農(nóng)村教學點教育信息化的困境與出路

摘要：為了避免學生增加上學成本，最大限度地普及義務(wù)教育，我國在“撤點并校”的改革浪潮中，保留了許多必要的農(nóng)村教學點。這些教學點的存在，為農(nóng)村孩子們的上學提供了方便，更好的普及了農(nóng)村地區(qū)的九年義務(wù)教育。不過，因為歷史與現(xiàn)實的原因，我國的農(nóng)村教學點，尤其是邊遠地區(qū)的農(nóng)村教學點，跟不上國家快速推進的教育信息化的步伐，出現(xiàn)了諸多困境。本文希望通過自己對農(nóng)村教育信息化的困境羅列和有限建言，引起有關(guān)部門的高度重視，并采取一定的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學點教育信息化困境出路

前些日子，我在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一則新聞：“今年的3月28日至4月1日，*中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延東在云南、貴州考察時指出，貫徹黨的**大和兩會精神，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，重點難點都在農(nóng)村”。

看到這些消息，我感受頗多，作為一名國家級貧困縣偏遠農(nóng)村農(nóng)村教學點上的青年教師，我清楚地知道為什么“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，重點難點都在農(nóng)村”。因為自己有機會能夠親眼目睹農(nóng)村教學點，尤其是邊遠地區(qū)農(nóng)村教學點在推進教育信息化途中的發(fā)展困境。劉延東副總理強調(diào)，“要加大支持農(nóng)村義務(wù)教育的力度，縮小城鄉(xiāng)差距，使農(nóng)村孩子接受公平而有質(zhì)量的義務(wù)教育”。她還說“要加強寄宿制學校建設(shè)，辦好必要的村小、教學點”。那么我們現(xiàn)實中，必要的村小和教學點辦好了嗎？辦得怎樣呢？據(jù)筆者調(diào)查，大多的村小和教學點都是在困境中艱難發(fā)展。當然，我們必須承認，這種困境不是一下子出現(xiàn)的，這里有著歷史的、現(xiàn)實的原因，也有著和城鄉(xiāng)發(fā)展差距的原因。我們需要為這種困境尋找出路。

一．農(nóng)村教學點教育信息化的困境

gg開放三十多年，我國的農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，但與我國的城市發(fā)展比較起來，農(nóng)村的整體發(fā)展還是緩慢了許多，尤其反映在城市農(nóng)村的教育方面。十年前的20**年8月，《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“實施農(nóng)村中小學遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。但是十年來，我們看到的是“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”的局面并未全面實現(xiàn)，這種差距正在逐漸拉大。那么造成這種差距的原因又是什么呢？筆者以為是以下幾點：

（一）．客觀存在的困境

1.教育信息化資金投入不足與不均衡的困境

教育信息化建設(shè)是一種需要大量資金投入的項目建設(shè)。我縣的財政收入總體有限，本來教育的投入就不足夠，還要優(yōu)先對縣城學校大力投入。剩下的農(nóng)村教育在信息化方面投入就已經(jīng)不足，丹就在這不足的教育資金中，還是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的農(nóng)村中小學校進行資金優(yōu)先投入，真正輪到教學點上的資金分配已經(jīng)微乎其微，大多數(shù)教學點僅能夠維持正常的常規(guī)教學。盡管所有教學點也配備了僅有的一臺電腦，但是電腦大多數(shù)用在了教學點領(lǐng)導辦公和教師查閱資料方面，與學生的教育信息化學習方式還相差甚遠。這樣的現(xiàn)實狀況從何談農(nóng)村教學點的教育信息化呢？

2.教育信息化硬件配置投入不足與不均衡的困境

多媒體教室的配置與教師的信息化教學培訓需要國家宏觀調(diào)配，本來按照城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展的分配方式，配置與培訓應(yīng)該是互通的、均衡的。但是在現(xiàn)實的實際操作中，存在著事實上的投入不足與不均衡。據(jù)筆者有限的調(diào)查所知，目前的農(nóng)村教學硬件配置分配方式是優(yōu)先鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校的硬件配置，然后才是農(nóng)村教學點上配置。這種分配方式客觀上使得不同地域的兒童無法共享優(yōu)秀的教育資源。

3.教育信息化師資投入不足與不均衡的困境

現(xiàn)在農(nóng)村的教學點，不要說與城市學校相比，就是與農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學相比，也明顯存在教師老齡化的嚴重趨勢。老教師有著豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，但是在學習教育信息化的過程中，卻因為種種原因無法繼續(xù)學習。他們至今采用的仍是傳統(tǒng)教學模式，孩子們享受不到信息化教育帶來的樂趣。筆者所在的教學點是一個相對較大的教學點，共有18名教師。其中45歲以上的教師就有14名，占全體教師的77.8%。四名年輕教師的教學模式雖有教育信息化的影子，但是沒有影響老教師的教學卻被老教師的傳統(tǒng)教學模式所同化，因為年輕教師的童年本來就是在傳統(tǒng)教育的環(huán)境下成長起來的，更容易采用這樣的教學模式上課。而城市學校，或者說農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學的教師結(jié)構(gòu)要比教學點的教師年輕化得多，他們的校園環(huán)境有助于推進教育信息化的開展。這就是師資投入的不足與不均衡的困境。

4.教學點教師的工作量大制約農(nóng)村教育信息化的發(fā)展

在當今農(nóng)村教學點，負責人與教師都是要代課的。他們面臨的教學現(xiàn)狀是“學生不多學科多，教師不多代課多”。在這樣的教學實踐下，我們教學點的老師被要求都是全科教師，門門功課都能代，這樣的教學必然頭緒多，工作量大。每周上課是學生多少節(jié)課，教師多少節(jié)課，教師每節(jié)課都在課堂勢必會影響自己的備課時間和效率，可是不在課堂學生又面臨無教師上課的尷尬局面。這種環(huán)境下教師們即使按照傳統(tǒng)復式教學模式上課都很辛苦，如果按照信息化教育的模式他們則根本沒有時間去操作。

篇2:農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源教學應(yīng)用案例

“農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源”教學應(yīng)用案例

【摘要】：農(nóng)村教學點的音樂課教學由于條件限制，缺乏必備的教學設(shè)備和專業(yè)的師資力量，致使農(nóng)村教學點的音樂課教學形同虛設(shè)，嚴重影響了學生全面發(fā)展。“農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目就是國家為全國的農(nóng)村教學點配備數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，要求農(nóng)村教學點應(yīng)用數(shù)字教育資源開展課堂教學，利用信息技術(shù)幫助農(nóng)村偏遠教學點開齊開好國家規(guī)定課程，提高教育教學質(zhì)量，促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展，更好地滿足農(nóng)村邊遠地區(qū)兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需要。在這個項目的推動下，農(nóng)村教學點的孩子將享受到了更多的音樂熏陶，音樂課教學將上一個新臺階。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源應(yīng)用案例

“農(nóng)村教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目旨在為全國農(nóng)村義務(wù)教育教學點配備數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，要求教學點應(yīng)用數(shù)字教育資源開展課堂教學，利用信息技術(shù)幫助農(nóng)村偏遠地區(qū)開齊開好國家規(guī)定課程，提高教育教學質(zhì)量，促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展，更好地滿足農(nóng)村邊遠地區(qū)兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需要。“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的啟動實施這一項目的啟動實施，將徹底改變?nèi)珖f多個教學點邊遠校信息閉塞，教學手段落后，國家規(guī)定課程開不齊，教育教學設(shè)施落后短缺的局面，可大大的提高全民族受教育的水平，真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配和公平使用。

由于我校地處偏遠的農(nóng)村點校，信息閉塞，教學資源數(shù)字信息化只是一個夢想，再加上師資力量嚴重不足，老教師比較多，每位老師要承擔好幾門學科的教學，教師專業(yè)化配備較差，缺乏專職的藝體學科教師，致使我校教學點的藝體學科教學難以很好的開展，孩子們很難像城里的孩子那樣從小接受優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)熏陶。本人沒進過專業(yè)的音樂教學培訓，對音樂知之甚少。國家安裝了“教學點數(shù)字資源全覆蓋”這個項目后，我這個音樂門外漢就可以利用這個項目的數(shù)字教學資源對學生進行音樂教學了。

《詠鵝》是人教版小學一年級音樂下冊教材中的一首歌曲，這是一首根據(jù)唐朝詩人駱賓王的著名詩篇創(chuàng)作的歌曲，描述了鵝在湖面上自由游弋的神態(tài)。歌曲為五聲宮調(diào)式，旋律流暢，為規(guī)整的四句式結(jié)構(gòu)。．通過學習這首歌曲，讓學生體會音樂中鵝的悠閑自在的音樂形象，體會中國古詩詞的韻味，熱愛中國文化。學生能用輕松自然的聲音演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造意識和想象力。

這首歌曲調(diào)簡單、清新、優(yōu)美，瑯瑯上口，讓學生在聽覺、視覺的欣賞中加以朗誦、吟唱，使之感受到《詠鵝》這首歌中那特有的華夏情韻、栩栩如畫的美境、天真活潑的童趣，從而提高學生的審美情趣，以及培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力和想象力。

一、導入歌曲

1、出示美麗的鵝圖畫。

師：圖上畫的是什么動物，你們見過嗎？說一說你看到它的樣子吧。同學看了圖你們還會想起哪一首古詩來呢？誰能來告訴老師？

2、齊背誦古詩《詠鵝》。《詠鵝》是唐代著名詩人駱賓王七歲時的作品。全詩共四句，描寫鵝的外形特征以及游水時輕盈的姿態(tài)，表達了作者對鵝的喜愛之情。

3、出示歌譜，播放詠鵝背景音樂。

二、歌曲學習

1、播放音樂視頻，學生聽歌曲，談感受。

2、再聽：注意歌詞與古詩是完全一樣的嗎？

3、師生共同分析歌曲的演唱順序

4、教師簡單地講解歌曲中出現(xiàn)的四分休止符和反復記號，讓學生了解它們在歌曲中的作用。

5、學生隨音樂分段學唱：

（1）學唱第一段

篇3:農(nóng)村教學點教育信息化困境與出路

農(nóng)村教學點教育信息化的困境與出路

摘要：為了避免學生增加上學成本，最大限度地普及義務(wù)教育，我國在“撤點并校”的改革浪潮中，保留了許多必要的農(nóng)村教學點。這些教學點的存在，為農(nóng)村孩子們的上學提供了方便，更好的普及了農(nóng)村地區(qū)的九年義務(wù)教育。不過，因為歷史與現(xiàn)實的原因，我國的農(nóng)村教學點，尤其是邊遠地區(qū)的農(nóng)村教學點，跟不上國家快速推進的教育信息化的步伐，出現(xiàn)了諸多困境。本文希望通過自己對農(nóng)村教育信息化的困境羅列和有限建言，引起有關(guān)部門的高度重視，并采取一定的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學點教育信息化困境出路

前些日子，我在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣一則新聞：“今年的3月28日至4月1日，*中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延東在云南、貴州考察時指出，貫徹黨的**大和兩會精神，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，重點難點都在農(nóng)村”。

看到這些消息，我感受頗多，作為一名國家級貧困縣偏遠農(nóng)村農(nóng)村教學點上的青年教師，我清楚地知道為什么“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，重點難點都在農(nóng)村”。因為自己有機會能夠親眼目睹農(nóng)村教學點，尤其是邊遠地區(qū)農(nóng)村教學點在推進教育信息化途中的發(fā)展困境。劉延東副總理強調(diào)，“要加大支持農(nóng)村義務(wù)教育的力度，縮小城鄉(xiāng)差距，使農(nóng)村孩子接受公平而有質(zhì)量的義務(wù)教育”。她還說“要加強寄宿制學校建設(shè)，辦好必要的村小、教學點”。那么我們現(xiàn)實中，必要的村小和教學點辦好了嗎？辦得怎樣呢？據(jù)筆者調(diào)查，大多的村小和教學點都是在困境中艱難發(fā)展。當然，我們必須承認，這種困境不是一下子出現(xiàn)的，這里有著歷史的、現(xiàn)實的原因，也有著和城鄉(xiāng)發(fā)展差距的原因。我們需要為這種困境尋找出路。

一．農(nóng)村教學點教育信息化的困境

gg開放三十多年，我國的農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，但與我國的城市發(fā)展比較起來，農(nóng)村的整體發(fā)展還是緩慢了許多，尤其反映在城市農(nóng)村的教育方面。十年前的20**年8月，《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“實施農(nóng)村中小學遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。但是十年來，我們看到的是“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”的局面并未全面實現(xiàn)，這種差距正在逐漸拉大。那么造成這種差距的原因又是什么呢？筆者以為是以下幾點：

（一）．客觀存在的困境

1.教育信息化資金投入不足與不均衡的困境

教育信息化建設(shè)是一種需要大量資金投入的項目建設(shè)。我縣的財政收入總體有限，本來教育的投入就不足夠，還要優(yōu)先對縣城學校大力投入。剩下的農(nóng)村教育在信息化方面投入就已經(jīng)不足，丹就在這不足的教育資金中，還是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的農(nóng)村中小學校進行資金優(yōu)先投入，真正輪到教學點上的資金分配已經(jīng)微乎其微，大多數(shù)教學點僅能夠維持正常的常規(guī)教學。盡管所有教學點也配備了僅有的一臺電腦，但是電腦大多數(shù)用在了教學點領(lǐng)導辦公和教師查閱資料方面，與學生的教育信息化學習方式還相差甚遠。這樣的現(xiàn)實狀況從何談農(nóng)村教學點的教育信息化呢？

2.教育信息化硬件配置投入不足與不均衡的困境

多媒體教室的配置與教師的信息化教學培訓需要國家宏觀調(diào)配，本來按照城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展的分配方式，配置與培訓應(yīng)該是互通的、均衡的。但是在現(xiàn)實的實際操作中，存在著事實上的投入不足與不均衡。據(jù)筆者有限的調(diào)查所知，目前的農(nóng)村教學硬件配置分配方式是優(yōu)先鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學校的硬件配置，然后才是農(nóng)村教學點上配置。這種分配方式客觀上使得不同地域的兒童無法共享優(yōu)秀的教育資源。

3.教育信息化師資投入不足與不均衡的困境

現(xiàn)在農(nóng)村的教學點，不要說與城市學校相比，就是與農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學相比，也明顯存在教師老齡化的嚴重趨勢。老教師有著豐富的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，但是在學習教育信息化的過程中，卻因為種種原因無法繼續(xù)學習。他們至今采用的仍是傳統(tǒng)教學模式，孩子們享受不到信息化教育帶來的樂趣。筆者所在的教學點是一個相對較大的教學點，共有18名教師。其中45歲以上的教師就有14名，占全體教師的77.8%。四名年輕教師的教學模式雖有教育信息化的影子，但是沒有影響老教師的教學卻被老教師的傳統(tǒng)教學模式所同化，因為年輕教師的童年本來就是在傳統(tǒng)教育的環(huán)境下成長起來的，更容易采用這樣的教學模式上課。而城市學校，或者說農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學的教師結(jié)構(gòu)要比教學點的教師年輕化得多，他們的校園環(huán)境有助于推進教育信息化的開展。這就是師資投入的不足與不均衡的困境。

4.教學點教師的工作量大制約農(nóng)村教育信息化的發(fā)展

在當今農(nóng)村教學點，負責人與教師都是要代課的。他們面臨的教學現(xiàn)狀是“學生不多學科多，教師不多代課多”。在這樣的教學實踐下，我們教學點的老師被要求都是全科教師，門門功課都能代，這樣的教學必然頭緒多，工作量大。每周上課是學生多少節(jié)課，教師多少節(jié)課，教師每節(jié)課都在課堂勢必會影響自己的備課時間和效率，可是不在課堂學生又面臨無教師上課的尷尬局面。這種環(huán)境下教師們即使按照傳統(tǒng)復式教學模式上課都很辛苦，如果按照信息化教育的模式他們則根本沒有時間去操作。