試論文化導(dǎo)入對外漢語文化詞匯教學(xué)法
試論文化導(dǎo)入的對外漢語文化詞匯教學(xué)法
論文摘要：對外漢語詞匯教學(xué)是整個教學(xué)過程中不容忽視的關(guān)鍵步驟。它所涉及的文化也不是一般意義上的文化，它不僅是文化知識的導(dǎo)入，更是對學(xué)習(xí)者母語文化與漢語文化進(jìn)行比較，因此是一種多元性的文化。本文從文化的角度闡述文化差異與詞匯教學(xué)的緊密關(guān)系，并據(jù)此論述如何合理利用文化間的異同之處、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，從而提高對外漢語詞匯教學(xué)效率。
論文關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入；文化比較；文化詞匯教學(xué)法
隨著漢語在世界上的普及，越來越多的人已經(jīng)開始加入到漢語學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來，對外漢語教學(xué)的任務(wù)也變得越來越重大。在對外漢語教學(xué)的過程中，來自不同國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者自身的漢語基礎(chǔ)參差不齊，對他們使用的教學(xué)方法就也要因人而異。在過去的幾十年間，全世界和我國的眾多學(xué)者在對外漢語教學(xué)的各個方面進(jìn)行了深入的探討，其研究成果在不同方面、不同層次上促進(jìn)了了我國對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，成績是有目共睹的。但對外漢語的教學(xué)過程并不是一個簡單的知識的傳授過程，它還涉及到許多方面的潛在的問題，這些都是需要我們繼續(xù)進(jìn)行探索的。在諸多的問題當(dāng)中，如何高效、快速地進(jìn)行詞匯教學(xué)時影響對外漢語教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
一、詞匯在語言中的重要作用呼喚對外漢語詞匯教學(xué)理念的改變
作為語言三大構(gòu)成要素之一的詞匯是語言中最為重要的因素，也是構(gòu)成一種語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿語言教學(xué)的始終。詞匯教學(xué)的效果會直接影響學(xué)習(xí)者語言水平的高低。在把漢語作為第二語言的教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)者都看到了詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的重要作用，但是與此同時，由于漢語詞匯系統(tǒng)本身數(shù)量的龐大、系統(tǒng)的復(fù)雜和用法上的交叉，導(dǎo)致了外國人學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)了種種問題，又普遍認(rèn)為它也是漢語教學(xué)中的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。
在語言教學(xué)中，如何讓學(xué)生快速而又牢固地記住詞語、準(zhǔn)確掌握詞的意義與用法是教師必須要考慮的問題。眾多的學(xué)者在過去的許多年間在漢語國際教育的理論和教學(xué)法等方面做出了積極的探索，也取得了不小的成績，但研究的速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)實(shí)的需要，尤其是在現(xiàn)今社會，國際間的交往日益增多，不同語言、不同文化間的人群的交流日益頻繁，如何使更多的學(xué)習(xí)者在盡可能短的時間內(nèi)盡可能高效地學(xué)習(xí)漢語成為目前亟待解決的問題。
詞匯是語言中對社會外界變化最為敏感的一個因素，也是一種語言中最能夠反映其文化特征的一個因素，注意到文化因素對詞匯教學(xué)的影響并采取相應(yīng)的手段可以幫助減少這種差異對語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，這需要我們對傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
二、從隔離到融合，形成對外漢語文化詞匯教學(xué)法
對傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學(xué)的轉(zhuǎn)變不是簡單的改變課堂教學(xué)的模式或者簡單的增加文化課的比重，表面上的變化并不能真正徹底解決在詞匯教學(xué)上的困境，我們需要從教學(xué)思路和教學(xué)方法上進(jìn)行重新思考。
（一）教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變
篇2:試論文化導(dǎo)入對外漢語文化詞匯教學(xué)法
試論文化導(dǎo)入的對外漢語文化詞匯教學(xué)法
論文摘要：對外漢語詞匯教學(xué)是整個教學(xué)過程中不容忽視的關(guān)鍵步驟。它所涉及的文化也不是一般意義上的文化，它不僅是文化知識的導(dǎo)入，更是對學(xué)習(xí)者母語文化與漢語文化進(jìn)行比較，因此是一種多元性的文化。本文從文化的角度闡述文化差異與詞匯教學(xué)的緊密關(guān)系，并據(jù)此論述如何合理利用文化間的異同之處、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，從而提高對外漢語詞匯教學(xué)效率。
論文關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入；文化比較；文化詞匯教學(xué)法
隨著漢語在世界上的普及，越來越多的人已經(jīng)開始加入到漢語學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來，對外漢語教學(xué)的任務(wù)也變得越來越重大。在對外漢語教學(xué)的過程中，來自不同國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者自身的漢語基礎(chǔ)參差不齊，對他們使用的教學(xué)方法就也要因人而異。在過去的幾十年間，全世界和我國的眾多學(xué)者在對外漢語教學(xué)的各個方面進(jìn)行了深入的探討，其研究成果在不同方面、不同層次上促進(jìn)了了我國對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，成績是有目共睹的。但對外漢語的教學(xué)過程并不是一個簡單的知識的傳授過程，它還涉及到許多方面的潛在的問題，這些都是需要我們繼續(xù)進(jìn)行探索的。在諸多的問題當(dāng)中，如何高效、快速地進(jìn)行詞匯教學(xué)時影響對外漢語教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
一、詞匯在語言中的重要作用呼喚對外漢語詞匯教學(xué)理念的改變
作為語言三大構(gòu)成要素之一的詞匯是語言中最為重要的因素，也是構(gòu)成一種語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿語言教學(xué)的始終。詞匯教學(xué)的效果會直接影響學(xué)習(xí)者語言水平的高低。在把漢語作為第二語言的教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)者都看到了詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的重要作用，但是與此同時，由于漢語詞匯系統(tǒng)本身數(shù)量的龐大、系統(tǒng)的復(fù)雜和用法上的交叉，導(dǎo)致了外國人學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)了種種問題，又普遍認(rèn)為它也是漢語教學(xué)中的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。
在語言教學(xué)中，如何讓學(xué)生快速而又牢固地記住詞語、準(zhǔn)確掌握詞的意義與用法是教師必須要考慮的問題。眾多的學(xué)者在過去的許多年間在漢語國際教育的理論和教學(xué)法等方面做出了積極的探索，也取得了不小的成績，但研究的速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)實(shí)的需要，尤其是在現(xiàn)今社會，國際間的交往日益增多，不同語言、不同文化間的人群的交流日益頻繁，如何使更多的學(xué)習(xí)者在盡可能短的時間內(nèi)盡可能高效地學(xué)習(xí)漢語成為目前亟待解決的問題。
詞匯是語言中對社會外界變化最為敏感的一個因素，也是一種語言中最能夠反映其文化特征的一個因素，注意到文化因素對詞匯教學(xué)的影響并采取相應(yīng)的手段可以幫助減少這種差異對語言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，這需要我們對傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
二、從隔離到融合，形成對外漢語文化詞匯教學(xué)法
對傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學(xué)的轉(zhuǎn)變不是簡單的改變課堂教學(xué)的模式或者簡單的增加文化課的比重，表面上的變化并不能真正徹底解決在詞匯教學(xué)上的困境，我們需要從教學(xué)思路和教學(xué)方法上進(jìn)行重新思考。
（一）教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變
篇3:創(chuàng)作加實(shí)踐教學(xué)法實(shí)施方案
為了更好的優(yōu)化音樂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，改革課堂教學(xué)模式，促進(jìn)美育教育和學(xué)生的均衡發(fā)展，自本學(xué)期開始，我計(jì)劃實(shí)施“創(chuàng)作+實(shí)踐”教學(xué)法，為了保證教學(xué)法的順利實(shí)施，特制訂實(shí)施方案如下：
一、指導(dǎo)思想：
以新課標(biāo)教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新教育觀念，落實(shí)教學(xué)規(guī)范，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，讓教適應(yīng)學(xué)，讓教輔助學(xué)，讓教服務(wù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的、富有個性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正把課堂還給學(xué)生。在借鑒音樂學(xué)科常用的體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法和探究性教學(xué)法的基礎(chǔ)上，我探索、摸索出了自己的“創(chuàng)作+實(shí)踐“教學(xué)法，努力使每個學(xué)生的個性特長都能得到充分的發(fā)揮。
二、實(shí)施目標(biāo)：
1.通過教學(xué)法的實(shí)施，開拓思路，創(chuàng)新方法，以音樂為本，以學(xué)生為本，以育人為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價值和課程目標(biāo)。
2.以培養(yǎng)提高每個學(xué)生的音樂素質(zhì)為宗旨，通過音樂課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、創(chuàng)造音樂和表現(xiàn)音樂的能力。
3.建立以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要方式的新的教學(xué)模式。
4.通過教學(xué)法的實(shí)施，驗(yàn)證此教學(xué)法的可行性和適用性，提高自己的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
三、實(shí)施步驟：
第一階段：*年9月――10月
學(xué)習(xí)相關(guān)理論，改變教學(xué)觀念，對教學(xué)法有一個初步成型的認(rèn)識，并制訂實(shí)施方案。
第二階段：*年11月――*年6月
在課堂教學(xué)中實(shí)施“創(chuàng)作+實(shí)踐”教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高和完善，使新的教學(xué)法更好的服務(wù)自己的教學(xué)。
第三階段：*年7月――8月
展示成果，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行反思和整改。
四、實(shí)施對象：
昌樂育才雙語學(xué)校一、二年級學(xué)生。
五、實(shí)施方法：
1.突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂，加深對音樂的理解，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中獲得審美、體驗(yàn)和創(chuàng)作的愉悅。
2.注重音樂學(xué)科和其他各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，并在教學(xué)中將其融為一個整體，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。
3.面向全體學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生都積極參與到音樂活動中來，充分體驗(yàn)創(chuàng)作和表現(xiàn)的快樂。
4.建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生輕松交流互動，突出學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生自愿參與到一系列音樂活動中來。
六、實(shí)施措施：
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為本，積極開展多種形式的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.克服傳統(tǒng)音樂教學(xué)法缺乏吸引力的狀況，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3.認(rèn)真?zhèn)湔n，注重課堂活動的設(shè)計(jì)和組織，努力做到堂堂有實(shí)效、有提高。
4.加強(qiáng)教學(xué)基本功的練習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，提高掌控課堂的能力，使課堂做到活而不亂。
5.實(shí)施過程中，遇到問題虛心向同學(xué)科教師請教，加強(qiáng)與他們的交流，促進(jìn)教學(xué)法的順利實(shí)施。
七、預(yù)期效果：
通過在課堂上實(shí)施“創(chuàng)作+實(shí)踐”教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主性的對音樂作品進(jìn)行二度創(chuàng)作和實(shí)踐，學(xué)生對音樂課會更加喜愛，課堂上也更善于和敢于表現(xiàn)自己，課堂氣氛會比以前活躍很多，教學(xué)效率一定能達(dá)到事半功倍的效果。
八、可能存在的問題：
教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要注意掌握創(chuàng)作的難易程度，太難了，學(xué)生會失去興趣，只要學(xué)生敢于創(chuàng)作，就給予表揚(yáng)和鼓勵，這樣一來，課堂會比以前活躍很多，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，及時掌控好課堂，不能顧此失彼，亂了課堂，丟了效果。