**年5月20日至22日,我們一行走進了第22屆現代與經典全國小學數學教學觀摩研討會的殿堂，走近了小學數學教育界各位名家大師，與他們零距離接觸。兩天半的時間,緊張又充實,大師們用獨特的教學藝術、最前沿的教學理念為我們呈現了13節精彩的課堂，14個觀點新穎的報告，他們所表現出來的知識視野、數學素養、文化底蘊、創新思想等，無不讓人欽佩。來時我們帶來的是困惑、不足和希望，走的時候，我們帶著快樂、滿足和憧憬。

一、真課堂，真功夫

與以往的觀摩課相比，這次呈現的13節課堂沒有一課有精美的課件支持，有的只是最樸素的投影，甚至只有一支粉筆和一塊黑板。課堂褪去了華麗的外衣，真正地返璞歸真，“先學后教，以學定教”的真課堂的背后折射出大師們的真功夫。

例如，賁友林老師的《平面圖形復習課》一課，細致的課前談話準備，干脆利落的開場導入，行云流水的總結和轉折，一點一滴盡顯功夫。賁老師憑借“教學敏感”善于傾聽，細心接納，真誠欣賞學生中各種不同意見。他用清晰的思路和談鋒導引著學生，使學生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流。整節課，學生是學習的小主人，老師只是在學生需要的時候出現，師生獲得了“雙贏”與“互惠”。

劉德武老師,我非常敬重的老師,70多歲了，古稀老者,然一開口，話語如泊泊清泉，緩緩流入人心。《多位數乘一位數，除數是一位數的除法練習課》課堂樸實無華，，練習步步深入，每個練習都是最基礎知識的考察，連最基礎的口算也很有針對性，四兩撥千斤，運算之間的聯系,數學方法的滲透等每個環節都是對教材的深入研讀，數學知識體系全在老師心中，運籌帷幄，引導孩子深入探究,滲透學習方法，延伸數學思維。課后的報告，更是撥筍去皮，娓娓道來，詳細說明練習的設計，如何調整，為何調整?真是：好題不怕磨。

二、研讀教材,是上好一節課的根本。

黃愛華老師的翻轉課堂《24時記時法》，從“計時”到記時”的研修，課堂聚焦“大問題”---人們為什么用24時記時法?掌控課堂核心，再到板書的梳理，都是對教材的通透研修，對知識體系的脈絡了如指掌。課后報告非常實用，告訴我們調控課堂的4步，“請同學們聽我說”“我要特別強調的是”“大家有什么問題要問我嗎?”“謝謝大家聽我的分享”，核心觀點“好問題，成就好課堂”，課堂教學六步法，等等，獻身說法，好用。

朱國榮老師的《分數是什么》也是深入分析教學中孩子經常出現的問題“分數表示數量關系和分數表示數量分不清”，針對這一問題，聯系認識整數的教學，調整教學內容的順序，從先認識分數表示一個數量，再到分數表示數量關系，辨一辨，議一議，畫一畫，說一說，整節課有學有思，有思有辨，突破了難點，突出重點;朱老師的這種研究方法，針對孩子困惑的問題，找尋同類知識教學，調整課堂教學，給我們一線教師如何研修教材做了很好的示范。

三、數學思維方法比數學知識更重要。

13節課各有各的特色，各有各的風格，每位教師自成一家，各不相同，猶如百花齊放，百家之言，但仔細聆聽，可以發現他們課堂的共性---點撥孩子數學學習的方法，滲透數學學習思想，開啟孩子數學思維，使我深深感受到：數學課堂不僅僅是數學知識的獲得，數學思維，如何進行數學思維，才是數學課堂的精髓。張冬梅老師的練習課《兩位數乘兩位數的練習及思考》，課堂引入從圖到形到數，引出兩位數乘兩位數算式，先讓孩子猜想，再估一估，算一算，得出結論，驗證自己得出的結論，就在大家覺得的樂滋滋的時候，課堂一下子出現反轉，結論被打破，質疑，再探究，修正調整自己得出的結論;孩子在張老師的引領下，不停的思考，質疑，探究，調整，這不正是我們數學課堂所倡導和追求的嗎?

張齊華老師的《會說話的百分數》演繹了另一種精彩，他幽默、風趣的語言，促進學生去交流、探索、理解、收獲，課堂精彩來自學生。聽后感嘆原來百分數還可以這么上啊!張齊華直截了當，上課伊始就問：今天我們要學什么?你在哪見過百分數?你知道它表示的意義嗎?討論，匯報交流，呈現生活原型：分數來了，百分數也有了，那么它們有什么聯系和區別?為什么要使用百分數?百分數表示什么?讀一讀，議一議，說理由。整個課堂就是抓住“百分數表示什么?”這個主要問題展開，不多而精心設計的練習，呈現出生活中的百分數，“我是水貨，你們也是水貨”把學生的學習積極性充分調動起來，百分數告訴我們什么，有關的知識由孩子自己說出來，在匯報、爭議的過程中掌握了重點、理解了難點。課堂氣氛活躍，學生積極性高。我喜歡張齊華的課堂。

四、情智課堂，情點燃知識。

徐長青老師的《統籌與優化》課堂關注孩子知識經驗的同時更像是道德課堂，“感謝誰?感謝身邊的人。”“改變環境與條件，才是最大的優化。”“需要才是最好的。”強震球老師的《釘子板上的多邊形》，整節課都在和孩子們商量“難不難?你是怎樣想的?“困難在哪里?”“我們怎么辦?先研究什么?”羅鳴亮老師的課堂更是這樣，一節《你知道嗎?》從“2、3、5的倍數特征”引入，“你有什么困惑嗎?你聽懂了嗎?他的問題比你的問題好，你知道好哪了嗎?他知道上下聯系著問。”“他的回答里面有沒有讓你印象深刻的道理?”每一個問題都激勵著數學學習的熱情，都引領著孩子們持續的思考。難怪孩子們說收獲時，一名孩子認真地說道“以前我認為，背會公式，就能學好數學了，今天的這節課完全顛覆了我對數學的認識。”華應龍的綜合實踐課《閱兵中的數學故事》，處處詮釋著“美”，感受著數學之美。我想，大師之所以成為大師，重要的是大師點燃了孩子們的激情，激發了孩子們的熱情，大概這就是大師的人格魅力吧。

很快，一節一節課結束了，我卻第一次生出戀戀不舍的感覺，似乎很舍不得就這樣分離，我忽然想起學生時代的自己看待老師，看待學習的眼光，教師的個人魅力對于聽者而言影響是巨大的。

縱觀這些大“家”的課，總的來說，他們站得高，看得遠，想得透，語言風趣，師生互動和諧，帶給學生和觀眾的的是享受。其實每個孩子都是一顆未經打磨的鉆石，只要我們給他以陽光他就能更加燦爛，把課堂還給孩子，讓他們自然生長。身為一線老師的我們，會學著把這樣完美的課堂演繹慢慢地滲透到自己的課堂里，讓我們的學生都能愛上數學!

篇2:泰新一中高三數學教學研討會發言稿

泰新一中高三數學教學研討會發言稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

我是新泰一中數學教研組任課老師楊銳，在20**年20**學年擔任數學備課組長，取得備課組成績和個人教學成績雙豐收。現在我介紹一些我個人和備課組在高三復習中的做法，與大家交流。

高考命題是以《高考數學考試說明》為依據的，高三數學復習要以《說明》為指導，在內容取舍上，應以考試內容為準，不隨意擴充、拓寬和加深；注意各知識點的難度控制。

一、復習步驟和目標

第一輪：注重基礎.(20**年9月初20**年3月上旬).6個半月。定位是以點帶面打基礎。以課本為依托，夯實基礎，以章節為單位，將零碎與散亂的知識點串起來，并將它們系統化，加強知識的縱向與橫向聯系，重點在于將各知識點的網絡化及融會貫通，課本是學生獲得系統的數學知識的主要來源，學生最熟悉，最親切。為了對中學數學教學發揮積極的導向作用，高考試題源于課本，高于課本，有些是課本題目經過加工改造，組合嫁接而成，有些甚至是原題。課本是考試內容的具體化，是中、低檔題目的直接來源，是解題能力的生長點。因此，數學復習要立足于課本，重基礎教學。口號是：基礎基礎再基礎。

第二輪：(20**年3月上旬5月初).一個半月。定位是重點專題上臺階，綜合訓練提能力。要求：瞄準考點，精設專題，使所學知識與高考好好對接。方法：突出重點，歸納遷移，加強做題的規范性，準確性和時效性訓練，提升學生的綜合思維能力和解決實際問題的能力。口號是：提高提高再提高。題目的難度較第一輪略有上升.先是分章節的綜合訓練，(制度大全)教師主要是評講卷，針對卷子中學生暴露的問題一一點評；然后是針對學生應試能力的訓練，主要側重于選擇題和填空題的訓練.

專題安排主要是：主干知識6大塊：(1)函數、方程、不等式、導數；(2)數列；(3)三角；(4)解析幾何；(5)立體幾何；(6)概率與復數.主要是提高學生分析問題、解決問題的能力，提高綜合能力.

第三輪：(20**年5月初至高考)1個月。定位是綜合訓練攀高峰，知識回扣固基礎。根據各地的高考信息編擬好沖刺訓練的模擬試卷，通過規范訓練，發現平時復習的薄弱點和思維的易錯點，提高實踐能力，走近高考.主要是做各地的模擬題，這時候是高強度的訓練.訓練考試技巧和學生的應試心理的調整階段，也就是加強非智力因素的訓練了.回歸課本，查缺補漏，再現知識點.樹立信心，以積極的心態應對考試.口號是：規范規范再規范。

篇3:《小學數學畢業復習》研討會聽后感

《小學數學畢業復習》研討會聽后感

今天下午，我參加了區小學數學畢業復習研討會，

雖然參加對象是執教六年級的老師和名師班的學員，

我只是個只教過低段的數學老師。

高段從未接觸，更何況是畢業班。

但是，一個下午2節展示課、名師班的團隊亮相和教研員的講話，

還是讓我收獲頗豐的。

兩節展示課，兩位老師各有風采，

雖然對于這些教學內容、復習重難點并不是非常熟悉，

但是這種錯例展示課還是很少見的，

而且完全可以借鑒，可以用在平時我們每單元的整理復習課中。

上課之前給學生做前測，再分析歸因，兩位老師的錯例都來源于學生，

這很好的體現了生本課堂的理念！

特別是第一節課《“運算定律性質”的整理和復習》，

張老師先通過練習激活學生的認知，

然后再系統整理所學的運算定律和性質，形成知識網絡，

然后再出示之前的錯例，讓學生自診自治，最后進行剖析。

我覺得這樣一堂課是非常成功的，而且也給了我一些啟發，以前整理和復習課怎么上一直是我最頭痛的，現在終于有了一個借鑒的榜樣！

講座的最后，謝作長主任概況了復習課要怎么上，

他說，復習課最好要“兩份作業，兩節課”。

第一份作業，是關于本單元知識點的前測，要求不多不少，難度低，面要廣。

而第一節課，則是根據這份作業出現的錯題而備課，分析歸類，找出錯誤原因，上課的時候，整理知識點，形成知識網絡，然后歸因錯例再對癥下藥。

第二份作業，則可以針對第一份作業的錯例設計，不顧面要顧典型，難度要有所提高。

第二節課，要有所提升，一開始就直奔錯題，進行歸因，對癥下藥，最好對學生還要有一些溫馨提示，

第二步再深化練習，現場反饋。

最理想的狀態是這節課后將沒有作業！

謝主任還說，我們現在聽課更多的要關注課堂的觀測技術，要學習一些量表，注意關注課堂上學生的有效活動，這樣子才更有幫助。

最后還提出了備課要求，不再是教案，而是學案，最好是表格式的，

要有學習目標，教師活動，更重要的是要有學生活動，考慮到學生可能出現的各種情況，還要有備注欄，

只有這樣備好一堂課，才能真正做到學生為主體。