問(wèn)題？

從卷面的整潔度來(lái)看，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣。

典型問(wèn)題教師要做好記錄。是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題？每一種題型從得失分看出學(xué)生問(wèn)題所在。

不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學(xué)生思考的誤區(qū)。

當(dāng)然，教師分析問(wèn)題不能局限于一次考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要多聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際、在家在校表現(xiàn)情況，從中更多地看到學(xué)生的客觀情況。

2、改進(jìn)措施

問(wèn)題找到了，就要對(duì)癥下藥，要制定出切實(shí)可行的改進(jìn)計(jì)劃。計(jì)劃要有針對(duì)性，要有可操作性，能夠解決問(wèn)題。