一）重要性

語文很美，它蘊(yùn)含著豐富的感情，深邃的思想內(nèi)涵；語文很重要，它對一個(gè)人的品格，底蘊(yùn)等都具有奠基作用。學(xué)習(xí)語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。

朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助學(xué)好語文；可以鍛煉表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)的自信，朗讀語文，也是朗讀英語的基礎(chǔ)。朗讀也是背誦的基礎(chǔ)。我們說，朗讀是第二次創(chuàng)作。朗讀是把靜止在紙面上的任務(wù)、時(shí)間、情節(jié)活躍起來，朗讀要做到：正確、流利、洪亮、有感情。

（二）如何做

1、認(rèn)真聽老師范讀。電視、朗誦節(jié)目，朗誦的光盤要看。

2、熟練掌握字詞的意思，理解課本。

3、在家里大聲練習(xí)。（家庭朗誦會：每人一首詩、一段話、一個(gè)情節(jié)；分角色朗讀；讓孩子作報(bào)幕員；小伙伴在一起都可以練習(xí)，旅游車上提前準(zhǔn)備小節(jié)目，笑話、詩歌、腦筋急轉(zhuǎn)彎）

舉例：呂錦華大隊(duì)委，王純怡在居委會唱歌，趙藝銘成語接龍，蔡欣沒講自己先笑。

4、鼓勵(lì)孩子在課堂朗讀。

當(dāng)然，作為英語學(xué)習(xí)，也是一種語言文化的課程學(xué)習(xí)，同樣應(yīng)該鼓勵(lì)大聲朗讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇2:小學(xué)語文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說說，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語驚醒夢中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號，我們課堂上在進(jìn)行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長此以往，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。

篇3:初中語文老師教學(xué)心得語文作業(yè)批改

初二學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，每天都要寫幾門作業(yè)，語文作業(yè)也是每天必布置的，每天批改作業(yè)也成了老師的家常便飯。

如果晚上只布置了背誦內(nèi)容，第二天我會讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)給我背。以前讓他們給自己的組長背，但是效果并不好，便改前策。有的老師會說，那么多學(xué)生，這樣子背多浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)有時(shí)我會讓沒背的學(xué)生站在我旁邊給另一個(gè)背過的學(xué)生背，但是距離在兩步之內(nèi)。

如果布置的是字詞抄寫題，我會一本一本仔細(xì)批改。對于這類題，老師一定要仔細(xì)，一定要對學(xué)生負(fù)責(zé)。我曾經(jīng)批改這類作業(yè)時(shí)沒有仔細(xì)去看。結(jié)果再次寫相同的詞時(shí)，我把它改出來了。在課堂上強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生就說：“老師，我上次都是這樣寫的，你都給我改對了。”下面又有幾個(gè)學(xué)生也這樣說。所以老師犯的錯(cuò)也會讓學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。

如果布置的是資料書上的題，通常會把學(xué)生的作業(yè)掃一遍，對于寫的差的，會單獨(dú)叫出來讓其改正。

作文的批改通常是學(xué)生互評與老師批改相結(jié)合。詢問是在課堂上完成的，一般是兩節(jié)。第一節(jié)讓學(xué)生自己構(gòu)思，開始動(dòng)筆，第二節(jié)再用半個(gè)小時(shí)，剩下的時(shí)間學(xué)生互評，評完后上交，我再進(jìn)行批改。

除以上所說語文作業(yè)類型，還有印的試題卷等等。總之，不管是哪種類型的作業(yè)，都需要認(rèn)真批改，做到對學(xué)生負(fù)責(zé)。