為加快教育改革與發(fā)展步伐，全面推進和實施素質(zhì)教育，課程改革已成為構(gòu)建素質(zhì)教育體系機制的樞紐。教育部在全國啟動新一輪基礎教育課程改革實驗，旨在從根本上更新課程觀念、改革課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容、改革課程評價。

　　一.實驗背景：我校是一所普通中學，學生的學習起點較低，學習能力有待加強，課改將有利于學生知識結(jié)構(gòu)的搭建;我校的教師年輕，教學經(jīng)驗不算豐富，但是干勁足，易于接受新觀念，對現(xiàn)代教育的理念以及現(xiàn)代教育教學手段有一定的認識，而且，學校已累積了多年的教育科研的操作經(jīng)驗，為課改作了師資的準備。自1999年起，學校構(gòu)建“情智育人”的辦學模式，目的是培養(yǎng)情智并舉的現(xiàn)代化建設后備人才;新的課程標準正好與學校教學改革的方向一致。另外，從20**年起，我校在高一級推行“研究性學習”的課程實驗，經(jīng)過三年的探索，目前，實驗教師已掌握研究性學習的指導與評價的操作方法，為課改累積了經(jīng)驗。從20**年起，我校的課程安排已按國家部頒新課程標準設定，縮短了課程改革的心理距離。

　　二.指導思想：以教育要“三個面向”的指示和“****”的重要思想為指導，根據(jù)廣東省教廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》、肇慶市《普通高中新課程實驗實施方案(試行)》的要求，結(jié)合我校的實際情況，大力推進教育創(chuàng)新，為更好地達到提升學生素質(zhì)、培養(yǎng)更多適應現(xiàn)代化建設的人才的目的，制定以下實驗方案。

　　三.總體目標：落實國家基礎教育課程改革綱要基本精神，驗證國家基礎教育新課程標準和實驗教材在普通中學應用的科學性、合理性和可行性，探索課程實驗的規(guī)律和方法，深入研究和有效解決課程實驗中的實際問題，為國家基礎教育新課程體系的完善提供實踐依據(jù);全面總結(jié)課程實驗經(jīng)驗，為在普通中學構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎教育課程發(fā)展體系與機制提高實踐案例。

　　四.具體目標：

　　1、深入領會普通高中新課程理念，結(jié)合本校的實際，創(chuàng)造性地實施普通高中新課程。

　　2、積極開展教育教學改革和研究，把普通高中新課程理念貫穿課堂教學中，建立與普通高中課程方案相適應的教學管理制度。

　　3、按照市教育局的要求、結(jié)合州端區(qū)和本校的實際條件、學生的愿望，設置有自己特色的課程方案。

　　4、建立適應我市普通高中教學要求與本校實際的校本教研制度。

　　5、注重教師的發(fā)展，調(diào)整教師的角色定位，增強教師的課程意識，提高教師開發(fā)和實踐課程的能力，整體提升教師對新課程內(nèi)涵的理解。樹立新的課程觀和教學觀，擯棄僅以考試成績評價學生發(fā)展的陳舊觀念。

　　6、進一步調(diào)整學生的學習方式，既發(fā)揚傳統(tǒng)教與學的優(yōu)點，又體現(xiàn)社會發(fā)展對學生的要求的變化，使學生的學習從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎w現(xiàn)以學生發(fā)展為本，切實保證每個學生享有平等的受教育機會和發(fā)展機會，建立適合我校高中學生發(fā)展的新的評價與考試制度。

　　7、探索出適合新一輪課程改革精神的教學模式。建立起反映新時代特征和促進每一個學生最佳發(fā)展的新型師生關系。創(chuàng)新信息技術教育的模式，通過主題活動教學培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力，運用信息技術手段提高學科教學水平。促進普通高中教師專業(yè)發(fā)展，形成與新課程實施相適應的教師專業(yè)發(fā)展機制，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，形成平等合作的新型師生關系。

　　8、建立適合我校實際的普通高中的學校課程方案。

　　9、改變過去以終結(jié)性評價為主要形式的評價方式，將診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價有機地結(jié)合;建立項目多元、形式多樣的評價體系，充分發(fā)揮評價對學生發(fā)展、教師提高和改進教育教學實踐的診斷和促進作用，淡化甄別和選拔作用。

　　五.實施高中新課程實驗的策略

　　(一)實驗對象，從秋季開始，高中的起始年級采用國家統(tǒng)一制定的新課程標準和實驗教材。

　　(二)教師培訓，以新教材為切入點，實現(xiàn)課程觀念、教學方法的轉(zhuǎn)變。教師培訓以改革課堂教學為核心，以新課程的備課為基點，采用小組研討的方式，提高教師的課程指導能力，推進學生學習方式改革。

　　(三)實驗課程內(nèi)容，按照市教育局的部署，開展語言與文字、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等學習領域，保持和加強語文、數(shù)學、外語三門核心課程，兼顧其他學科教學，包括通用技術，指導開展研究性學習。

　　(四)實驗課程評價，注重多種評價方式方法的引用，定性與定量分析相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學生與教師自評與互評、他評相結(jié)合，力求動態(tài)、多元、全面、立體、公正地評價。

　　五、實驗任務

　　(一)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

　　普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。

　　課程內(nèi)容按教育部制訂的語文、數(shù)學、英語(日語)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術課程標準和省教育廳制訂的綜合實踐活動等課程教學指導意見施行。

　　根據(jù)學分管理的要求，學校及時調(diào)整、靈活安排課程內(nèi)容;充分利用教師、場地、設施設備、社區(qū)等課程資源，對每一學年、學期、學段必須安排足夠豐富的課程資源，靈活安排課程，供學生選擇修習;學生在老師指導下自主選擇修習課程、形成個性化的課程修習計劃。

　　課程分必修和選修兩部分，選修課程由選修一和選修二組成，選修一是地方課程，選修二是學校課程。學校通過學分描述學生的課程修習狀況。

　　(二)課程實施和課程管理

　　我校將在市、區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，進行課程管理的實驗，研究多種課程設置的結(jié)構(gòu)。在管理方法方面，研究學校課程實施自主管理、區(qū)課改辦的科研指導管理和區(qū)教育局行政的指導相結(jié)合的可行性，重點以校本管理研究為主。

　　1.合理而有序地安排課程

　　高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨班級選修;高三下學期，學校保證每個學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習某些課程，獲得一定學分，也可以安排總復習。

　　學校在保證開設好所有必修模塊的同時，積極創(chuàng)造條件，制定開設選修課程的規(guī)劃，逐步開設豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。

　　為加強集體主義教育，發(fā)展學生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進行學生管理，開展教育活動。

　　2.建立選課指導制度，引導學生形成有個性的課程修習計劃

　　學校積極進行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導制度，避免學生選課的盲目性。學校提供課程設置說明和選課指導手冊，并在選課前及時提供給學生。班主任及其他教師有指導學生選課的責任，并與學生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。引導家長正確對待和幫助學生選課。

　　學校鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

　　3.建立以校為本的教學研究制度

　　學校逐步建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。

　　4.加強課程實驗管理

　　在實驗操作中，首先要轉(zhuǎn)變觀念，要變傳統(tǒng)的教學管理觀為新型的課程實驗管理觀;其次，建立課程和教學改革領導小組，對學校內(nèi)部和學校外部的課程資源進行管理，對學校的課程實施與開發(fā)進行指導;第三，科組教研把新課程實驗為首要任務來規(guī)范教研行為。

篇2:新課程下初中化學實驗教學策略研究

新課程下初中化學實驗教學策略的研究

張霜

一、課題提出的背景

第一、教師在化學實驗教學中依然采用傳統(tǒng)的演示實驗的方法進行實驗教學,教學的效果可想而知。化學教師們都很清楚化學實驗的儀器比較小,對于較大的班級,老師在做演示實驗時后面的學生根木不看講臺也不看老師的演示,究其原因是孩子們離講臺太遠,根木看不清實驗的過程與現(xiàn)象,教師的演示實驗只是前排學生。

第二、現(xiàn)在的學生長時間的面對著課本，缺少實際生活經(jīng)驗，又不勤于動手，所以對這樣一門學科，缺少實質(zhì)上的認識，在實驗課上表現(xiàn)出膽怯或是不知如何處理的迷茫狀態(tài)。

第三、現(xiàn)在的農(nóng)村教育大多還只是灌輸式，老師講，學生記，然后將記得東西背下來，就是完成。但是化學實驗講求的是同理分析，活學活用，所以在明白原理的前提下，更加注重實際問題的解決。如何更好地的解決學生在實驗課上“熱鬧”，在課下迷茫的狀態(tài)，就是我想研究的問題。

二、理論意義和實際意義

通過對實驗課教改的研究，我認為對當前及今后的教學實踐具有重大的意義，具體體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。

1.學生方面：

(1)培養(yǎng)學生的觀察、操作實踐能力，激發(fā)學生的化學興趣及良好的行為習慣，提高學生在學習和生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(2)逐步改變原有的化學課堂教學中學生學習方式被動單一、學習興趣不高，學生主體性體現(xiàn)不明顯等問題。

2.教師方面：

（1）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師鉆研教材、靈活使用教材、提高課堂教學設計的能力。

（2）解決當前初中化學教學內(nèi)容封閉，教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學方式，探索符合新課程標準的化學教學新模式。

（3）為其他教師今后的教學提供借鑒和有效幫助。

三、研究內(nèi)容

(一）實驗課教學形式的設計

(二）學生如何更多參與實驗的各個步驟，更好的完成實驗

(三）實驗課的實施策略

1、轉(zhuǎn)變教學模式

2、放開受束縛的思維，從準備到實驗教給學生

3、重視結(jié)果，同樣重視過程

重點：通過化學課堂形式的多樣性，增強學生學習化學的興趣。

難點：教師課堂形式改變的發(fā)散性和主題性。

四、課題研究的思路、方法和實施步驟

篇3:新課程背景下高中物理實驗教學探討

新課程背景下高中物理實驗教學探討

【摘要】在新課程的背景下，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，因此《課程標準》對實驗教學提出了新的要求，為了落實這些要求，在實驗教學中必須制定合理的教學策略；保持、激發(fā)學生的好奇心；充分利用資源從而提高物理實驗教學的有效性。

【關鍵詞】課程標準、高素質(zhì)人才、實驗教學、教學問題、教學要求、教學效率

實驗是物理學發(fā)展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。在物理學的研究中，運用實驗的目的在于形成、發(fā)展和檢驗物理理論，并使理論在實踐中得到應用。而在物理教學中運用實驗的目的就在于給學生學習物理創(chuàng)造一個基本環(huán)境，使學生主動獲取物理知識，發(fā)展能力，促進科學品質(zhì)和世界觀的形成。在新課程的背景下我們肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任，因此實驗在物理教學中的地位更顯突出。實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。

1、高中物理實驗教學存在的問題

在多年的物理實驗教學實踐中，我們從教學方法、教學內(nèi)容的改革，到課程體系、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化曾做了大量的工作，對物理實驗教學的發(fā)展起到了積極地推動作用，但我們的物理實驗教學依然存在著一些問題。

1.1在考試制度的指揮棒下，以用筆“做實驗”為主

目前的實驗教學，在評價方法上沒有徹底的改變，還是以考試為主要評價方式。不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的考試當中，越來越多的試題與生活實際有聯(lián)系，考察學生的能力，但實驗所考察的內(nèi)容還是按照舊模式，一如既往的計算、推理，考察形式單一。因此教師可通過編制大量的實驗試題給學生做，使學生在不斷做題的過程中，機械的記憶了考試的內(nèi)容，從而出現(xiàn)了教師重實驗理論輕實驗操作的思想，進而大大挫傷了學生動手實踐的積極性。

1.2教學模式過于規(guī)范，抑制學生創(chuàng)新思維

目前的實驗教學，教師是教學的主體，教材是限制學生思考的條條框框，過于教條化、規(guī)范化的教學方法，限制了學生對問題的思考。實驗前教師把實驗所用的儀器、原理、步驟、記錄數(shù)據(jù)的表格等作詳細的講解，講解后并把實驗完整演示，導致在實驗過程中學生的任務就是按照老師的過程走一遍，根本體會不到科學探究的方法和過程，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3濫用多媒體，降低實驗操作地位

多媒體的應用越來越廣泛，現(xiàn)在在課堂上很多教師都喜歡用多媒體來演示一些無法實現(xiàn)的實驗，不可否認多媒體為我們的課堂帶來了很多好處，但是值得關注的是過多的運用多媒體將會給我們的教學帶來怎樣的問題。我們知道物理是建立在實驗和觀察的基礎上的，沒有良好的實驗和觀察，只剩下抽象的思考，拗口的概念，枯燥乏味的公式、定律，大量的習題和教學知識的應用，取得的教學效果可想而知。

2、新課程標準對實驗教學的要求

為了解決物理實驗教學存在的問題，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，高中物理《課程標準》提出了探究性教學，探究式教學勢必對物理實驗提出更高的要求。

2.1側(cè)重學生參與，明確實驗意義

過去的實驗教學，我們更注重于應試，現(xiàn)在則側(cè)重于學生的參與過程，使學生真正明確實驗的意義，學會做物理實驗。在新課程標準中對物理實驗的要求，更強調(diào)了學生的參與性。

2.2必做與選做實驗相結(jié)合，更有利于不同地區(qū)實驗教學的發(fā)展

課程標準與教學大綱相比，對實驗要求的呈現(xiàn)方式上有所不同。對于必做、選做的演示和分組實驗，在《教學大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標準》則是以不同的行為動詞對實驗給出了明確的要求。在《課程標準》必學的內(nèi)容中設置許多選做的實驗，而所羅列的必做實驗，是國家對高中教學的保底要求，是實驗教學要求的下限。實際教學中應盡量往高要求靠，即在完成必做實驗基礎上，盡量多做些選做實驗。對于《課程標準》中未明確規(guī)定是學生分組還是演示實驗的，應盡量安排學生分組實驗。《課程標準》對實驗的彈性要求，更有利于不同地區(qū)根據(jù)各地的實際條件靈活把握。

2.3明確實驗要求，提高學生實驗技能

在《課程標準》中對實驗的要求更加明確，對學生的實驗技能提出了更高的要求，教師要在實驗過程中培養(yǎng)學生的實驗技能，幫助學生掌握物理學常用的研究方法，進而培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

2.4對實驗器材不作統(tǒng)一要求，體驗教師自主性

新教材中的實驗比以前多了，但每一個實驗的呈現(xiàn)上，卻與以前有所不同，它沒有指明具體用什么器材來完成某個實驗，這樣給學校和老師的實驗教學帶來更大的自主性。