小學教育生活化英語校本課題研究計劃

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

在21世紀的今天,我們已經步入了一個嶄新的經濟時代,知識信息將成為最重要的資源,成為社會經濟發展的主要依賴因素,知識創新也成為民族進步、國家興亡的根本動力。面對科技革命和知識經濟的挑戰，世界各國都迅速地投入到大規模的教育改革中。隨著改革的推進，一類基于學生的自主探究和研究，面向學生的生活世界和社會現實，以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學方式在引起教育界廣泛的關注，并越來越得到社會的普遍認同。英語生活化教育研究是當前我國基礎教育課程改革不斷深化的新嘗試，也是我國英語教學改革發展趨勢的必然結果。《小學生英語課程標準》更強調學生綜合運用語言的能力的培養，以期改變目前學生學了多年英語還聽不懂外國人講話的現狀。

2、所要解決的主要問題

(1)英語教學是一門實踐課，教師要加強對學生策略的指導，要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發展聽、說、讀、寫的能力。

(2)教師本身就是聽力材料的重要來源，因此，課堂上教師應該盡可能多地使用英語，構建良好的英語生活化課堂語言環境。

(3)課堂教學的形式可以多樣化，組織豐富多彩的課堂活動，采用話題結構和交際功能相結合，使學生在用中學，在學中用，真正達到培養語言能力的目的。

(4)提倡任務型學習，通過豐富多彩的交際活動，使學生形成交際策略，培養學生的綜合語言能力。

(5)期望經過反復的教學實踐形成一個成熟、完整的英語生活化教學模式。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

1、實踐意義：

A、通過本課題的研究，為學生創設與外語緊密接觸的學習環境，讓學生在系列化、趣味化、生活化的語言實踐活動中不斷體驗英語，掌握英語，運用英語，從而豐富英語文化素養。

B、通過本課題的研究，探索一些有關英語教學生活化、特色化的基礎性理論，找到一條通過生活化的語言實踐活動提高學生綜合語言運用能力的有效途徑、方法，為英語生活化教育研究提供有益的借鑒。

2、理論價值：

由于我國的生活化英語教育尚處在起始階段，故本課題的研究，能為我國的生活化英語教育理論體系的完善和發展提供一些新的經驗。

三、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

著名教育家陶行知先生曾提出“生活既教育”的思想，把教育同整個生活、整個社會聯系起來，并通過各種社會實踐，真正作到“教、學、做合一”。生活決定教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。這種教學方式改變了現行的教育方式以“學科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的整齊劃一、千人一面的弊端，提高了教師、家長對學生的內在潛能開發的認識，并付諸行動。對充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心和社會責任感，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。英語教育同樣也是如此，然而當前的英語教育的弊端之一就在于英語教育與學生的現實生活和可能生活脫離，教育沒能作用于學生的生活方式，從而喪失了生活和成長的意義。從社會國際化的趨勢來看，英語教育是學生通向可能生活的中介，因而，英語教育應該首先成為一種生活化的教育。

2、研究目標

通過研究，為學生拓展學習語言的時空，優化語言習得環境，讓他們在英語生活化環境中自然地傳遞信息、表達情感、學習知識、發展思維，快速提高語言應用能力;通過研究，以“生活即教育”為原則，在學生中形成普及性活動與提高性相結合、學科課外延伸活動與主題教育活動、社會實踐活動相結合的教育方式，使學生在活動中、生活中得到跨文化的滲透與熏陶。

3、研究內容

a)要做到教材內容上的拓寬。

由于英語是一門特殊的語言課程，小學生活動的區域相對受到限制，生活積累也相對較貧乏，這就要求教師在教材內容上要與學生的實際生活進行連接與拓展。讓教學貼近生活，讓學生參與生活。

b)課堂環境的生活化。

創設良好環境，力求學以致用。在課堂教學中，注重創設十分輕松、愉悅的學習環境。要求學生善于利用語言、表情、動作、體態，并借助生活中的具體事物來創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知-模擬-鞏固-反復，最后達到學會交際的目標。課堂上的語言應靈活掌握，教師本身就是聽力材料的重要來源。教師與學生應該盡可能多地使用英語，為學生創造語言氛圍，也可通過圖片、啞劇動作和形體語言等幫助學生理解一些詞句的意思。教師在課堂上用英語指導學生開展各項活動，為學生提供了真實的聽力材料;教師與學生的交流也為學生提供可現實生活中聽、說英語的真實情景。

c)教學形式的生活化。

如何把枯燥、抽象的語言轉化為生動、具體的生活交際，教師的教學方法起著關鍵的作用。傳統的被動的灌輸式的教學方式不能滿足生活化英語教學的要求。這就要求教師與學生的角色轉變，由被動變為主動，單向改為互動。美國著名教育家和學者大衛曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。

課堂教學方式多種多樣。如角色扮演不僅能培養學生的語言口頭表達能力，而且能培養學生的組織和使用能力。采用話題結構和交際功能相結合，在具體的教學中讓學生學會說所說的句子，而不是先背誦、死記、掌握什么是語法規則。

教室內可辟有英語欄，用以展覽學生的作業或活動成果;每周在室內設英語角，練習口語;利用室內多媒體觀看英文斷片或電影等以更好地營造英語學習的氛圍。

d)家庭生活英語化：

家庭是學生生活的第一環境，父母是孩子的第一位老師。開發家長的資源，與學校一直培養學生，使他們養成良好習慣。利用網絡優勢、學校會等培訓家長，目的是引導家長重視、提高自身素質，使他們成為懂教育、講科學的家庭教師。在日常生活用品、家具等上面貼上英語標簽;收看英語頻道;利用復讀機練習挺立和口語。

e)社會生活英語化：

鼓勵學生自主搜集在大街小巷中所看到的英文標志并做記錄用來展覽;留意日常生活用品上的英文標簽及說明書，這些都是學習英語的最使用的生活資料。

F)探索研究引進外教資源，促進英語生活化教育的發展。

聘請外交執教，外教帶來了新的教學思路、新的教學方法，對學校舊的教學模式產生了強烈的沖擊，促進了本土教師在外語教學方面的教學改革和探索。

4、研究方法設計

采用實驗研究法與行動研究法相結合的研究方法為主，同時輔之以經驗總結法、調查法、觀察法等。及時總結、反思，為以后的研究課題提供經驗和基礎。

5、完成本課題研究任務的保證措施

A、實行責任人負責制，明確分工，責任到人。

B、實行定期檢查，期末總結。

C、定期召開教學經驗交流和研討，及時總結經驗，交流方法，互相學習。

篇2:quot;小學英語生活化教學情景創設研究quot;校本課題總結

"小學英語生活化教學情景創設研究"校本課題總結

目前的小學英語教學，知識學習與知識運用的脫節現象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用，從而使小學英語在一定程度上徘徊不前。解決這一矛盾的主要途徑，應當從學生已有生活經驗入手，創設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識，使學習真正為生活服務。

新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合,要求把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起,使課堂充滿情趣。《英語課程標準》也明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力，努力創設情境，讓孩子學會從學習中體驗生活、理解生活，最后將學習的結果和自己的生活結合起來，真正達到學以致用。

下面我從創設“體驗情境”、“資源情境”、“表演情境”三個方面總結一下。

一、創設“體驗情境”，讓學生在活動中活化語言

1、讓學生在喜聞樂見的生活情景中體驗

當學生身處一個身心愉悅的學習環境時，就可使他們集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識技能。在小學英語教學中，應以學生體驗為主，創設一個能使學生講英語的氛圍，形成一種以學生的語言實踐為主線的教學模式。

2、讓學生在融“知識與經驗”于一體的生活情境中體驗

教育研究表明：使學生通過組織和參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動時，學生所受的教育才能深刻。因此，注重喚起學生已有的生活經驗，在集知識與經驗于一體的情境中體驗，顯得十分重要。

3、讓學生在愉快的游戲情境中體驗

小學英語教學的根本目的是“學以致用”，即將自己所學的東西運用于現實生活，從而使心里產生一種滿足感。蘇霍姆林斯基認為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。因此，在生活上，我們要充分激發學生的積極主動性，讓孩子們大膽與老師、同學用英語進行交流，讓他們體驗應用知識的愉悅。1、善于發現學生的生活需要，投其所好，激發興趣

二、創設“資源情境”，讓學生在活動中積累語言

1、小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一段段對話短小精悍，實用性強。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語......然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，教師收集了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC,WC...商品英語：餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，電腦英語：Windows,E-mail...這些都讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

2、充分利用課堂資源，使英語內容更豐富

課堂不僅是學生學習的主陣地，而且也蘊藏了豐富的教學資源。如在教學boy,girl,teacher,student時，教師可直接以班級學生和教師為操練對象，這樣學生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；而在教學單詞light,desk,chair,window,board,fan,door等時，則以教室里的實物進行教學和游戲，如Openthedoor.Closethedoor.Turnonthelight.Cleantheboard等，并將它們帶入生活，如離開家或晚上睡覺前，別忘了Closethedoor，Turnoffthelight等，平時在家幫媽媽cleanthetable,washtheclothes,sweepthefloor等，并讓他們練一練。利用教室里現有的資源，為他們在實際生活中運用作準備。這樣的操練學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻，有效地解決了語言知識學習向語言運用過渡脫節的矛盾。

三、創設“表演情境”，讓學生在情境中“易化”語言

新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，充分注意學生的個體差異，針對不同的學生因材施教，發揮學生特長，激發學生多元智能。語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言，為他們將來更好地成長、成才奠定堅實的基礎。在教學句型I’mfrom...時，創設“國際運動會”的表演情境：各國代表性動物運動員（戴著頭飾），如：eagle,panda,beaver,kangaroo等手持國旗在“運動員進行曲”中依次進入“會場“，口中呼號：“I’mfromChina.CAN,CAN,I’mfromCanada...”，再操練句型I’mfrom...效果就會好得多。

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。