一、問(wèn)題的提出

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。然而面對(duì)學(xué)校的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)多，在校，數(shù)學(xué)老師根本找不到額外的時(shí)間，也根本“抓不著”學(xué)生。怎樣解決提高質(zhì)量又沒(méi)有足夠的練習(xí)時(shí)間這一矛盾問(wèn)題呢?沒(méi)有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習(xí)(包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對(duì)新知的針對(duì)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：

1.盲目的多練。

2.側(cè)重書(shū)面練習(xí)。

3.局限于封閉性的練習(xí)。

4.多是“一刀切”的練習(xí)，

5.側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)。

有效練習(xí)的問(wèn)題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價(jià)值及教師在練習(xí)中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識(shí)又要發(fā)展思維能力，更要讓對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。

二、研究的意義

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時(shí)間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)課堂練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效練習(xí)。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討，有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，力爭(zhēng)使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。

三、研究的理論依據(jù)

(一)有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3.提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

(二)建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，必須要經(jīng)過(guò)自己親身探索、體驗(yàn)、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并形成技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣、富有激情的課堂練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(三)有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統(tǒng)一起來(lái)，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

四、課題的實(shí)施原則

1.針對(duì)性和層次性原則

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂(lè)的、愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

2.多樣性和趣味性原則

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)追求題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，可以使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得靈活。題型可以有口算練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、操作練習(xí)等，在練習(xí)時(shí)既可以讓學(xué)生集體練習(xí)，還可以有獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)然也可以是小組合作練習(xí)，既能減輕學(xué)生練習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，又能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使學(xué)生興趣盎然，提高練習(xí)的效率。

3.拓展性和開(kāi)放性原則

拓展性習(xí)題，思考容量大，使學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問(wèn)題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過(guò)練習(xí)要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明思維越來(lái)越靈活，應(yīng)變能力越來(lái)越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所禁錮、所束縛。

4.典型性和生活化原則

在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。但一節(jié)課時(shí)間有限，因此我們課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要少而精，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)具備典型性：既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過(guò)設(shè)計(jì)的練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。

五、實(shí)驗(yàn)的目的及內(nèi)容

(一)研究目的

1.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識(shí)，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

2.探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.利用經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(二)主要內(nèi)容

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)的原則，

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式，

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用，

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。

六、研究方法及對(duì)象

主要依據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。

實(shí)驗(yàn)的對(duì)象：一年級(jí)的八個(gè)班

七、實(shí)驗(yàn)的具體策略

1.支持性練習(xí)策略

學(xué)生是有思想的活生生的人，他們有著各種不同的思維方式。我們練習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生的思維方向、思維結(jié)果不順應(yīng)教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)采用支持性策略調(diào)節(jié)學(xué)生的思維狀態(tài)。這就要求我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)時(shí)，就要估計(jì)練習(xí)時(shí)學(xué)生思維可能出現(xiàn)的障礙，準(zhǔn)備一些支持性教學(xué)策略，給學(xué)生的思維“搭腳手架”。我們應(yīng)用的支持性練習(xí)策略有：畫(huà)龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，教師與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)對(duì)話、傾聽(tīng)、資料鏈接，情境再現(xiàn)等。

2.提供足夠的練習(xí)時(shí)間和空間。

在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題能力，往往把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的一些問(wèn)題引入練習(xí)之中。比如學(xué)習(xí)圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側(cè)面長(zhǎng)等于底面圓的周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生出示一道操作練習(xí)題，要求學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)筆筒。學(xué)生在做筆筒的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)多次嘗試，反復(fù)計(jì)算、剪和粘才能做成功。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題本身就是一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，除了教師的指導(dǎo)外，更要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實(shí)踐，自己去尋求問(wèn)題的答案，克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生體會(huì)探索學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的快樂(lè)，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位。

3、改變作業(yè)批改方式。

課堂練習(xí)的批改要及時(shí)，最好是當(dāng)面批改，趁學(xué)生的大腦還沒(méi)有忘記練習(xí)的思維過(guò)程的痕跡時(shí)，就知道自己思路是否正確，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，及時(shí)糾正，練習(xí)結(jié)果很有效。教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)不只給學(xué)生一個(gè)等級(jí)，而在批改后，給每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性的寫(xiě)一句話，有鼓勵(lì)的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生與老師平等交流的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待。

4、錯(cuò)題收集。

每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題都具有個(gè)性特征，這要求教師要盡可能面對(duì)面地輔導(dǎo)。輔導(dǎo)后要求學(xué)生把錯(cuò)題收集在一起，分別寫(xiě)出錯(cuò)誤原因和訂正過(guò)程。學(xué)生堅(jiān)持這一做法，既避免了犯同類(lèi)的錯(cuò)誤，減少了不必要的失誤，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

5.開(kāi)展豐富多彩的課堂練習(xí)活動(dòng)

(1)心算能力訓(xùn)練。

課題實(shí)施近二年時(shí)間里，教師利用早讀和每節(jié)數(shù)學(xué)課課前時(shí)間進(jìn)行心算題訓(xùn)練。訓(xùn)練形式有聽(tīng)算、視算、比賽算、定時(shí)算、“開(kāi)火車(chē)”算、同學(xué)出題大家算等。心算訓(xùn)練在較短的時(shí)間內(nèi)比學(xué)生的反應(yīng)速度和正確率，具有挑戰(zhàn)性。同時(shí)心算題容易，能產(chǎn)生成就感，學(xué)生對(duì)心算訓(xùn)練樂(lè)此不疲。

(2)速算比賽。

每月全年級(jí)開(kāi)展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分;簡(jiǎn)算題16道，共80分;總分160分;在30分鐘內(nèi)完成。140分以上的為優(yōu)勝者，向優(yōu)勝者發(fā)獎(jiǎng)。

(3)開(kāi)展作業(yè)本評(píng)比活動(dòng)。

要求學(xué)生把自己的作業(yè)本編上頁(yè)碼。每天都要先改錯(cuò)，然后再完成當(dāng)天作業(yè)。書(shū)寫(xiě)要工整干凈、美觀大方。本子寫(xiě)完后要不缺頁(yè)數(shù)、不破損。優(yōu)的個(gè)數(shù)達(dá)到12個(gè)以上就被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)本。優(yōu)秀作業(yè)本在全班展覽，并發(fā)獎(jiǎng)品。通過(guò)作業(yè)本的評(píng)比，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的每次作業(yè)，養(yǎng)成做事認(rèn)真和勤于思考的良好習(xí)慣。

(4)組織好“綜合實(shí)踐”課。

除運(yùn)用好教材中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”外，還要研究、開(kāi)發(fā)其他的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。如《節(jié)約能源》、《你喜歡什么電視節(jié)目》、《綠化校園》、《數(shù)字與編碼》等等。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)。

八、備課與觀課議課研討

在個(gè)人備課和集體備課中要體現(xiàn)有效練習(xí)，著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果?在備課中要事先預(yù)設(shè)好。

教師在上公開(kāi)課時(shí)要把這一課題運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其他教師在聽(tīng)課時(shí)著重聽(tīng)這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)議，并針對(duì)“如何設(shè)計(jì)有效練習(xí)?”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，確實(shí)把這一課題落實(shí)到實(shí)處。

課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過(guò)有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識(shí)，起到什么作用，收到哪些效果?對(duì)此進(jìn)行反思，寫(xiě)出心得體會(huì)。

九、課題研究的預(yù)計(jì)成果：

(一)通過(guò)有效課堂練習(xí)的研究：

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動(dòng)，

2、改變學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，

3、使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。

(二)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求小學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求小學(xué)論文

海南省農(nóng)墾直屬第三小學(xué)符仕盈

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、方式、方法；機(jī)制靈活性、激勵(lì)性和人文關(guān)懷性。

在新課程評(píng)價(jià)體系理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的機(jī)制、靈活、操作和運(yùn)用，已受到了廣大教育工作者和教師的重視與追求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種悟感融動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)方法，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到思維學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在此過(guò)程中作為激勵(lì)、鼓舞和喚醒學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，于此提升學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能、潛能等多方面的發(fā)展。因此，課堂評(píng)價(jià)要以人為本，以培養(yǎng)人才發(fā)展為目標(biāo)。評(píng)價(jià)要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)體或是小組成員活動(dòng)出發(fā)給于恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極主動(dòng)，思維能力與價(jià)值觀念等方面是否得到進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足，應(yīng)采取人文關(guān)懷的態(tài)度去妥善評(píng)價(jià)、不能一錘定音，不求責(zé)備的評(píng)價(jià)語(yǔ)句產(chǎn)生意想不到的效果。基于這一點(diǎn)，教師在追求評(píng)價(jià)的實(shí)踐中應(yīng)加以探索與研究。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)要正確性

課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，教師在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)上，必須重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程。然而課堂教師評(píng)價(jià)是滲透在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的一種手段與方法，它是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中不可忽視的組成部分，是推動(dòng)教學(xué)有效發(fā)展的途徑，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)達(dá)成的指南。為此，在新課程的實(shí)施中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展前提是教師必須先發(fā)展。這就促進(jìn)了教師必須建立一種以人為本的課堂評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立新理念的評(píng)價(jià)思想，端正態(tài)度，明確評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、意義及目標(biāo)的重要性。從而掌握評(píng)價(jià)技巧、技能的操作與運(yùn)用。使之改變教師原有的評(píng)價(jià)只有生硬、呆板、簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、好與壞、千篇一律的評(píng)價(jià)和只有教師評(píng)價(jià)的模式等，使這種評(píng)價(jià)方式改變成為學(xué)生的動(dòng)力與需求，成為師生、生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象即有興趣，又有互動(dòng)感的心理健康刺激，使學(xué)生心靈獲有一種興奮，自豪感和承受感。讓學(xué)生在課堂中享受師生的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和體驗(yàn)成功的喜悅，分享探究的樂(lè)趣。從而培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，體現(xiàn)人生成長(zhǎng)的價(jià)值取向。

實(shí)踐表明，如果教師針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不明確，隨著課堂教學(xué)的發(fā)展，遇人遇事都進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)的語(yǔ)言過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有一個(gè)切入的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)之分，容易造成課堂寶貴的時(shí)間流失。其次，沒(méi)有針對(duì)相應(yīng)的個(gè)體與小組成員的啟示與文關(guān)懷的鼓勵(lì)，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程變得枯燥、無(wú)味、平淡。師生的互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)也就起不來(lái)，對(duì)探究的情緒也不高，容易促成學(xué)生注意力不集中，造成得過(guò)且過(guò)。這樣也就失去評(píng)價(jià)的意義，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在評(píng)價(jià)體系上教師要提高認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在和要求，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升評(píng)價(jià)的藝術(shù)性、人文性，確保學(xué)生因教師的情懷關(guān)愛(ài)，喚醒學(xué)生的求知欲。用教師親切和諧的人情、理情的素質(zhì)帶入課堂，把課上活、上新、上實(shí)、上出有自己的教學(xué)特色，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為一種對(duì)話，一種溝通，一種交流，一種共建的師生和諧、民主、平等的色彩。

二、教師評(píng)價(jià)的方式、方法要機(jī)制靈活性

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置從宏觀上提出總體思路和設(shè)計(jì)實(shí)施方案，再對(duì)每個(gè)局部環(huán)節(jié)進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中加機(jī)制靈活地融入不同適度的評(píng)價(jià)方式和方法，從而營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教與學(xué)的生機(jī)。故此，教師講究藝術(shù)性的評(píng)價(jià)方式和方法的合理運(yùn)用可以化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力和有效的征服力，更主要的是隱含著教師的循循善誘，把握著教學(xué)過(guò)程的順利發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一個(gè)科學(xué)家、合理有效的教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)教師和學(xué)生這兩個(gè)主體，兩者在教與學(xué)的活動(dòng)中。評(píng)價(jià)的方式和方法都十分講究靈活機(jī)制的運(yùn)用手段，它既體現(xiàn)于教師的言行舉止，又呈現(xiàn)于學(xué)生之間的互評(píng)當(dāng)中，兩者并存，缺一不可。一方面從教師而言，教師是課堂上的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的評(píng)價(jià)方法是注重語(yǔ)言的激勵(lì)性和人文性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或是獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)（如：智慧星，小紅花，獎(jiǎng)品等）例如，對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)產(chǎn)生意向型引導(dǎo)與鼓舞，促進(jìn)學(xué)生情感的變化;對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)應(yīng)是激發(fā)影響型的推動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，感受到成功的喜悅；對(duì)學(xué)生的互評(píng)教師要提倡以贊賞的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的判斷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與相互學(xué)習(xí)；對(duì)全班同學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取鼓勵(lì)、張揚(yáng)、反思、促學(xué)生心理健康需求。其次也可以將獎(jiǎng)勵(lì)性的方法參與其中。另一方面從學(xué)生的角度上來(lái)講，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)他人的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果也有自己的看法。教師可以把評(píng)價(jià)方式的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，使學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)。例如，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員上課的表現(xiàn)，是否認(rèn)真聽(tīng)講；是否積極發(fā)言；是否認(rèn)真完成課堂練習(xí)；在小組合作交流時(shí)，組員之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)的發(fā)言精彩，誰(shuí)的方法簡(jiǎn)單易懂，誰(shuí)的點(diǎn)子巧妙實(shí)用…這一過(guò)程教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注有的學(xué)生說(shuō)不出的或說(shuō)得不全面地地方加以補(bǔ)充上。但是教師仍要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的想法和感受，在必要的情況下，再進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師要通過(guò)及時(shí)性點(diǎn)評(píng)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，進(jìn)行矯正，否則很容易使學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)，模糊不清，造成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤鏈接。

另外，在師生的評(píng)價(jià)方式和方法上，要重視時(shí)間和空間的講究。有的師生在一些評(píng)價(jià)過(guò)程中，不注意時(shí)間的調(diào)控，不懂的課堂教學(xué)藝術(shù)性的轉(zhuǎn)移，總是讓學(xué)生滔滔不絕，加上教師再次補(bǔ)充，以至拖拉，浪費(fèi)時(shí)間，忽視了課堂教學(xué)的主流方向。其實(shí)，教師有意識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)之前，對(duì)評(píng)價(jià)的方法運(yùn)用和師生的評(píng)價(jià)方式上，要關(guān)注時(shí)間的應(yīng)用。評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的對(duì)象或是其他方面都要有一個(gè)適度，要做到一個(gè)有機(jī)制、靈活、大致的估計(jì)，做到心中有數(shù)。靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧的功能，把握針對(duì)性，對(duì)象性、對(duì)象性、合理性的操作，使激勵(lì)和人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到預(yù)期的效果。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生主體的差異性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)班有好幾十個(gè)學(xué)生，人數(shù)眾多，學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異性，它至少有三個(gè)方面的差異。一是學(xué)生性別，年齡和心理特點(diǎn)的差異；二是在解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異；三是興趣愛(ài)好，生活環(huán)境，家庭教育以及與外界接觸融不同存在的差異；每個(gè)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不同，智力水平不同，能力不同，學(xué)習(xí)的方式和方法也不一樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶有個(gè)性文化特征。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，在實(shí)施的過(guò)程里，學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、觀察、分析、交流、合作、提問(wèn)和回答等多方面，教師激勵(lì)性和關(guān)愛(ài)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)氣都必須充分考慮這種個(gè)體差異，因人施教，因利勢(shì)導(dǎo)，使之學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)反思與同伴互助于一體的成長(zhǎng)平臺(tái)。

“評(píng)價(jià)有法，評(píng)無(wú)定法，貴在得法。”是廣大教師課改以來(lái)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在新課程理念下，教師的評(píng)價(jià)不僅要求專業(yè)性，更要具有平等性、民主性、趣味性和欣賞性。在課堂上具體的評(píng)價(jià)體系機(jī)制就有較大的自由發(fā)揮，以人導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)。為此教師要時(shí)刻針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，采取適度，合理的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激活心靈溝通，引發(fā)學(xué)生積極地情感因素，讓學(xué)生在教師的尊重與關(guān)愛(ài)，信任和鼓勵(lì)中心情舒暢，充滿無(wú)拘無(wú)束的氛圍，樹(shù)立自信，挑戰(zhàn)自我和積極思維的學(xué)習(xí)意向與奮發(fā)向上的追求，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，根據(jù)課堂實(shí)際情況，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)用鼓舞學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)氣，如，“好樣的，你真棒！”“你的認(rèn)知就像一個(gè)科學(xué)家。”“你有很大的進(jìn)步令老師敬佩。”“真聰明，就像一位神童才子。”“勇敢一點(diǎn)，老師相信你能行。”等等，這些激勵(lì)性與欣賞的評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)欲獲得了極大的滿足，激活了學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，潛能被夢(mèng)想催生。這樣的教學(xué)活動(dòng)，何樂(lè)而不為呢！其實(shí)，教師愛(ài)意綿綿的評(píng)價(jià)也是喚醒學(xué)生自評(píng)，互評(píng)的向?qū)В瑢W(xué)生喜歡模仿老師去正視自己或是去評(píng)價(jià)他人。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有助于提高自我意識(shí)，端正態(tài)度，建立信心，對(duì)自己的動(dòng)態(tài)行為。如，參與、合作、分析、判斷、解題等多方面也都是有較好的反思和更正，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有良好的發(fā)展。例如：“我的粗心大意，下次改正。’’“加法運(yùn)算時(shí)，我誤用乘法口訣，真不該。”“我不敢發(fā)言的動(dòng)機(jī)，要去掉。”“我的分析錯(cuò)了。”“我倆的觀察是正確的”“老師提問(wèn)了我兩次，都答對(duì)了，很高興。”…這些自我評(píng)價(jià)的語(yǔ)言來(lái)至于學(xué)生的真誠(chéng)實(shí)意，促成了學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足與進(jìn)步。從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)程。另外，學(xué)生的互評(píng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛(ài)，幫助他人的思維方法與思維成果的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提高自我約束能力，逐步學(xué)會(huì)認(rèn)真與虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和尊重他人的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的鑒嘗能力和表達(dá)能力。當(dāng)然學(xué)生之間的互評(píng)語(yǔ)言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的交流合作是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志。科學(xué)合理地滲透評(píng)價(jià)活動(dòng)是激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，也是共同合作分享的過(guò)程。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽進(jìn)取，給他們一次次努力體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為我能行和優(yōu)秀者。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不神秘，只要廣大教師用心去視察課堂教與學(xué)的動(dòng)態(tài)，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任與尊重的目光投向每個(gè)學(xué)生，借助評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，用心去溝通學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃孩子們的欲望火花，使孩子們置身于陶醉的學(xué)習(xí)境地，就有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)就會(huì)成為亮麗的一面。

篇3:對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個(gè)不等式冷思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個(gè)不等式的冷思考

隨著新課程的深入實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們看到不少可喜的現(xiàn)象，多數(shù)教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本變化：課堂教學(xué)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)更民主了，學(xué)生的主體地位加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，課堂也更富有生命力了。新課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時(shí)，融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，也引起了筆者深刻的反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境≠激發(fā)興趣“數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”；“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了裝扮課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。

前不久筆者聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》，執(zhí)教者在上課一開(kāi)始采用創(chuàng)設(shè)情境，

談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們，一個(gè)新的玩具商店開(kāi)業(yè)了，里面有許多好玩的玩具，老師今天給大家?guī)?lái)幾個(gè)。（教師出示各種玩具，每個(gè)玩具上都有價(jià)格標(biāo)簽。學(xué)生表現(xiàn)特別興奮，因?yàn)樗麄儗?duì)玩具情有獨(dú)鐘。這個(gè)情節(jié)可以說(shuō)收到了引發(fā)學(xué)生興趣的目的，但后面的過(guò)程就有些走偏了。）師：你最喜歡那一個(gè)？學(xué)生紛紛講自己喜歡的玩具，教師提問(wèn)了十幾個(gè)學(xué)生，又繼續(xù)問(wèn)。師：如果你去買(mǎi)玩具，最想買(mǎi)哪一個(gè)，要用多少錢(qián)呢？學(xué)生又紛紛講自己想買(mǎi)的玩具，并匯報(bào)價(jià)錢(qián)，又有十幾個(gè)學(xué)生作了回答。看到這里你可能以為是在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，到這里時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了10多分鐘，學(xué)生卻還不知要學(xué)習(xí)什么。聽(tīng)到這兒，筆者不禁要問(wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上說(shuō)話課？“情境”真的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？我們都知道這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決“退位減”的問(wèn)題，教材中設(shè)計(jì)的買(mǎi)玩具情節(jié)，目的是讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算是與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，而教師在這里卻花費(fèi)這么長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生講自己喜歡的玩具以及玩具的價(jià)錢(qián)，會(huì)對(duì)后面解決重難點(diǎn)問(wèn)題起到積極作用嗎？這樣的情境顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)，在出示玩具后教師只要提問(wèn)：你喜歡這些玩具嗎？看到這些玩具和它們的價(jià)格，你能提出那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)）然后老師引導(dǎo)：聰聰和明明也來(lái)玩具店了，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么？

聰聰：我有35元，買(mǎi)一個(gè)大象（價(jià)格2元），還剩多少錢(qián)？

明明：我有20元，如果買(mǎi)一個(gè)布娃娃（價(jià)格35元），還差多少錢(qián)？

你能幫幫他們嗎？學(xué)生理解題意后，列出算式：35-2=35-20=然后學(xué)生探究算法