當(dāng)前農(nóng)村教育問題及應(yīng)對(duì)策略

摘要:教育是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而對(duì)于作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)來說更應(yīng)加大對(duì)教育的重視程度。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占總?cè)丝跀?shù)的80%，農(nóng)村的發(fā)展對(duì)整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響，農(nóng)村教育顯得尤為重要。但近年來農(nóng)村教育問題日益顯現(xiàn)出來，如何解決農(nóng)村教育改革中面臨的問題成了教育的一大難題。農(nóng)村教育的問題及原因主要有哪些？應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育問題的相關(guān)措施有哪些，如何解決農(nóng)村教育的問題，值得我們每位大學(xué)生認(rèn)真思考探討。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村；教育；問題；對(duì)策

論文創(chuàng)新點(diǎn)：近年來，我國(guó)農(nóng)村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題。總的看來，我國(guó)農(nóng)村教育的整體發(fā)展水平低，與城鄉(xiāng)教育存在著巨大差別。論文根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村教育中存在的問題進(jìn)行了深入分析，提出解決問題的對(duì)策。

一、當(dāng)前農(nóng)村教育中存在的問題及原因探析

（一）、教育經(jīng)費(fèi)短缺

投入少，經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問題。由于經(jīng)費(fèi)短缺，現(xiàn)有農(nóng)村教育的辦學(xué)條件只能滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)，有的學(xué)校為達(dá)標(biāo)甚至不惜借貸來修建設(shè)施，等到新學(xué)年開始從學(xué)雜費(fèi)中提取一部分支付債務(wù)，學(xué)生在繳納學(xué)費(fèi)的同時(shí)還需繳納一筆高昂的“建校費(fèi)”，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)基本儀器不足等也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。

（二）、農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)不合理，教育脫離農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際

由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、思想等因素的制約，農(nóng)村教育形成了單一的全日制普通學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，忽視了各種形式的職業(yè)教育和成人教育。而農(nóng)村教育的內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際。接受教育的畢業(yè)生回去后缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。目前，農(nóng)村人才呈現(xiàn)出“三少”的特點(diǎn)：中高級(jí)人才少，專業(yè)技術(shù)人才少，直接為“三農(nóng)”服務(wù)的人才少。沒有形成健全有效的農(nóng)村教育和科技培訓(xùn)體系，職業(yè)教育和成人教育的方式、內(nèi)容和規(guī)模比較薄弱，缺少培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐基地。農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不協(xié)調(diào)性，嚴(yán)重限制著農(nóng)村教育本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）、農(nóng)民收入水平偏低，教育負(fù)擔(dān)過重

我國(guó)城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和居民收入上存在著明顯的差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)目前城市居民收入是鄉(xiāng)村居民的2.77倍。農(nóng)村居民收入低下，加上孩子多相比城市居民在教育經(jīng)費(fèi)上負(fù)擔(dān)較重，農(nóng)村的支付能力較弱，加之過重的教育負(fù)擔(dān)，降低了農(nóng)村對(duì)教育的有效需求，使農(nóng)村教育處在較低的水平。再者，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，將孩子送往城市教學(xué)條件好的學(xué)校學(xué)習(xí)，因此加重了教育負(fù)擔(dān)。

（四）、農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

首先，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，農(nóng)村教師流失嚴(yán)重。由于農(nóng)村地區(qū)教師待遇普遍低，有的地區(qū)甚至連教師的工資也不能保障，加上他們?nèi)狈M(jìn)修和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師也加入了人才流動(dòng)的大潮。這使本來就虛弱不堪的農(nóng)村教育雪上加霜。其次，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平低。由于農(nóng)村教育工作環(huán)境差，教師待遇低，業(yè)務(wù)培訓(xùn)少，許多中青年骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)等原因，造成農(nóng)村教師學(xué)歷不高，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，科研能力差的現(xiàn)狀。再次，農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重。由于歷史的原因和當(dāng)前的實(shí)際，農(nóng)村教師特別是中小學(xué)教師大都是過去的老教師，他們由于年齡偏大、學(xué)歷偏低、身體偏差、真正有益的業(yè)務(wù)培訓(xùn)少，教學(xué)方法和教學(xué)理念停滯，沿用長(zhǎng)時(shí)間來逐漸形成的習(xí)以為常的思想觀念和方法，這樣的教師隊(duì)伍構(gòu)成嚴(yán)重制約農(nóng)村教育的發(fā)展。

篇2:農(nóng)村教育發(fā)信息校訊通家校合一紅娘

農(nóng)村教育發(fā)信息校訊通，家校合一的“紅娘”

摘要：家長(zhǎng)的關(guān)心、學(xué)校的教育，兩者通力合作是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的根本保障。要想做到兩者心往一處想，勁往一處使的境地，雙方必須準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的信息。而校訊通就像“紅娘”一樣準(zhǔn)確、及時(shí)地將這些信息進(jìn)行相互傳遞著。在學(xué)校和家長(zhǎng)之間搭建了互通的平臺(tái)。校訊通簡(jiǎn)便易行，讓家長(zhǎng)們隨時(shí)隨地都能與學(xué)校互溝、便于了解學(xué)生的在校情況。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育校訊通發(fā)信息家校合一

開學(xué)初，移動(dòng)公司的工作人員到我校推廣一項(xiàng)手機(jī)業(yè)務(wù)。本著自愿的原則讓學(xué)生家長(zhǎng)開通校訊通手機(jī)業(yè)務(wù)。說實(shí)話，當(dāng)聽到這樣的事情時(shí)，心里很是不情愿做這樣的事情。因?yàn)閷?duì)于我們農(nóng)村小學(xué)校來說，這種吃力不討好的事情，是沒有人愿意去做的。原因是：一來老百姓會(huì)怨聲載道的；二來也會(huì)給老師增加工作量。經(jīng)過商量后決定，我們班主任只需向移動(dòng)公司的工作人員提供學(xué)生家長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)碼，家長(zhǎng)的思想工作由他們?nèi)プ觥＜议L(zhǎng)們聽說每個(gè)月收取十元錢的費(fèi)用，沒有幾個(gè)樂意開通的，后來移動(dòng)公司的工作人員經(jīng)過商討決定，先免費(fèi)給我們學(xué)校的每位學(xué)生開通這項(xiàng)業(yè)務(wù)一個(gè)月。如果感覺真的很有用，一個(gè)月后就自愿開通，如若不然就關(guān)閉。就這樣，很多家長(zhǎng)還是不愿意開通。（一種新生事物的出現(xiàn)，要想讓人們接受他，那是需要一定的時(shí)間的，如果想讓我們老百姓接受他，我感覺需要的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一點(diǎn)的。）我們班有55名學(xué)生，開通這項(xiàng)業(yè)務(wù)的只有12名學(xué)生（12名學(xué)生中有優(yōu)等生，也有后進(jìn)生。），全校也是寥寥無幾。帶著一種漫不經(jīng)心的態(tài)度每天給這些學(xué)生發(fā)信息。經(jīng)過三個(gè)星期的試行后，讓我隱約有了一些新的發(fā)現(xiàn)，有幾名開通校訊通的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。這讓我欣慰的同時(shí)又有幾分好奇，難道是校訊通起了療效。于是，我懷揣一顆好奇之心，利用課余的時(shí)間，與這些后進(jìn)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。得到的結(jié)果是，校訊通發(fā)揮了威力，他們幾乎每天晚上、每個(gè)周末都會(huì)關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況。這讓我對(duì)校訊通有了新的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)校訊通產(chǎn)生了濃厚的興趣。

一、發(fā)作業(yè)信息，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生做作業(yè)就好比農(nóng)民種地一樣，是必須要做的事情。在學(xué)校，課堂作業(yè)老師可以監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成。而課外作業(yè)要想讓學(xué)生也能認(rèn)真有效完成，有些學(xué)生可以做得到，但是有些學(xué)生如果沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督是無論如何也完成不了的，即使能完成，完成的質(zhì)量也很難保證。發(fā)作業(yè)信息，可以讓家長(zhǎng)第一時(shí)間知道孩子的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，才能更好地監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。作為一個(gè)班主任，經(jīng)常要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行家訪，有時(shí)讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)。很多家長(zhǎng)都是這樣監(jiān)督的，如：有的家長(zhǎng)問孩子：老師布置的作業(yè)做完了嗎？孩子爽快地答道：做完了。簡(jiǎn)單的一句問話就成了所謂的監(jiān)督。豈不知，家長(zhǎng)連老師布置什么作業(yè)都不知道。

有了校訊通，這種現(xiàn)象就杜絕了。記得有一次，我發(fā)了這樣一條作業(yè)信息：第四課生字組詞抄寫三遍，可以給生字組多個(gè)詞，要做到書寫認(rèn)真。（之前在學(xué)校時(shí)已經(jīng)要求學(xué)生將這課的生字抄寫兩遍。）有一個(gè)學(xué)生的家庭作業(yè)沒有做，當(dāng)家長(zhǎng)要檢查作業(yè)時(shí)，這個(gè)孩子卻把白天在學(xué)校的作業(yè)拿給家長(zhǎng)檢查。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子少寫了一遍，問其原因，孩子支支吾吾。經(jīng)過家校核實(shí)，孩子撒了謊。這雖是不起眼的小事，但是長(zhǎng)此以往，就會(huì)助長(zhǎng)孩子的不正之風(fēng)。校訊通，可以讓家長(zhǎng)更好地監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。同時(shí)，有了校訊通，也能避免“剃頭扁擔(dān)一頭熱”的現(xiàn)象，從而真正做到家校合一，共同促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、發(fā)成績(jī)信息，讓家長(zhǎng)時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，每學(xué)期學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告單在填寫時(shí)只寫等第，不寫具體的分?jǐn)?shù)。讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)只能有一個(gè)模糊的概念。而且平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況家長(zhǎng)也只是略知一二。有了校訊通，平時(shí)搞質(zhì)量測(cè)評(píng)后（單元測(cè)評(píng)），不但可以把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)告知家長(zhǎng)（家長(zhǎng)應(yīng)該有這個(gè)知情權(quán)），還能把學(xué)生在測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的一些問題告知家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)真正了解到自己的孩子在什么地方比較薄弱，只有這樣才能“對(duì)癥下藥”。也為教師搞好教育教學(xué)工作起到了推波助瀾的作用。這樣一來，可以使優(yōu)生更優(yōu)，讓后進(jìn)生能有所進(jìn)步。例如：在每次測(cè)試評(píng)析后，有的學(xué)生由于粗心，一些簡(jiǎn)單的題目會(huì)做錯(cuò)，告知家長(zhǎng)，平時(shí)要注意教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做事的的良好習(xí)慣；有的學(xué)生書寫不夠認(rèn)真，告知家長(zhǎng)，平時(shí)要加強(qiáng)孩子的書寫指導(dǎo)；有的學(xué)生閱讀理解能力差，告知家長(zhǎng)，利用休息日、節(jié)假日讓孩子多讀些課外書；有的學(xué)生寫作水平低，告知家長(zhǎng)，讓孩子做一些農(nóng)活，親身體會(huì)一下勞動(dòng)的苦與樂，利用閑暇時(shí)間帶孩子外出逛一逛，讓孩子感受大自然的美，為寫作提供素材......將這些信息及時(shí)的傳遞給家長(zhǎng)，家校雙管齊下，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇3:中國(guó)農(nóng)村教育弊端

淺析中國(guó)農(nóng)村教育的弊端

內(nèi)容摘要：三農(nóng)問題是黨和國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問題，解決三農(nóng)問題關(guān)鍵在于發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，根本在人才和教育。可是我國(guó)農(nóng)村教育長(zhǎng)期滯后于國(guó)家總體水平，農(nóng)村教育存在一系列弊端。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育弊端撤點(diǎn)并校城鄉(xiāng)大學(xué)生農(nóng)村發(fā)展

論文創(chuàng)新點(diǎn)：論文從宏觀和微觀上分析了目前我國(guó)農(nóng)村教育所存在的弊端。重點(diǎn)從家庭、學(xué)校、個(gè)人、教育軟、硬件環(huán)境分析了目前我國(guó)農(nóng)村教育所存在的弊端，指出了目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，為加快解決農(nóng)村教育的弊端問題具有現(xiàn)實(shí)意義。

中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的社會(huì)主義國(guó)家，近13億人口，9億在農(nóng)村，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的占據(jù)著基礎(chǔ)性地位，有著不可替代的重要作用。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，而是關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展、穩(wěn)定和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略性、全局性的問題，這是我國(guó)的基本國(guó)情。雖然建國(guó)以來，特別是gg開放以來，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得了前所未有的發(fā)展，但是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體狀況上看，發(fā)展仍然不足。

目前，制約和影響我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素有很多，但在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的各種生產(chǎn)要素中，人的因素始終是最根本的因素，是起決定性作用的因素。我國(guó)有9億農(nóng)民，要將我國(guó)農(nóng)村地區(qū)豐富的人力資源變?yōu)槿瞬刨Y源優(yōu)勢(shì)，提高其整體素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，就離不開農(nóng)村教育的適度超前發(fā)展。教育是一種具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化傳播功能的復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。農(nóng)村教育狀況直接或間接地影響著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展。可以說，農(nóng)村教育是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)、決定性產(chǎn)業(yè)。發(fā)展教育特別是發(fā)展農(nóng)村教育無疑就成為保證農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。

經(jīng)濟(jì)條件的限制使教育失去了基本的保障，教育對(duì)農(nóng)村孩子來講不僅是增長(zhǎng)智慧知識(shí)的重要途徑，還是改變命運(yùn)的主要途徑。為讓孩子有條件受到教育，父母一人或雙方外出務(wù)工，孩子父母從此天涯相隔，情感上缺乏溝通。留守孩子的監(jiān)護(hù)教育落在爺爺奶奶肩上，斷代教育帶來一系列生活、情感、教育、心理問題。據(jù)有關(guān)部門估算，我國(guó)目前的年流動(dòng)人口已逾1.2億，且呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在流動(dòng)人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)且處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童、少年約有300萬人數(shù)，“留守兒童”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字。據(jù)福建省的一項(xiàng)調(diào)查，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校中，“留守兒童”的比例已達(dá)到在校生的1／3,而且有著擴(kuò)大化和低齡化的趨勢(shì)。另有報(bào)道，中部地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校有842名學(xué)生，其中“留守兒童”為455名，占學(xué)生總數(shù)的54.5％。

1、學(xué)校。農(nóng)村教學(xué)設(shè)施落后，資金匱乏，師資力量薄弱，教育資源貧乏。在20**年小學(xué)生均教學(xué)儀器設(shè)備值城鄉(xiāng)之比為2.9∶1，全國(guó)初中生均教學(xué)儀器設(shè)備值的城鄉(xiāng)比平均為1.4∶1，這一比例在繼續(xù)拉大。以**年為例，全國(guó)小學(xué)、初中生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)之比為1.2∶1；全國(guó)小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)之比1.4∶1，初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)之比1.3：1。**年比例遠(yuǎn)大于該數(shù)字。