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名師課堂教學觀摩研討活動有感

**年9月25日，有幸到*外國語學校參加“聚焦前沿名師有約”第八屆名師課堂教學觀摩研討活動。在這次聽課中，我收獲非常多，最有價值的是聽了管*老師的作文講評課《爸爸或媽媽關心我的一件事》，讓我知道了原來作文講評課如此的精彩和重要。

這堂課的精彩之處就是教學內容的確定不是教師憑空想象的，而是從學生的作文中來，解決學生在習作中出現的問題，這就叫做因材施教。這種教學手段就叫做“先寫后教，以寫定教”。管老師從學生的作文中發現幾乎每一個學生都以“爸爸或媽媽關心我的一件事”為題。課始，管老師眾多學生的名字中挑出比較少見過的字，讓學生說說為何爸爸媽媽給你取這個名字？讓學生體會到爸爸媽媽的用心，以此告訴學生自己寫的每一篇作文就像你的孩子，你就是小爸爸或小媽媽，給作文取題目一定要用心，不能千篇一律。關注佳句，欣賞佳句，這是管老師這節作文講評課一個重要的環節。老師能用贊賞的眼光去評價句子，用實事求是又極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。管老師引導學生誦讀學生習作中滿了現代感的語言，如：“為了不去上課，我開啟了‘死纏爛打’模式。”、“那一刻，我的世界崩潰了。”、“朋友圈點贊”……讓學生體會到了運用富有生活氣息的語言，會讓你的作文更活。學生這次習作大部分是寫生病的事，管老師形容猶如進了醫院。那么又該如何選材呢？管老師通過講評學生的習作，讓學生明白與眾不同的選材思維，就是反著選，反著寫。

聽完管老師的課和他的習作教學經驗分享，我如沐春風，茅塞頓開。管老師上課雖沒有華麗的詞藻，卻有樸實中肯的話語；雖是七尺男兒，卻有細膩的情感和可貴的童心。在今后的作文教學中可根據自己學生的實際，開動腦筋多出金點子激發學生寫作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無疑給了我一個很好的借鑒！

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篇2:小學語文高效課堂教學觀摩研討會上的報告有感:讀讀說說點點撥撥

小學語文高效課堂教學觀摩研討會上的報告有感：讀讀說說點點撥撥

--聽支玉恒報告有感

我慶幸我沒有錯過聽支玉恒老師授課的機會。20**年4月7日全國小語高效課堂報告會在德州一中舉行，為期兩天，學校為了讓更多的老師參與其中，在門票有限的情況下，先安排部分老師周六聽，然后由負責人將票收回再分給周日來聽的其他老師，周六我聽了北京東城區小語教研員吳琳老師和洛陽市特級教師張學偉老師的課，很受啟發。周日，在沒票的情況下，我趁檢票員沒注意快步走進校園，其實心里還是蠻緊張的，也是非常開心的。

支玉恒老師的課將學生閱讀穿插始終，我的筆記記得很是詳細，以便自己學習效仿。他講的課文為《草原上的花》，一篇寫景散文，授課思路很是清晰，先概括出花的兩個特點：個性和野性，然后從花的形色味步步深入，最后升華。我雖是了解了支老的教學思路和過程，但如果讓我重講一遍斷不會講出這種味道，我需要學習的地方還很多，支老自然的教態，嫻熟的課堂駕馭能力，閱讀教學的步步深入，沉穩的心態，師生融洽的教學氛圍......其中最重要的是他的朗讀方法，對我很有啟發性。我總結了兩點：

1、指導學生由缺乏感情到有感情朗讀。支老師有個獨特的方法：打拍子，學生隨著她的拍子竟然讀的抑揚頓挫，充分將感情融入其中，這是我萬萬沒想到的。我問自己：如果我指導朗讀能做到嗎？我也曾指導過學生朗讀，但效果遠不及此。

2、指導學生朗讀有層次性。每讀一段文字，先是指名讀，找出生讀的不足，適時點撥，指導學生讀文時語速或快或慢，語調或高或低，一般點撥三四個學生后，在座的學生就知道該怎么讀了，然后齊讀。生齊讀后支老師會以問題的形式帶著學生分析段落中的句子詞語，讓學生加深對課文的了解，在理解段落意思的基礎上再讀課文。學生反復的讀后竟然熟讀成誦，很是厲害。

支老師的課像潺潺的流水，沒有多少大起大落，學生在不知不覺中學到了知識，聽課的老師在輕輕松松中學到了技巧，一切都那樣平淡，一切又如此讓人印象深刻。如果讓我對支老師做個評價：這是一位邏輯思維很強的人。支老師的這個特點在他的報告中得到了充分凸顯。

20**年小語新課標強調習文的整體性，支老的報告從“整體性”這一關鍵詞出發，通過三個典型的課文實例向我們講述了如何學會對文章進行整體認知，通過支老師的分析，我們知道了有些文章需要多次整體認知，由高度概括到具體的概括再到更加具體的組織語言，這樣一篇文章的思路理清了，學生就很好理解了。支玉恒老師在報告中講到：引導學生對文章的整體性把握很重要。這點我深有體會，如果我們講一篇課文，一上來就分析句子和詞語很容易讓學生對課文理解的支離破碎，一個有經驗的老師，首先要做的是讓學生對整篇課文有一個整體性的把握，這樣才能由淺入深，層層深入。

“讀讀說說，點點撥撥”這是支玉恒老師對自己教學最高度的概括，我想只要以此八個字做題目才能真正的體現支老師--這位令人敬重的老先生。