甲方(招生單位)：

乙方(定向省、自治區、直轄市教育行政部門)：

丙方(定向生本人)：

根據《20年“少數民族高層次骨干人才計劃”招生管理辦法》，就丙方攻讀碩士學位研究生事宜，甲、乙、丙三方經協商達成如下協議：

一、甲方為乙方錄取丙方為20年____________專業攻讀碩士學位研究生。

二、甲方根據《普通高等學校學生管理規定》對丙方進行管理，按培養方案對丙方進行培養。甲方按學校規定向丙方發放碩士研究生普通獎助學金。丙方學習期滿、符合碩士研究生畢業條件，甲方準予畢業，符合碩士學位授予條件，甲方授予碩士學位。丙方學習結束離校后，甲方將丙方的畢業證書、學位證書、碩士期間檔案等一并直接寄送乙方，乙方負責指導丙方就業。

三、丙方人事檔案、戶口轉入甲方。黨、團組織關系轉入基礎培訓學校，基礎培訓結業考核合格后轉入甲方，丙方在甲方的學習結束后必須回到乙方所在省、自治區、直轄市就業，且服務年限不得少于5年。甲方在丙方畢業后負責將其人事檔案、戶口及黨、團組織關系直接轉回到乙方。

四、丙方必須遵守學籍管理規定等各項規章制度，按時完成學業。丙方在校期間受警告、記過、留校察看等處分，由甲方通知乙方。丙方中途退學、受開除學籍處分，或因其他原因不宜繼續學習，由甲方依據有關規定處理。丙方在學期間欲變動學籍(休學、延期畢業等)，須提供乙方的同意證明，否則不予辦理。

五、丙方第一學年須到教育部指定的基礎強化培訓基地進行培訓，考核合格后方可進入甲方繼續碩士學位培養階段學習。

六、本協議一式三份，經甲、乙、丙三方簽字并蓋公章后，自丙方取得正式學籍(到民族碩士基礎強化培訓基地報到)之日起生效。甲、乙、丙三方各持有一份，按本協議執行全部條款。

七、違約情形及處理

丙方有以下情況，乙方有權追究其相應的違約責任：

畢業后未按本協議去定向省、自治區、直轄市工作的，應在違約處理決定公布后1個月內，一次性向乙方退還所享受的免費教育經費、普通獎學金，并繳納該費用50%的違約金。

八、未盡事宜，由甲、乙、丙三方分別簽訂補充協議。

甲方單位公章：

乙方單位公章：

丙方簽字：

甲方負責人簽字：

乙方負責人簽字：

年月日

年月日

年月日

篇2:學位授權點自我評價總結報告

學位授權點自我評估總結報告

學位授予單位

名稱：南京信息工程大學

代碼：10300

授權學科(類別)

名稱：

代碼：

授權級別

□博士

□碩士

201*年*月*日

編寫說明

一、本報告是在學位授權點完成自我評估后，根據自我評估結果和專家評議意見，對學位授權點的全面總結，分為三個部分：學位授權點基本情況、自我評估工作開展情況和持續改進計劃。

二、本報告按學術學位授權點和專業學位授權點分別編寫，同時獲得博士、碩士學位授權的學科或專業學位類別，只編寫一份總結報告。

三、封面中單位代碼按照《高等學校和科研機構學位與研究生管理信息標準》(國務院學位委員會辦公室編，20**年3月北京大學出版社出版)中教育部《高等學校代碼》(包括高等學校與科研機構)填寫;學術學位授權點的學科名稱及代碼按照國務院學位委員會和教育部20**年印發的《學位授予和人才培養學科目錄》填寫，只有二級學科學位授權點的，授權學科名稱及代碼按照國務院學位委員會和原國家教育委員會1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》填寫;專業學位授權點的類別名稱及代碼按照國務院學位委員會、教育部20**年印發的《專業學位授予和人才培養目錄》填寫;同時獲得博士、碩士學位授權的學科或專業學位類別，授權級別選“博士”;只獲得碩士學位授權的學科或專業學位類別，授權級別選“碩士”。

四、本報告采取寫實性描述，能用數據定量描述的，不得定性描述。定量數據除總量外，盡可能用師均、生均或比例描述。報告中所描述的內容和數據應確屬本學位點，必須真實、準確，有據可查。

五、本報告的各項內容須是本學位點近5年來的情況，統計時間以本報告撰寫時間為截止時間，往前推算5年為起始時間。具體統計時間為20**年1月1日至20**年12月31日。

六、除特別注明的兼職導師外，本報告所涉及的師資均指目前人事關系隸屬本單位的專職人員(同一人員原則上不得在不同學術學位點或不同專業學位點重復填寫)。

七、本報告中所涉及的成果(論文、專著、專利、科研獎勵、教學成果獎勵等)應是署名本單位，且同一人員的同一成果不得在不同學術學位點或不同專業學位點重復填寫。引進人員在調入本學位點之前署名其他單位所獲得的成果不填寫、不統計。

八、涉及國家機密的內容一律按國家有關保密規定進行脫密處理后編寫。

九、本報告文字使用四號宋體，字數不超過8000字，紙張限用A4。

一、學位授權點基本情況

【本部分由學位授權點根據《南京信息工程大學學位授權點合格評估指標體系》的主要內容進行編寫。編寫時應體現本學位授權點的特色和人才培養水平，相關數據統計、清單列表可以使用圖表表示。】

學位授權點基本概況

(一)目標與標準

1.培養目標

【說明本學位點培養研究生的目標定位】

2.學位標準

【本學位點授予博士、碩士學位的基本標準】

(二)基本條件

1.培養方向

【本學位點的主要培養方向簡介】

2.師資隊伍

【各培養方向帶頭人、主要師資隊伍情況。從學術造詣、科研成果、科研能力及課題承擔情況、培養學生及教學成果等方面進行說明。】

3.科學研究

【本學位點已完成的主要科研項目以及部分在研項目的情況。可從科研項目及經費、科研成果(論文、專著、獲獎、專利)等方面進行說明。】

4.教學科研支撐

【本學位點支撐研究生學習、科研的平臺情況。包括科研平臺、研究基地、產學研基地等等，還包括有利于研究生教學科研的各類措施。】

5.獎助體系

【本學位點研究生獎助體系的制度建設、獎助水平、覆蓋面等情況】

(三)人才培養

1.招生選拔

【本學位點研究生報考數量、錄取比例、錄取人數、生源結構情況，以及為保證生源質量采取的措施。】

2.課程教學

【本學位點開設的核心課程及主講教師。課程教學質量和持續改進機制。可分別從課程、教學、教材等方面進行說明。】

3.導師指導

【導師隊伍的選聘、培訓、考核情況，導師指導研究生的制度要求和執行情況。】

4.學術訓練(或實踐教學)

【研究生參與學術訓練的情況，專業學位研究生參與實踐教學的情況，包括制度保證、經費支持等。】

5.學術交流

【研究生參與國際國內學術交流的基本情況，相關經費支持，接收國際交換學生情況等。】

6.分流淘汰

【研究生特別是博士生分流情況，提供研究生分流淘汰相關數據。具體可從培養質量保障措施、研究生分流情況等方面進行說明。】

7.論文質量

【本學位點學位論文在各類論文抽檢、評審中的情況和論文質量分析。可從學位論文各類抽檢、評審、答辯、優秀學位論文等方面進行分析，還可從研究生(特別是博士研究生)發表與學位論文相關的高水平學術論文或其它相關成果方面對學位論文質量進行分析。】

8.學風教育

【本學位點科學道德和學術規范教育情況，學術不端行為處罰情況。】

9.管理服務

【研究生權益保障制度建立情況，在學研究生學習滿意度調查情況。可從制度保障、滿意度調查反饋、培養支撐、其他關于“育人”方面的措施等方面進行說明。】

10.就業發展

【本學位點畢業研究生的就業率、就業去向分析，用人單位意見反饋和畢業生發展質量調查情況。】

二、自我評估工作開展情況

【描述自我評估的組織機構、工作流程、日程安排等情況;提供自我評估所選聘的外單位同行評估專家名單;概括描述同行專家對本學位授權點的意見，包括目前存在的問題及相關改進建議。】

1.評估工作方案摘要

【包含評估的組織機構、工作流程、日程安排等情況】

2.選聘的外單位同行評估專家名單

【5-7名外單位專家，評估專家一般是本學科領域學術水平較高的研究生導師。】

3.同行專家評議意見

【概括描述同行專家對本學位授權點的意見，包括目前存在的問題及相關改進建議。】

三、持續改進計劃

【針對存在的問題，提出本學位授權點的持續改進計劃，包括未來一段時間的發展目標和保障措施。】

附：本學位授權點培養方案

總結報告要求采取寫實性描述，能用數據定量描述的，不得定性描述。定量數據除總量外，盡可能用師均、生均或比例描述。報告中出現數據統計、清單列表的部分，建議使用圖表表示。

篇3:師范生工作總結及碩士學位學習計劃

任教工作總結及研究計劃報告

任教工作總結:

作為一名新教師，我在這兩個學期的教學實踐中學習到了很多。首先，在教學觀念上我要努力轉變自己的觀念，力求自己的教學方法適應一年級學生的學習方法，不斷改進自己的缺點。利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學活動并學以致用;認真備課，鉆研教材，努力上好每一節課。

本學期我共備課52課。在備課時我認真鉆研教材、教參，翻閱各種書籍，力求吃透教材，找準重點難點。平時，利用網絡，上網尋找名師的教學實錄，通過多名師課堂的學習和模仿，不斷提高自己的教學水平。在課堂上，努力調動學生的積極性，盡可能使每個學生都參與到課堂中來。及時批改、講評作業，做好課后輔導工作;其次，我還做到寫教學反思。每堂課結束后，堅持及時反思，幾乎做到每一課時一個反思;在教學的同時，利用空閑時間閱讀書籍、做讀書文摘，特別是薛瑞萍老師的著作令我獲益匪淺。我積極參加學校的教研活動，共聽課20節。我能努力做到愛崗敬業，認真完成三個任課班級的英語教學工作。

首先，在備課過程中，我能認真鉆研教材，了解教材的重點與難點，掌握知識的邏輯并運用自如。同時我也慢慢發現，備課不僅是準備教學所需的內容，也是準備如何上好這堂課，如何做到與學生之間充分的交流和互動，一堂準備充分的課,可以令學生和老師都獲益匪淺;

其次，我努力做到了解學生原有的知識基礎和他們的興趣以及需要并采取相應的預防措施。在課堂上，我能做到組織好課堂教學，關注全體學生，同時，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，講練結合，作業少而精，減輕學生的負擔。在各項工作上，我嚴格要求自己，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但積極到各地聽課學習，參加各項培訓，平時也經常查閱有關教學資料。同時經常在課外與學生聯系，時時關心他們。

最后，我還發現聽課也是提高自身教學能力的好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是不同年級英語組其他教師以及文科教師的課。

這兩個學期以來，我聽了幾十節課，收獲很大，逐步掌握了一些如何熟練駕馭課堂的技巧。聽課之后，我對自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。此外，平時我也經常向其他教師請教教學上的問題，他們都非常熱情地幫我解答，使我獲益匪淺，從中明白了發揚勤學好問，把自己當成學生一樣,積極吸取周圍其他老師一切先進東西,才能提高自己的水平。當然，我的工作中也存在一些問題和不足，例如，在教學工作中，還應加強對學生實際學習情況的了解，通過批改作業等有效反饋對實際教學進行改進。

在今后的教學工作中，我將更嚴格要求自己，多進行聽課，評課的活動，及時其他教師進行交流，共同進步，發揚優點，改正缺點，努力成為一名更優秀的教師。

一、攻讀碩士學位學習計劃

我所理解的教育碩士學位是具有特定教育職業背景的專業性學位,主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士培養的目的是培養具有現代教育觀念,具備較高理論素養與實踐能力的教育管理干部和骨干教師。學位獲得者應具有良好的職業道德,既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統的專業知識,又要懂得現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法,具有運用所學的理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力,能比較熟練地閱讀本專業的外文資料。

在碩士研究生學習過程中,我會安排課程學習、論文寫作和實踐活動等各個環節。

(1)在根據學校課程設置,合理安排每學期課程。充分發揮文獻閱讀在夯實研究生本學科基本理論中的作用。經典文獻閱讀堅持課內課外相結合。堅持閱讀本專業的經典文獻并寫作書面文獻閱讀報告

(2)充分發揮個人學習與研究計劃在引導和促進碩士生自主學習和研究中的作用。按時在導師指導下制定個人學習與研究計劃,并將學習計劃作為研究計劃的前提和基礎。

(3)課程學習環節注重研究生自主學習能力、研究能力和實踐能力的培養。根據本人學習計劃合理安排課程學習時間。主動關注學科前沿的理論問題,提高自己分析問題與解決問題的實踐能力。

(4)注重實踐,不斷豐富實踐教育的內涵與形式,積極參加各種實踐活動,以促進理論與實踐的結合,不斷提高理論素養和實踐能力。

(5)通過之前的學習和研究,在第一學年底,確定論文選題,完成開題,然后再完成論文初稿,再通過一學年的努力,不斷修改,潤色,完成畢業論文及準備答辯。

我相信攻讀教育碩士會帶給我的不僅僅是專業知識和知識結構的完善,更重要的是良好的思維培養,和在未來個人生涯中重要的獨立研究和創新的能力,可掌握學科的前沿,得到教育研究的培養。這將會是一個我期待并為之付出自己全部努力的學習過程,我也讓自己做好了全面的準備。

研究方向：如何構建高效的地理課堂

1、定義的界定

目前，學界關于高效課堂的定義很多，但幾種定義都有一個共同點：通過一節課使每個學生個體都有所發展，這樣的課堂方能稱之為高效課堂。“高效課堂”主要涉及兩個方面的研究：教師與學生，即教與學以及兩者之間的相互關系。打造高效課堂不僅僅是讓學生能學有所獲，教師也能在教學中實現成長找到成就感，形成“學生樂學，教師樂教”的良好局面，對師生都是一件很有意義和必要的研究。

2、研究方向

1)備課精細化，這是高效課堂的保障

“合格教師把學生教得像老師，優秀教師把學生教得像學生。”備課中教師需要轉變觀念，課堂教學目標的設置要結合大綱站在學生的角度來設計，教學目標應依據學生學情來設定，使每個學生都能在一節課中有所收獲，哪怕只是一個知識點的收獲，切忌將教學目標束之高閣而成為擺設。

備課過程中教師需要著重備課的內容主要有：學生完整清晰的學習過程、課堂環節設置、學生活動、點撥策略。對于重難點的把握要結合考綱來設計，教師切忌表演欲過剩，難倒學生以顯示教師知識的深厚，講解的巧妙并不是教師追求的目標。

2)關注課堂，關注學生

新課程把學生視為學習的主人：讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確立，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。任何一位優秀的教師必定是關注課堂、關注學生的能手，特別善于對學生課堂提問進行總結和歸納，善于捕捉學生的課堂表現，善于評價學生的課堂行為，及時對學生進行積極的暗示和有利的引導。

課題背景中提到的案例，見學生無人舉手就匆匆告訴學生答案的做法是不完全正確的，學生記下的知識沒有過手，下次還是不會，趕時間趕進度又有什么用呢。不妨多給學生點思考時間，鼓勵學生積極發言，也可轉變發言方式就問題進行小組討論，教師及時跟進監測學生討論情況，然后讓學生進行小組展示。雖然這樣費了時間，但學生掌握了知識點，也是值得的。教學過程中當學生的活動偏離了教師預先設計的軌道，教師就使勁甚至強制性地往自己預先設計的方案引導，雖然得出了教師想要的答案，但這個答案沒有經過學生的思考，學生得手快自然忘記也快。

學期教學任務重，教學課時有限，面對這一矛盾，我們不能將所有的知識點都擴大處理，而要求我們依據考綱對知識點進行區別化處理。考試要考的反復講，學生易錯易混淆的多講;學生沒掌握的，老師講了能懂的要講，老師講了學生還是不懂的可以不講。

3)構建師生共同參與的課堂模式

高效課堂的靈魂在于“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。學生才是學習的主人，教師切忌包辦學生行為。

在課堂中雖然學生和教師是平等地位，但教師作為課堂的引領者，怎么也算發言中的首席，所以教師要當好高效課堂的引導者。教學過程中，教師適合跟進、反饋、消解，采取多種方式鞏固學生學習成果，使得課堂效益最大化。課堂中教師要控制情緒、管住自己的嘴，給學生思考討論時間，操作上可參照高效課堂的五大教學原則：學生自學在前，教師教授在后;學生嘗試在前，教師指導在后;學生獨立思考在前，小組合作在后;學生思考在前，教師點撥在后;學生測試在前，教師講評在后。總之，我們要相信學生解放學生利用學生發展學生，把課堂還給學生，教師少講精講，當好高效課堂的引領者，切實解決學生課堂知識過手低的問題。