初中《信息技術(shù)》教學(xué)方法之“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)祟惿鐣呀?jīng)進入了一個嶄新的信息時代。在這個時代里，我們能清醒的看到獲取、傳遞、處理和應(yīng)用信息的能力將成為人們最基本的能力和素養(yǎng)。信息技術(shù)課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有鮮明時代發(fā)展性特點的課程。因此，如何使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中既能學(xué)到科學(xué)理論知識又能掌握實踐操作技能，為將來能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就成了我們信息技術(shù)教師需要直接面對、思考與探究的問題。本文主要是針對初中信息技術(shù)課程教學(xué)方法之一的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行簡單的探討與闡述。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)祟惿鐣呀?jīng)進入了一個嶄新的信息時代。在這個時代里，我們能清醒的看到獲取、傳遞、處理和應(yīng)用信息的能力將成為人們最基本的能力和素養(yǎng)。為此，國家教育部把信息技術(shù)課程列入了中小學(xué)必修課范疇，信息技術(shù)課程是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有鮮明時代發(fā)展性特點的課程。它的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，并以綜合實踐活動的課程形態(tài)呈現(xiàn)。與其他課程相比，信息技術(shù)課程除了理論知識的學(xué)習(xí)之外，還具有鮮明的自身特點，即：突出學(xué)生技能的掌握和實踐的運用。因此，如何使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中既能學(xué)到科學(xué)理論知識又能掌握實踐操作技能，為將來能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就成了我們信息技術(shù)教師需要直接面對、思考與探究的問題。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出的背景

（一）當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：信息技術(shù)課程不被學(xué)生、家長所重視。其原因主要是：初中信息技術(shù)課程還沒有被列入考試科目范圍，在很多人的思想觀念上，依舊是升學(xué)考試是第一，與此無關(guān)的學(xué)科從不去考慮。因此，在他們的眼里，信息技術(shù)課就是放松、娛樂的課程，可有可無。

現(xiàn)狀二：部分學(xué)生上信息技術(shù)課的主要興趣是利用電腦玩游戲、上網(wǎng)、聊天等，而對信息技術(shù)課本身上所傳授的知識根本不感興趣。因此，在信息技術(shù)課堂上，就會出現(xiàn)老師在上面講解課程知識，個別學(xué)生在下面打游戲、聊天等現(xiàn)象。老師一旦不同意學(xué)生的游戲行為，那么學(xué)生就會表現(xiàn)出浮躁、不安，甚至搗亂的情況，從而嚴重影響課堂的教學(xué)效果。

現(xiàn)狀三：從教師的教學(xué)方法上看，在信息技術(shù)的課堂當(dāng)中，部分教師依然喜歡采用傳統(tǒng)、守舊的教學(xué)方法，主要有以下兩種：（1）采用“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)方法，即：教師首先通過演示操作，講解新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師講解后，通過自己操作練習(xí)，掌握所學(xué)知識與技能。此方法無完整的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評估體系，教師無法控制教學(xué)活動的進程且其主導(dǎo)作用無法體現(xiàn)。（2）采用“教師示范，學(xué)生模仿”的“講練循環(huán)”的教學(xué)方法，即：教師先就每個知識點講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作訓(xùn)練，如此循環(huán)來完成整個教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法雖然做到了講練結(jié)合，按步進行，但框死了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生認知主體的作用，凍結(jié)了學(xué)生的思維，且無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

針對以上現(xiàn)狀，我們不僅要更新人們的思想觀念，讓他們意識到信息技術(shù)不但是學(xué)習(xí)的對象，更是一種學(xué)習(xí)的工具。同時，探究、尋找一種行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體的教學(xué)效率，也顯得尤為重要與迫切。作為信息技術(shù)教師的我們，更應(yīng)該首當(dāng)其沖，擔(dān)任起這個重擔(dān)。結(jié)合我們學(xué)校的實際情況和學(xué)生的特點，本人在近幾年的《信息技術(shù)》課程教學(xué)當(dāng)中，不斷的摸索、嘗試采用各種不同的教學(xué)方法進行教改試驗，在嘗試與實踐中，摸索到了以下幾種適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，即：“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”、“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”、“實踐啟發(fā)式教學(xué)法”，其中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是最適合我們學(xué)校開展信息技術(shù)課程的一種方法，它是一種符合新課改理念下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法。

篇2:論述信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

論述信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

眾所周知，自20**年實施新課程改革。新課改包含了八大領(lǐng)域，信息技術(shù)作為新課改之后的技術(shù)領(lǐng)域的一員，和通用技術(shù)都發(fā)揮著各自的作用。但信息技術(shù)學(xué)科具有更強的實踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規(guī)教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，教師和學(xué)生都會感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，通過和以前的教學(xué)方法相比，收到了很好的效果。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

在教學(xué)實踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和其他教學(xué)法相比，具有以下一些方面的優(yōu)勢。

一．更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點

信息技術(shù)學(xué)科是實踐性、操作性很強的一門學(xué)科。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽，之后練習(xí)，學(xué)生一定不愛學(xué)或被動地學(xué)。讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶?，他們一定會感到單調(diào)乏味。在這種情況下展開教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點入手，從學(xué)生的認知水平出發(fā)來組織教學(xué)，效果會大大改善。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個個的任務(wù)之中，對新知識、新技能的學(xué)習(xí)掌握通過完成一定的任務(wù)來實現(xiàn)。上課伊始，先讓學(xué)生動手實踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，自我探究。盡管這樣會浪費很多時間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。探究出一個較好的操作序列，達到完成任務(wù)的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構(gòu)。面對這樣的學(xué)科特點及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗，從中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計算機當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適于實現(xiàn)這一學(xué)科特點，更有助于實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。

二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論

據(jù)美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點迫切要求通過“做”來學(xué)，而不是通過“教”來學(xué)。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學(xué)生去“做”什么內(nèi)容呢？那就是教師事先設(shè)計好的“任務(wù)”。在講新知識或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其求知欲。這時老師應(yīng)及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動性、高效性。在學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評價學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識，學(xué)會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我鑒定的能力。

篇3:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵及其作用

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及其作用

長春市朝陽區(qū)教育信息中心郭宇輝

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體而言就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同感興趣的任務(wù)或者是主題活動，在強烈的想完成任務(wù)這一動機的驅(qū)動下，通過對諸如教材、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)案等相關(guān)學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成教師設(shè)定的既定任務(wù)的同時，學(xué)會相應(yīng)的信息技術(shù)基本技能，完成教學(xué)目標，從而培養(yǎng)了學(xué)生開拓進取、勇于探索和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，形成一個渴求學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

這么講任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可能不直觀、不形象，大家理解起來會有一定困難，以下結(jié)合生活中的一個例子來幫助大家理解。

【案例】小時候我很喜歡玩任天堂游戲機，就是用手柄操作那種，由于使用的是游戲卡插接到接口上，那應(yīng)該算是很早的單片機了，那時候是90年代初期，當(dāng)時很火的一個游戲叫《魂斗羅》，游戲只是給固定的3個人，如果都在戰(zhàn)斗中犧牲了，游戲就得重新開始，由于我的戰(zhàn)斗經(jīng)驗不足，手法不好，經(jīng)常沒過幾關(guān)就又得重新開始，很久都沒有見過關(guān)底的模樣，除非我游戲里的戰(zhàn)斗人員是不死之身，否則我很難過全關(guān)，因為我喜歡這個游戲，對它感興趣，為了完成過關(guān)的任務(wù)我四處求教，苦心鉆研，功夫不負苦心人，最終從別人那里取來了真經(jīng)：通過手柄的有規(guī)律多次按鍵能將3個人變成30個人。由于戰(zhàn)斗人員的增加，我通關(guān)了。在這個事例里，想完成游戲通關(guān)是核心任務(wù)，而自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)問題并通過各種途徑尋求問題的解決方法，然后努力實踐從他人那里獲得的方法最終大獲全勝，完美地完成《魂斗羅》的通關(guān)任務(wù)等一系列的努力過程則是任務(wù)驅(qū)動下的行為結(jié)果，而這一過程給我?guī)淼氖斋@與愉悅，則是任務(wù)驅(qū)動給我?guī)淼某删腕w驗。

可以說任務(wù)驅(qū)動在生活中比比皆是，小至猜謎語捉迷藏等游戲，大至人生價值的實現(xiàn)，使我們從中獲益良多。那么在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動會給教學(xué)帶來哪些益處？以下將就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用加以展開說明。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用

（一）能很好地實現(xiàn)因材施教

由于學(xué)生的認知水平、自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，我們在教學(xué)中提倡因材施教，也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有針對性的教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)這些要求就可以得到很好地實現(xiàn)，通過使用任務(wù)驅(qū)動法教師可以為同一教學(xué)目標設(shè)計不同的任務(wù)，學(xué)生可以從中選取自己感興趣的任務(wù)來做；同樣，對于同一任務(wù)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成。這種因材施教的教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)大有裨益。

【案例】在教授WORD中的繪制表格一節(jié)時，我給學(xué)生布置了四項制作表格的任務(wù)，一是制作家庭收入支出表；二是制作一張班級的課程表；三是制作個人簡歷表；四是制作一個班級通訊錄，學(xué)生可以在這些任務(wù)中任選一種自己感興趣的任務(wù)去做；又例如，在綜合活動課中，學(xué)生不必按照教材所規(guī)定的方法去完成任務(wù)，他們可以采用自己喜歡并熟悉的方法來完成同一項任務(wù)，殊途同歸，從而完成教學(xué)目標。