教師專業發展管理制度

自主管理學習制度

自主管理，指教師自己做主，自覺的約束個人行為，而達到專業發展的過程。這里我們所說的“自主管理”專指學校從管理角度，為教師發展倡導一種“以人為本”的管理思想，培養一種“我與集體共同發展”的團隊意識；提供一種“自主管理”策略?！白灾鞴芾怼睂W習制度如下：

一、個體學習，注重選擇，力求創新。

1、學習內容：依據個人專業發展意向，采取統一選材命題與自主選材命題相結合，重在學以致用。

2、學習方式：

（1）個人主動學習，用自己喜歡的形式摘抄、建立讀書檢索卡、知識卡、網上收集等，

（2）結合自己研究的課題，主動到圖書館查閱資料。

（3）主動外出參觀、認真聽取專家輔導、反思學習。

（4）多與領導、同事進行新理念、新方法速遞交流。

3、監控方法：

（1）學校定期組織自主學習大盤點交流活動，評出學習標兵。

（2）利用網絡上傳學習內容、方式、體會，提高個體學習質量。

（3）對應知應會的理論，不定期進行開卷和閉卷反饋，促教師主動學習。

（4）期末對教師個體學習狀況納入年度考核。

二、群體學習，以解決問題為核心。

對學校、教師工作中出現的一些問題，經常開展“剖析問題、改進工作我支招、一事一議”等研討，引導教師發揮主人翁精神，自搞調查研究、自我修改措施、自我實施改進方案、自我監控實效。學校對采納的高招提議者給予獎勵，提高教師務本求實的學習工作態度。

三、組織學習，加強校園文化建設。

1、學校經常組織有主題的教育活動，運用“找――夸――比”的策略，凝聚團隊的向心力，增強教師集體榮譽感，在自我欣賞、自我接納中不斷進步成長。

2、利用展板宣傳教師群體教改的成果和優秀教師的先進事跡。

3、運用教育科研信息臺，教師自愿展示理論學習自創格言、展示課改我支招的新經驗。

4、結合實驗課題每學年撰寫1――2篇論文、案例，定期召開專題研討會。

5、學校每學期出版教師自編的“勁園奇葩”集錦冊。

教研組長管理制度

1．教研組長的確定采取自愿竟聘和推薦的方式產生。

2．學校管理強化教研組長管理效益，以開展爭當先進教研組的活動為契機，提高團隊的合作意識、合作能力。

3．定期對教研組長進行工作匯報、質量監控、業績考核、獎勵等專題培訓，使教研組長成為學校工作的骨干。

4．創建教研組文化，提高教研組研究、改進教育教學工作的能力，形成教研組獨特風格。

5．教研組常規工作規范做，重點工作創新做，出現問題及時做，應急工作互助做。

每學期末要用網絡形式進行教研組工作特色總結、交流，由教工推選出先進教研組，給予表彰獎勵。

政治思想工作的制度

1、建立黨員責任區，主動做好管轄之內的政治思想工作，努力做到有問題不上交。

劉祥福負責：黨支部、團支部、后勤

柏潤萍：教研組長、體育、衛生

劉華麗：4―6年級教研組

曾云：1―3年級教研組

鄧六一：體育組

王行東：學校業務工會、科任組

2、建立黨員責任人（負責做好積極分子工作）

劉祥福：肖歡

王行東：劉華麗

鄧六一：陳滿香

柏道庚：王利娟

柏潤萍：張海軍

3、支部定期組織黨員交流積極分子情況，人人做教師心理健康的指導者，定期組織黨的積極分子開展推優入黨評議活動。

4、教研組負責本組教師的思想工作，爭取一般問題不出組，大問題與領導協商共同解決。

5、領導班子，黨支部定期召開民主生活會，通過批評、自我批評，改進工作。

6、學校在重大問題，召開教工代表會，發動教工代表做教師的思想工作，形成良好的校園氛圍。

教學工作管理制度

備課

一、分層提出不同要求。

1、第一層骨干及同一學科或年級教過兩輪以上教師。

（1）根據學情及對教材新的理解可在原教案基礎上針對某一個環節或某一個點復備（課前反思）。同時加強課中、課后反思。每學期上交精品教案。

（2）提倡創造性使用教材，鼓勵在保證質量前提下對教材大膽合理的取舍、重組、改編、增加。

2、第二層非第一層又非新參加工作的教師。

（1）以單元為單位語文每單元選重點課，數學每單元起始課，科任按單元選重點課要求祥備，其它可略備，略備應體現三維目標、重難點、學法。

（2）略備部分力爭體現創新、經典、鮮活、反思。

2、第三層新教師

認真、規范備好每一課，精心設計每一個教學環節。體現“五有”“五備”。

二、各層教師備課前做到通讀新課標，通讀全套（冊）教材。做到“五有”“五備”，樹立“五個意識”。

五有：腦中有觀；胸中有標；目中有生；手中有法；指導有略。

五備：備課標；備教材；備學生；備教法；備學法。

五個意識：民主意識、主體意識、問題意識、創新意識、信息意識。

三、各層教師備課中要有對全冊、單元教材的分析。

全冊教材分析指教師對整

套（冊）教材認識理解、三維目標、重點難點、教改重點、學情分析、教學措施、教學進度、學困生轉化方法等分析。

單元分析指本單元在教材中的地位和作用、三維目標落點等分析。

四、各科備課要體現學科特點。祥備課時環節要相對完整，主要有課題、三維目標、重點難點、教學準備、教學過程、教學方法、學生學法、練習設計、板書設計、三語設計、教學反思、信息技術設計及運用等。

五、練習課和復習課備課要做到分塊備課、集體評議、個人調整、注重反思。

六、假期至少備出2周課，平時要有1周余糧。

講課

一、教學計劃實施時要做到目標明確，思路清晰，內容無誤，重點突出，難點突破，及時反饋。教學方法適合學生年齡特點，教學過程體現以學生為主體，鼓勵學生主動探究積極參與，大膽發表獨立見解。學生參與率100%。

二、基本功扎實。講究語言藝術，微笑走進課堂，板書設計科學，書寫美觀工整。能熟練并創造性使用教具，恰當運用現代信息技術，準確進行質量監控，正確評價自己評價他人。

三、合理分配教學時間，按時上下課，不拖堂，不侵占學生休息時間，當堂完成教學任務，當堂輔導學困生、當堂反饋。讀書時間2/3、數學練習時間1/2，教師占時不超過30%。

四、嚴格按課表上課，課前做好準備工作，課上不隨便離開教室。不隨便調課，特殊情況需要調課，需經教導處同意。

五、教師不得隨便停學生課，不諷刺、挖苦學生，用積極的態度對待學生出現的問題，嚴禁體罰變相體罰。

六、教師要及時進行教學反思，按要求撰寫反思筆記。

作業

一、做到“七留～留”。

七留：留預習作業。留適時適量作業。留開發智力。啟發思維作業。留養成性作業。留層次性作業。

留操作性作業。留特色作業。

適時適量指語文、數學、英語書面作業一、二年級不超過45分鐘；三、四年級不超過60分鐘；五、六年級不超過90分鐘。

～留：不留重復性作業。不留千篇一律作業。不留懲罰性作業。不留節假日作業。不留超量作業。

二、認真及時批改作業，不隔天，不錯批漏批。對作業中出現的問題及時處理，及時改正，及時復批。數學、語文每題一批，其他學科一課一批。

三、作文有總批、眉批、詳批、面批，每篇作文全班1/3詳批，1/2面批，講評修改要及時。高年級培養訓練學生適時參與作文評改。

四、從學習態度和學習成績兩方面對學生進行評價，分別給出兩方面成績。杜絕學生或學生家長批改作業的現象。

輔導

一、輔導對象包括對學困生的幫助和對優秀生的指導。

二、輔導方式包括有針對性、共同性問題的集體輔導和針對學困生的個別輔導，提倡輔導在課堂，有計劃地對個別學困生進行課下輔導。

三、輔導重點放在對學習目的、意志品質、學習方法的輔導，以及知識的查缺補漏。

考核

一、任課教師必須嚴格認真對待每門學科每項考試考核。做到目標明確，及時發現問題，調整改進課堂教學。要加強能力考核方法的研究，

二、教師監考由學校統一安排，考試要嚴格紀律，不允許學生作弊。老師不可指點、暗示，以免造成不良影響。

三、閱卷采用“流水作業”集體閱卷，要實事求是，按照統一的評定標準進行最終評價。判定后的成績教師個人不得隨意更改，確認錯誤的地方要同原閱卷老師及教研組長協商，達成一致意見后再行更正。試卷與記分冊成績要一致，記分冊要按要求認真填寫。

四、注意保護學生試卷的整潔，教師不在學生試卷上亂寫亂抹。

五、語文、數學期末成績考核優、良、合格、待合格四個等級。其它各科合格、待合格兩個等級。期末和單元考試統計三率：合格率、優秀率、提高率。

合格率：1--6年級100%為達標。

優秀率：1、2年級80%為達標。

3、4年級60%為達標。

5、6年級40%為達標。

單項比賽：口算、字詞、朗讀、背誦、口述應用題等。

六、教師要尊重學生，保護學生的隱私。不公開公布學生的考試成績（包括平時的練習分數），不允許以任何形式給學生按分數排隊。

教研活動

一、教師要積極參加各級各類的教研活動，并做好活動記錄。

二、教師要互相聽課評課，共同探討教法學法。一學期內青年教師聽課不少于20節，其他教師不少于10節。

三、教研組定期開展教研活動，開學初制定活動計劃，做到定時（活動時間）、定人（主講發言人）、定內容，杜絕打無準備之仗。每次活動要有詳細記錄。

對新教師的要求

一、政治上做到“三心”（上進心，事業心，虛心），工作態度上做到“三嚴”（教學常規關，十項教學基本功關，熱愛學生關）。

十項基本功：

①掌握教材內容、重點、難點、系統、結構的基本功。

②結合學生實際確定教學任務的基本功。

③運用教學基本原則靈活處理、使用教材、選擇教法的基本功。

④熟練使用現代信息技術的基本功。

⑤語言的基本功（準確、清楚、條理、生動、無語?。?。

⑥設計板書、布局合理的基本功。

⑦作業設計、測驗、研究、了解學生的基本功。

⑧有效組織教學維持良好教學秩序的基本功。

⑨全面了解學生的基本功。

⑩組織建立良好班級體的基本功。

二、要過好“教育思想關”“教材關”“教法關”。

三、做到“五個獨立、一個滿意、四會”。

五個獨立：獨立備課、獨立組織課堂教學、獨立寫好1―2份試卷、

獨立組織好1―2次學生活動、獨立寫教學經驗或教學論文。

一個滿意：所任科學生滿意率是85%以上。

四會：會備課、會批改作業、會組織課堂教學、會輔導學生

;同伴互助制度

一、構建開放的教研活動模式。

按學科和年級設置研究小組，建立不同形式不同層級的互助協作團體。

1、各教研組定期開展教研活動，開學初制定活動計劃，定時、定人、定內容，杜絕打無準備之仗。每次活動要有詳細記錄。

2、成立語文組、數學組、科任組三個學科組。分學科分課題以解決問題為目的開展專題教研活動。

3、扎扎實實開展師徒、對子互助研究活動。

（1）學年初，召開拜師會。新教師任師傅，同等層次教師互結對子。

（2）每學年，開展不同形式的交流展示活動。

（3）學年末，師徒、對子活動“大盤點”。評選“樂于奉獻好師傅”、“勤奮好學好徒弟”、“和諧共進好對子”。

二、追求教研形式的多樣化。

1、每學期請專家講座。

2、每學期舉行不同形式（案例分析、教學反思、同課異構比較式、師徒對比課）的研討活動。

3、每學期圍繞工作主題設計“創新杯”十佳教學評比活動。

4、新教師（包括新任課教師）認真通讀新教材，在與本組組長及師傅共同研討，明確教材“雙基”內容，明確三維目標，并進行歸納整理，組長審閱把關后上交學校。

教育常規工作制度

一、每學期能根據學校德育工作計劃會制定有特色的教育工作計劃。（班主任工作計劃、中隊少先隊計劃、興趣小組活動計劃）

二、重視并開展“學科教育”的實踐與研究，準確把握、深入挖掘教材本身的教育點，并將教育點還原到教學全過程，不斷提高學科特長生的比例。

三、用良好的師德品質形象潛移默化地影響和教育學生，教師要求學生做到的自己首先帶頭做到，時刻成為學生的表率和朋友。

四、班主任、副班主任要開展好少先隊各項工作，要做好班級日常管理工作，小干部培訓工作，指導、組織召開班隊德育活動課，做好班主任工作手冊記錄，少先隊小家務，定期更換板報、專欄等常規工作，每學期有工作經驗總結或教育論文。

五、科任教師與班主任密切配合，共同做好每一位學生的心理疏導工作及學困生的轉化工作，形成良好的教育合力。

六、教師要重視在活動中育人。每學期堅持開展科技、美育、體育、衛生等活動，班主任上好晨課，班、隊德育活動課，組織好學生聽廣播、值周及校內外各項教育活動，時間做到專時專用。

七、科任教師每學期有計劃、高質量地開展形式新穎、內容豐富的興趣小組活動，做到：有成績，有精品，有記錄，有總結。

八、注重研究家校合作的方式、途徑與措施，善于總結家校合作經驗，每學期有一篇心理研究案例或經驗文章。

校級優秀班主任評選制度

一、評選條件：

1、熱愛班主任工作，關心、了解學生，深受學生的喜愛，領導、教師、家長滿意度高。

2、按照自身需求，努力～主任理論，不斷更新班主任工作觀念和方法，注重德育科研課題研究，做好學生心理輔導工作并有一定成效。

3、有良好的班集體建設過程，形成和諧、穩定、積極向上的良好班風，具有較強的集體凝聚力，學生責任感、榮譽感、是非觀念強，有班主任工作經驗并在學校進行經驗交流或推廣。

4、善于挖掘、整合校內外教育資源，經常與家長溝通、聯系，得到家長的支持、配合、理解，有較好的“家校協同育子（女）”經驗。

5、所帶班級在學校開展的各項活動中表現突出，經常受到表彰和獎勵，校內外影響好。

二、評選流程：

1、每學年末，由個人自薦并展示成績，各組推薦學校優秀班主任名單交學校，并上傳學校網絡閱讀總結。

2、在班主任工作總結和展示的基礎上，學校教職工評議后，由學校德育小組和校務會討論通過。

3、校級優秀班主任設為一等獎、二等獎。

三、優秀班主任獎勵

1、市、區級優秀班主任獎勵100元

2、校級優秀班主任獎勵：一等獎80元

二等獎60元

新班主任培訓制度

1、參加工作1-3年的班主任參與學校培訓。

（1）理論培訓，以自學先進理念和優秀班主任事跡為主，注重自我反思。

（2）互動培訓，每學期1-2次與同行專家或名師互動研究。

（3）交流培訓，每學期召開一次案例分析或班級管理交流會。

2、培訓目標。

一年入格，勝任。

二年創新，發展。

三年形成特色。

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篇2:加強學習型團隊建設促進教師專業發展

加強學習型團隊建設促進教師專業發展

八五二農場幼兒園于寧

[摘要]圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學習型文化，構成終身教育體系。學習型組織比傳統的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性?；谝陨险J識，結合我園園本實情，建立有效的教育機智，營建學習氛圍，通過構建學習型組織、園本培訓體系，加強學習型團隊建設，增加集體凝聚力，提高教師終身學習能力，促進個人的學習意識和學習動力不斷提升，達到教師專業化標準。

[關鍵詞]學習型團隊、園本培訓體系。

教師專業發展的最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。教師的自身素質與教育智慧對幼兒園教育質量的提高起重至關重要的作用。園領導班子，對教師隊伍結構進行了系統分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”的發展規劃。為適應新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設，促進教師專業發展”這一實驗課題，經過反復論證，我們提出了“加強學習型團隊建設，促進教師專業發展”實驗研究這一課題。

為適應教育的發展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業素養，以促進教師適應新時期教學改革的需求。

一、構建學習型組織，促進教師自主發展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態應對教育教學活動，為培養和造就新型教師，結合我園園本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓，打好堅實基礎

為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我園對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。一是崗前培訓。組織教師參加新教師上崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。二是崗中指導。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優秀人才脫穎而出。

2、培訓者培訓，促進能力提升。

通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的園本培訓，教師通過培訓者的引領，掌握課改新動態，促進了教師教育教學能力的提高。

3、崗位培訓，更新知識結構。

通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。

4、學歷提高培訓，完善知識體系。

隨著教育教學的不斷發展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業水平的發展。教師終身學習意識強，教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。

篇3:運用信息技術促進教師專業發展措施

運用信息技術促進教師專業發展的措施

摘要：信息技術對教育發展具有革命性影響，尤其是對教師專業發展提出要求和挑戰。進入信息時代，教師專業發展因附有信息化特色，對很多教師來說不知所措。本文針對信息時代教師專業發展過程中，教師對信息技術及專業發展的理解給予定位；對信息技術的導向作用及其促進教師專業發展所采取的有效措施進行研究和總結，進一步使教師明確信息時代自身專業發展方向；明確信息技術對自身專業發展所起的促進作用。從而能夠更好的提高和完善自身專業發展，最終達到專業成熟的境界。

關鍵詞：信息時代信息技術教育信息化教師專業發展

信息時代以來，信息技術悄然融合到教育教學中，對教育各因素產生影響。因此，教育信息化發展、信息時代的教師專業發展、信息技術促進教師專業發展就成為教育領域一系列新課題。近年來，教育領域一直致力于通過各種方式培養中小學急需的信息化教學人才，借助信息技術推動基礎教育信息化和教師專業發展。然而通過一些研究資料和作者實踐中發現，教師對信息技術融入教育教學有些不知所措，迫切需要教師專業發展的理論指導，特別是信息技術促進教師專業發展的理論、方法、途徑和經驗技巧，需要提供大量案例，啟發他們如何有效地利用信息技術促進自身的教師專業發展，并結合自身的實際情況，在適當的指導下，設計出一條適合自己的教師專業發展之路。存在這些問題，主要原因是教師對于“信息技術促進教師專業發展”的話題普遍感到比較陌生，只有在弄清楚信息技術為何能夠促進教師專業發展的道理，并且掌握信息技術如何促進教師專業發展的方法、途徑和技巧之后，才會提高在教育教學實踐中利用信息技術的自覺性、可持續性和有效性，才有可能將信息技術融入工作、學習、生活和專業發展。

一、對信息技術和教師專業發展的理解

提到信息技術，老師們并不感到陌生，也許能說出很多自己的理解，但往往很片面甚至理解錯誤，人們總是簡單地把信息技術看成是機器或有形的物體。從技術的起源和發展來看，技術是指在解決實際問題或完成現實任務過程中，系統地運用科學和其他有組織的知識。因此，在教育領域，信息技術則可以理解為：利用計算機、網絡等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對圖文聲像等信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和，即包括“硬技術”和“軟技術”。硬技術為所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機及其軟件等；軟技術為所使用的知識、策略、方法和技巧，如思維方法、學習策略、教學設計等。我們對信息技術的理解，必須綜合“硬、軟”兩方面技術，不能獨立的只看到物化技術，還要深入到背后所隱藏的智能層面。

教師專業發展，這個詞對很多老師來說有點陌生，不明白是什么意思，曾經和一些老師交流，他們中有人在質疑是不是叫法不對，或者書寫錯誤。因此，這種理解也是導致教師專業發展緩慢的重要原因。教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷增長和完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。也就是說作為教師，我們不光會給學生傳授已有知識，還得隨著社會的進步和發展，不斷提升學習意識、拓展知識面、提高能力，在不斷鉆研中形成自己獨有的教學理念和思想。所以教師專業發展是一個自我不斷完善的過程，是沒有最好、只有更好的發展過程。

二、信息時代的教師專業發展目標及特點

信息時代將教育推向信息化，因此，教師專業發展不同于以往時代的教師專業發展，人們往往把信息時代的教師專業發展稱為“面向信息化的教師專業發展”。故教師專業發展在這個新的時代呈現出新的目標要求和特點。