每個(gè)年齡階段的孩子有每個(gè)年齡的特點(diǎn)，從以前教的六年級(jí)的一下子到了從沒有接觸過的低年級(jí)，這讓我有一些措手不及。面對(duì)低年級(jí)的孩子，總是覺得他們有些東西聽不懂有些知識(shí)理解不了，比如說一些有趣的詩詞，一些充滿文化氣息的對(duì)聯(lián)，再比如那些扣人心弦的現(xiàn)代詩歌。其實(shí)當(dāng)我摘下所謂“老師”的頭銜和他們平等的交流，這個(gè)時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)我和他們都是作者的朋友，他們有著屬于自己的理解，有著自己的奇思妙想和浮想聯(lián)翩。

周五下午的兩節(jié)讀書課是為學(xué)生的成長提供養(yǎng)分的時(shí)間，我總是喜歡把自己讀到有趣的內(nèi)容和孩子們分享，這些內(nèi)容一定要可以激發(fā)孩子的思維和想象力的。我利用快下課的十幾分鐘的時(shí)間，在黑板上抄寫了蘇軾寫的《花影》，但是我沒有寫古詩的題目，我只是抄寫了“重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，又叫明月送將來。”我就是極其簡(jiǎn)單的給孩子講了這首詩的大概意思，因?yàn)槲覜]有想著二年級(jí)的孩子可以猜出描寫的是影子。我曾經(jīng)讓六年級(jí)的孩子猜過，當(dāng)時(shí)在我的引導(dǎo)下六年級(jí)的孩子猜了出來。我想著二年級(jí)的孩子太小，所以只是讓孩子活動(dòng)活動(dòng)腦子，并沒有抱太大的希望。

可是讓我萬萬沒想到的是，我剛剛讓孩子開始猜這首詩描寫的是什么？很多孩子在嘴里默默地讀著這首古詩，突然間幾個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后的說這是影子。緊接著，我就對(duì)他們說“在一個(gè)美麗的亭子的周圍會(huì)有什么呢？或者說這個(gè)亭臺(tái)之所以美麗是因?yàn)槭裁矗俊痹谖业牟粩嘁龑?dǎo)下，孩子們猜測(cè)的興趣更加高漲了，幾個(gè)孩子七嘴八舌地說是花，我說題目只有兩個(gè)字，孩子們說是“花影”。當(dāng)他們猜出來的時(shí)候一個(gè)個(gè)自豪的表情溢于言表，這可能就是所謂的“智力活動(dòng)”吧。

我當(dāng)時(shí)驚呆的表情都可以做一個(gè)表情包了，因?yàn)樗麄兡軌蛘f出來是出乎我的意料的。曾經(jīng)一直覺得他們懂得不會(huì)很多，但是我知道他們的想象力是我不可比擬的，他們的感知能力也是超乎我們的想象的。我們的孩子也是一位小小的讀者，他們有著自己的理解，有著自己的感受，俯下身子去聽一聽他們看到了什么，他們感受到了什么，他們想象到了什么！

篇2:聽特級(jí)教師王愛華講座《語文教學(xué)三味》心得

5月21日，我校組織部分人員前往如東縣賓山小學(xué)參觀學(xué)習(xí)。在**年度省教育廳組織的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)中，如東縣賓山小學(xué)是幫扶我校的結(jié)隊(duì)名校。今年1月份，他們學(xué)校曾組織了8位老師到我校送教，8位教師的課都相當(dāng)出色。這次學(xué)習(xí)，首先聽取了南通市小學(xué)語文教研員、特級(jí)教師王愛華執(zhí)教的小古文《世無良貓》，以及她所作的講座。

我認(rèn)為，著名特級(jí)教師的標(biāo)志性特征在于能有自己的主打研究課題。

特級(jí)教師王愛華的省級(jí)精品課題《三味課堂》，指的是語文味、兒童味、家常味。與情智語文、文化語文、生命語文、詩意語文等等相比，三味課堂顯得不夠大氣，不夠個(gè)性，卻又很接地氣，具有普適性，我是這樣認(rèn)為的。

王愛華老師指出，語文味是指向語文科課程性質(zhì)，即語文課應(yīng)該遵循語文課程的教學(xué)規(guī)律與習(xí)得。許多名師，很會(huì)討巧，到什么山唱什么歌，刮哪邊風(fēng)向哪邊倒，發(fā)表了很多文章，卻很少有自己的主見。在語文教學(xué)又傾向于語文主體性知識(shí)：語、修、邏、文的時(shí)候，王老師依然堅(jiān)持語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

王老師提出的兒童味，是指語文教學(xué)應(yīng)以尊重、理解、發(fā)展兒童為要義，根植于兒童的靈性之根，喚醒兒童的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展兒童蝗言語智慧，在實(shí)踐中享受精神生活，提升言語品質(zhì)，具有兒童的情味。她認(rèn)為兒童的特征是真，兒童不完全追求美。王老師講了個(gè)真實(shí)的故事：孩子隨母親去參觀解放軍叔叔疊被子，看到他們的被子疊得有棱有角，像豆腐塊。回家后，媽媽要孩子像解放軍叔叔學(xué)習(xí)疊被子，孩子實(shí)話實(shí)說做不到。孩子是真實(shí)的。教學(xué)中，為什么要讓孩子接受成人的言語范式？這個(gè)問題值得思考。

王老師提出的家常味，指向語文課堂的情態(tài)方式。公開課示范課畢竟很少，而且也無法像公開課示范課那樣去上每一節(jié)語文課。忽視了家常味，我們的課堂就失去了自身，找不到語文教學(xué)的真了。

王老師不僅找出了語文教學(xué)中三味缺失的困惑，更重要的是給出了解決問題的策略。她所提出的順應(yīng)策略、催發(fā)策略、主感策略，是基于自己的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，給人以深刻的啟迪。

聽了她的講座，我深刻地感受到特級(jí)老師要是不能立足實(shí)地發(fā)展自己，只靠吃老本遲早會(huì)坐吃山空。那么，我們普通教師，要是不能讀書學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，只想著當(dāng)一天和尚撞一天鐘，那只能逆水行舟不進(jìn)則退。

篇3:小學(xué)語文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中年級(jí)的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力，課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上；詞語的意思上，還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的，詞語的意思不能只停留在表面。其次，要求學(xué)生能把課文分為幾段，概括每段的大意，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識(shí)。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課，我是這樣做的：先讓學(xué)生自己說說，你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》？學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義；標(biāo)出自然段的序號(hào)，把課文分段等等，有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿意，她說：“老師，我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料，了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語驚醒夢(mèng)中人”，很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號(hào)，我們課堂上在進(jìn)行交流，也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上，課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。

事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生，孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué)，老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長此以往，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。