今天下午，兩節課的時間是語文教研組活動。活動的內容有兩項：一是檢查語文的《伴你學》《補充習題》，二是教研組長傳達區語文教研組長的會議精神。檢查語文作業是各年級互相交換檢查，每個老師檢查一個班，其實這樣老師互相查，人人是“運動員”，人人又是“裁判員”，人人都查，標準要求都不相同，只是走過形式，還應該是一個級部一個人，或者全校都是一個人查比較好，有利于整體掌握情況。檢查出來的好的班級、年級的作業可以讓所有的老師參觀學習。

第二項是進行教研組長會議精神傳達。教研組長會前做了充分的準備，做好了PPT。結合課件進行講解。主要講了三年級下學期的學業水平測試的相關內容。還對上學期的期末考試教師批改情況進行了反饋，特別是關于作文的批改要求。作文批改分為三個等地：A、B、C，出示了三年級各個等地的代表文章，我們感覺對于三年級的學生作文的要求顯得太高。孩子起步階段作文能做到文通字順就可以了，但是例文中對于這樣作文只是C等第。組長還傳達了關于古詩文背誦考試的內容精神。說現在考試考背的古詩文詩句比如1分，默寫只要錯了一個字就全扣。還說這是為了和高考接軌。我們的課外古詩文背誦是為了積累詩句，這樣的內容考試最好是用連線，現在改成了考試默寫，而且默寫只要錯一個字就扣完全部的分數。這樣的要求對于小學生是否恰當呢？我們小學階段的課外古詩文積累背誦能和高考的要求相同嗎？學生的學習目標是螺旋式上升，我們的學習要求是否也應該體現學段不同的要求呢？

篇2:五年級語文教研組工作反思讓評價成為學生前進動力

南陽路第二小學五年級語文學科的期中過程性評價已順利落下帷幕。孩子們對這種集合了自主性、合作性、探索性為一體的綜合性評價充滿興趣，積極參加并有所收獲。

在進行過程性評價時.學生會發現這一學期自己完成了許多的任務。每位同學都認真整理了本學期的學習資料，有書寫本,聽寫本,默寫本,摘抄本,作文本,更有小學語文,單元卷,還有結合書本知識所辦的手抄報。展覽評價時,每個學生都用一個檔案袋整整齊齊的分類裝好,好有成就感!

此次過程性評價，我們采取了學生自評、學生互評、大組交流的方式進行評價。在學生自評時我們重點在于引導學生將評價的重心指向學習態度、過程及結果，而不是只關心具體的成績和表揚。在學生自評的基礎上，我們注重了學生互評，讓學生之間進行交流，體驗自我評價與他人評價之間的差距，從而進一步發展自我認識。使學生之間的互評成為他們相互尊重和彼此欣賞的過程。在學生基本掌握了評價的方法后，我們又采用小組競賽、分組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，使他們在輕松愉快的學習過程中主動發言，培養他們的傾聽能力。

過程性評價能很好的讓學生把本學期的所有科目,所有的知識進行一次系統的完整的歸納整理，更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。