遠(yuǎn)寧實小學(xué)朗讀能力檢測小結(jié)

為豐富校園文化生活,營造學(xué)生讀書的氛圍，展現(xiàn)學(xué)生個性才華，規(guī)范學(xué)生用語，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，努力營造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，通過檢查學(xué)生課外朗讀的成效，引起學(xué)生對朗讀的重視，不斷提升自我朗讀的水平，發(fā)展學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，經(jīng)學(xué)校行政研究決定于20**年12月18日舉行我校首次朗讀能力檢測。

本次檢測準(zhǔn)備充分，首先，學(xué)校提前一個月下發(fā)了檢測方案，更好的督促各班在平常的教學(xué)中加強朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在這一個月里，大部分的班級高度重視學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)，能夠按照檢測的要求進(jìn)行教學(xué)和朗讀培訓(xùn)；其次，命題教師認(rèn)真鉆研教材，出卷及時且考慮周到；六個組的每一位評委不畏嚴(yán)寒，克服困難，午休時，用了近一個小時的時間認(rèn)真地對各年級隨機(jī)抽取的近30名學(xué)生進(jìn)行了檢測，圓滿完成任務(wù)并達(dá)到預(yù)期效果。

本次檢測從詞語、語段和古詩三個方面入手來考查學(xué)生的朗讀能力以及各班朗讀教學(xué)的情況。經(jīng)過各評委的認(rèn)真評選，我們一共評出一等獎24名，二等獎30名，三等獎36名，優(yōu)秀班集體18個。

當(dāng)然，這次檢測，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還存在以下幾個方面的問題：

1.不少班級的學(xué)生還有一些詞語（都選自教材中的重點詞語）不認(rèn)識；

2.各年級各班都有學(xué)生有較嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，甚至包括詞語的朗讀；

3.輕聲音節(jié)讀不準(zhǔn)，平翹舌音、前后鼻音不分，有些多音字不會讀；

4.段落（選自課文中的重點語段）朗讀時有不認(rèn)識字、增字、少字、倒讀等現(xiàn)象；

5.段落朗讀大部分不流暢，聲音不響亮，不會根據(jù)不同的標(biāo)點和不同的段落進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐ｎD，更不會根據(jù)標(biāo)點的不同讀出相應(yīng)的語氣，沒有抑揚頓挫、沒有輕重緩急，毫無語感。

檢測中發(fā)現(xiàn)的種種問題，不得不引起我們的深思：

1.為什么有那么多的學(xué)生不認(rèn)識課文中的重點詞語？一些重點的、常見的多音字不會讀？

2.課文中的重點語段應(yīng)該要求學(xué)生能背誦，為什么還有一部分學(xué)生讀不通？有的字不認(rèn)識？

3.為什么有近百分之九十五以上的學(xué)生朗讀段落時不看標(biāo)點，不會恰當(dāng)?shù)耐ｎD？

......

這一個個問題需要我們每一位語文老師靜下心來思考：如何有效地解決？

在此，對各位語文教師提出幾點參考建議：

1.深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課堂教學(xué)要抓準(zhǔn)教學(xué)重點，突出重點詞語和段落的教學(xué)，努力讓更多的學(xué)生在課堂上學(xué)會并掌握新授知識。

2.認(rèn)真思考這些重點詞語和段落用哪一種方法教學(xué)，學(xué)生會掌握的更好？

3.文中的重點詞語和語段每周都要選擇一些內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用晨讀課的時間進(jìn)行朗讀、聽寫、背誦、默寫過關(guān)，老師每周定期抽查、評比。

4.各位語文老師要自覺提高自身朗讀水平，課堂上做好學(xué)生的榜樣，不但教給學(xué)生學(xué)會看標(biāo)點和段落進(jìn)行停頓，更要教會學(xué)生如何根據(jù)標(biāo)點讀出不同的語氣，練習(xí)有感情地朗讀。

遠(yuǎn)寧實小

篇2:培養(yǎng)語文朗讀能力有效策略

淺談培養(yǎng)語文朗讀能力的有效策略

五華縣南山小學(xué)謝蘭香

【摘要】朗讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)基本功朗讀技巧

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”因此，朗讀應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的主旋律。

朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

朗讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。那么，怎樣才能加強朗讀教學(xué)，切實提高小學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面下功夫。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師則信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：1.讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。2.以自己精彩的朗讀打動學(xué)生，喚起他們朗讀的欲望。3.采取激勵機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚，使其享受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生強烈的朗讀愿望。4.經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽。

二、打好朗讀的基本功

要使學(xué)生讀得正確、流利、有感情，首先要打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教育是什么?簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、發(fā)揮示范作用，重視范讀

在課堂上，我們常常看到這樣一種動人的情景：教師一段聲情并茂的范讀之后，學(xué)生紛紛舉起小手，搶著被老師叫起來朗讀。相反，我們也常常看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的技巧后，要求學(xué)生站起來讀，學(xué)生卻無動于衷，盡管老師再三鼓勵、動員，舉手的人還是屈指可數(shù)。任何一項新本領(lǐng)的習(xí)得無不是從模仿開始的。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生朗讀能力的形成也是如此，它離不開模仿。可見，在指導(dǎo)朗讀時，我們務(wù)必借助范讀、跟讀、聽讀等形式發(fā)揮朗讀的示范作用，讓學(xué)生充分地模仿著范讀者練讀。

同樣是范讀，錄音、多媒體的范讀也是不能跟教師的范讀相提并論的。教師是學(xué)生效仿的對象，每一個學(xué)生天生都具有向師性。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。著名特級教師于永正老師也曾說過：“朗讀是語文教師（也是其它學(xué)科的老師）的一項基本功。”再說，只有會朗讀的教師才能聽出學(xué)生朗讀中的不足。因此，教師一定要練好朗讀的基本功，在指導(dǎo)朗讀的過程中充分發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章。使學(xué)生仿佛進(jìn)入了當(dāng)時的情景，這時再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就比較得心應(yīng)手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一開始學(xué)生把握不準(zhǔn)，教師的范讀自然起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。這適合于那些寫景狀物的優(yōu)美文章，如《桂林山水》，范讀時可讓學(xué)生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅優(yōu)美的山水畫，既可加深學(xué)生理解課文，又提高了學(xué)生的欣賞水平，更能達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

篇3:小課題小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)研修活動方案

一、問題的提出、開展情況及本節(jié)課解決的問題

1、課題提出的緣由

朗讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的好方法,是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本功訓(xùn)練方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要加強朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、大聲讀。動情的、陶醉的朗讀是體悟課文思想感情的最好方式，也是獲得語感，積累語言材料的最佳途徑。

2、課題提出的依據(jù)

（1）政策依據(jù)：中國教育部**年公布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的描述：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“讓學(xué)生更多直接地接觸語文材料。”

（2）理論依據(jù)

a、根據(jù)多元智能理論之父加德納的論述，對朗讀教學(xué)的認(rèn)識應(yīng)定位于：朗讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

b、洪鎮(zhèn)濤在《構(gòu)建“學(xué)習(xí)語言”語文教學(xué)新體系》中指出：“學(xué)語文課的根本目的是學(xué)習(xí)語言。”“學(xué)是語文能力的形式，主要靠語言實踐，去聽、說、讀、寫實踐中感受語言