**-**學年度第二學期一年級語文期末試卷分析

東郊中心小學鄭紅英

一、考試情況

一（1）班有50人參加考試，最高分100分,最低分7分,總分4106.5平均分82.1分，優秀人數27人，優秀率為54%，及格人數43人，及格率為86%。本次期末考試結合本班的實際情況，學生能夠考出這樣的成績我還是滿意的。

二、試卷整體情況分析

本張試卷，覆蓋面較廣，出題靈活，既考查了學生對知識的積累和靈活運用，又考查了學生對問題的判斷，分析能力。該試卷基本符合一年級學生的認知水平和知識特點，整張試卷以基礎知識為主，但也不乏綜合能力的測驗。

三、具體情況分析

1、答題分析

第一題是選擇正確讀音，考查了孩子們對二類字的掌握，有幾位后進學生失分，這也是預料之中的事情。整體成績很好。

第二題是選擇正確的讀音，答對率100%。因為在復習過程有練習過這道題目。

第三題是讀一讀，猜一猜、選出謎底寫下來。許多同學都猜出來但有個別學生字又寫錯了。

第四題是看拼音寫詞語，考查了孩子們的拼寫能力。大多數學生書寫工整、規范，只有個別學生粗心大意出現寫錯別字現象，其主要原因是：一、沒讀清拼音；二、不看拼音，隨意猜；三、能拼準拼音，但由于粗心寫錯字的。

第五題是照樣子寫出新字，答對人數也比較多。

第六題加偏旁組新字再組詞，這道題最不應該失分卻失分最嚴重，也是學生字詞平時積累少，一下子想不出這個偏字三個字。

第七題看圖選詞語答正確率也比較。

第九題照樣子填一填，考查了學生對反義詞、量詞和動詞的掌握情況，除了幾個粗心少連的，95%的學生能夠正確連線。

第十題按課文填空答對率也是比較的。

第十一題：看圖把句子補充完整。這題不僅和教材聯系緊密，而且也與一年級學生實際相吻合。充分體現了”評價是為了促進發展“這一理念。讓更多的學生從考試中獲得喜悅，增強學生對語文學習的濃厚興趣

四、對今后教學的幾點看法：

1、審題能力有待提高。

2、我部分學生不會注意聽老師讀題。

3、識字不過關，字意不理解。

4、寫字寫得很差，寫字習慣有加強。

5、學生的語感有待培養。

6、我們的教學是要讓學生不僅學習語文，更要會用語文，生活中處處有語文，將語文課堂延伸到課外。

7、對識字這一難點在最大程度上解決。提高學生學習興趣，對后進生以鼓勵為主，讓他們樂學、愛學、好學。

篇2:小學一年級語文自助開放式課堂教學反思

“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”。“自助”要求孩子自主學習、自悟學習、自得學習。簡言之就是學會學習，“三人行必有我師”，孩子獲得知識的渠道也應是多種多樣的，這和新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式是一致的。

我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學習，通過拼讀讓學生將這四個聲母與前面所學的六個單韻母進行比較得出發音輕短的結論。學習完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續出示課本13頁的四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當小老師領著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應該成為每個孩子展示自己的舞臺，當這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優點，最大程度地激發他們學習的熱情。

學生學習的知識不能局限于書本，學生學習的空間也不能局限于課堂，學生的學習應該是開放的。我們學習語文原本就是實踐的需要，是服務于生活的。我覺的一年級孩子學習漢語拼音時，也要引導孩子聯想到生活的事物。我們實小每到寒暑假都會給孩子布置一項特殊的作業

篇3:小學一年級語文閱讀教學之我見

小學一年級語文閱讀教學之我見

會山鎮中心學校東平小學戴倩倩

聽了林戀老師執教的《小書包》和梁玉波老師執教的《秋天》給我感觸很深。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。問題的關鍵在于如何有效地指導閱讀？隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視。關于小學語文閱讀教學的文章很多，但具體針對小學一年級學生的閱讀教學卻很少，我試圖根據一年級學生的年齡特點和教學實際，在語文閱讀教學上談談自己的體會。

一、注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，從養成良好的閱讀姿勢做起。如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級乃至小學階段的閱讀教學。

二、激發朗讀興趣，多讀以達到正確、流利地朗讀課文。

1、通過故事引入，設置懸念，激發學生興趣，直接集中孩子的注意力。小學低年級學生都對故事特別喜歡，特別是童話故事，更受他們親睞。小學低年級語文課很多都可以運用故事來導入。

2、采用謎語或兒歌引入，切入主題。

3、談話引入，創設情境。語文課程標準中指出了“語文學科的性質是人文性與工具性的統一”，面對人文性較強的文章，就可采用談話引入，由聲情并茂的談話把學生引入課文所描述的境界里。

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