活用信息技術激發(fā)興趣、突破難點讓信息技術點亮數學課堂

摘要：孔子有云：知之者，不如樂之者。怎樣讓我們課堂里的孩子們都成為一個樂之者，興趣是最好的催化劑。巧妙的運用信息技術，激發(fā)學生學習的興趣，開好一堂課的頭，是成功的一半。我們小學數學教師在教學實踐中把多媒體課件廣泛應用到課堂中，以圖文并茂、靜皆宜的表現形式，把有利于課堂教學的各種元素如電、光、形、聲等多種形式有機結合起來，創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，充分調動學生視覺感官、聽覺感官，促進他們積極主動地學習，加深對教學內容的理解，發(fā)展聯想思維，使學生真正成為學習的主人，成為信息加工的主體，知識意義上的主動建構者。從而極大地提高教學效率，為高效課堂奠定基石。

關鍵詞：信息技術；激發(fā)興趣；突破難點；高效課堂

隨著現代科學技術的發(fā)展，計算機已進入教育領域，并得到迅速的發(fā)展。計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發(fā)生了變革。新數學課標提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這就要求我們的數學老師從學科教學的角度出發(fā)，研究如何使用計算機來幫助自身的教學，把多媒體技術融入到小學數學科教學中去。

一、運用信息技術，創(chuàng)設有價值的數學情境，激發(fā)學生的學習興趣

數學源于生活，我們把學生感興趣的情境帶入數學課堂，并結合孩子們的認知特點和教學重點巧妙的設計數學問題，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。多媒體輔助教學就有這種優(yōu)勢，它用絢麗的色彩、迷人的畫面，把學生的注意力緊緊地吸引到教學內容中來。例如：我在教學“十幾減9時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣課件演示開頭：

[畫面]美羊羊到慢羊羊村長新開的文具商店里買東西；[聲音]星期天早上，美羊羊到慢羊羊村長的文具商店買彩筆，（美羊羊對村長說）“村長，我要買9枝彩筆。”（慢羊羊村長拿出17枝彩筆，對美羊羊說）“美羊羊，歡迎你到我這兒來買學習用品，不過我想出個問題考考你，看看你數學學得怎么樣。”

[師]同學們，你們能幫慢羊羊村長提一些數學問題考考美羊羊嗎？

學生們的興趣和學習熱情一下就被調動起來了，紛紛幫助慢羊羊村長提問題，還有幫助美羊羊解答問題的積極分子。像這樣聲情并茂，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學活動順利進行，同時又把學習的主動權交給了學生，學生成了課堂的主人，而老師只是一個調控者和參與者。

篇2:信息技術與各課程整合激發(fā)了學生學習欲望

淺談信息技術與各課程的整合激發(fā)了學生學習欲望

摘要：隨著我國基礎教育不斷進行課程改革步伐的加大，信息技術與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到人們的關注。信息技術與課程整合，就是要通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來。一方面可以提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進學生全面發(fā)展；另一方面可以培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的能力。本文主要介紹了信息技術與課程整合的概念，闡述了信息技術與各課程整合的優(yōu)勢，以及說明了為什么要把信息技術與課程進行整合，另外，還表明了觀點，整合是好的，不要盲目的整合，要適可而止。

關鍵詞：信息技術與課程整合教學模式多媒體協作式學習

隨著我國基礎教育不斷進行課程改革步伐的加大，信息技術與課程整合作為深化課程改革的“突破口”，愈來愈受到人們的關注。信息技術是一門獨立的課程，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能。信息技術與課程整合，就是要通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來。因此，需要特別強調信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統(tǒng)科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。這樣，一方面可以提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進學生全面發(fā)展；另一方面可以培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的能力。

由此可見，現代信息技術的發(fā)展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的的挑戰(zhàn)，同時也帶來了良好的機遇。那么在教學實踐中如何利用網絡多媒體優(yōu)勢，引導學生自主學習？如何實現信息技術和課程的有效整合，促進學生全面發(fā)展呢？下面就本人在教學實踐中的一些體會如下：

一、信息技術與課程整合的優(yōu)勢

1、改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，學生處于完全被動的接受地位，信息的傳遞也是單向的，學生的學習積極性和創(chuàng)造性得不到發(fā)展。信息技術與學科課程的整合就是在教學過程中把信息技術和學科教學融為一體，通過對多種媒體資源的整合，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。整個課堂教學學生通過網絡瀏覽信息進行交流，并不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、解決問題，從而培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。