信息技術在教育教學中的應用提高學生學習能力

鄭秋杰天津市薊縣上倉鎮(zhèn)中心小學

摘要：在信息技術發(fā)展的今天，運用現(xiàn)代信息技術積極參與教學，有利于學校優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。有利于學校教師教育觀念的更新、教師角色的轉變和教師業(yè)務水平的提高、教學藝術的升華。有利于學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，提高學生收集處理信息的能力，主動獲取知識的能力，獨立分析和解決問題的能力。運用現(xiàn)代教育技術構建新型課堂教學模式，有利于創(chuàng)設學生自主學習的人文環(huán)境，強化學生自主學習的意識，養(yǎng)成學生主動學習、自主學習、協(xié)作學習的習慣，提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：信息技術（多媒體）教育教學

在信息技術發(fā)展的今天，運用現(xiàn)代信息技術積極參與教學，有利于學校優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。有利于學校教師教育觀念的更新、教師角色的轉變和教師業(yè)務水平的提高、教學藝術的升華。有利于學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，提高學生收集處理信息的能力，主動獲取知識的能力，獨立分析和解決問題的能力。運用現(xiàn)代教育技術構建新型課堂教學模式，有利于創(chuàng)設學生自主學習的人文環(huán)境，強化學生自主學習的意識，養(yǎng)成學生主動學習、自主學習、協(xié)作學習的習慣，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、利用信息技術提高學生學習能力

信息時代教育必須落實到學生的主動學習上，因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生學習與發(fā)展的主要途徑，心理學告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的學生，一定愿意繼續(xù)進行新的探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。所以，要使學生創(chuàng)新，就必須為學生創(chuàng)造一種寬松和諧、有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。利用信息技術，學生有更多的時間自練，自悟，自查，并及時檢查學習效果。信息技術可使應變速度較慢和學習有困難的學生有機會主動參與到教學過程中，進而理解和掌握知識。信息技術還可以分層設計適合不同層次的學生的學習計劃和內容，能使各個層次的學生的潛能得到充分發(fā)揮。還可以與實際生活、學習相聯(lián)系，自己設計生日賀卡，課程表，做一個介紹自己的網(wǎng)頁，這不僅要發(fā)揮想象力，還要學會資料的采集、篩選。教學內容和實際結合，提高學生綜合知識能力和創(chuàng)新能力。

二、利用計算機教學培養(yǎng)學生自主學習

多媒體教學是學習革命的產(chǎn)物，是一種新興的教學模式，作為小學生，對于新事物的渴望和思考是非常強烈的，對于多媒體教學所帶來的直觀視覺及豐富信息，是他們從未接觸過的。小學生對其中奧妙在教師的引導下必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，計算機所提供的對話式功能，能滿足于小學生愛動的心理，對計算機本身的操作就是一個自覺學習的過程，對計算機信息的尋找過程本身也就是一種滿足求知欲的過程。隨著計算機教學的引入，使小學生接觸面的快速擴大，知識掌握程度的不斷加深，思維能力的不斷加強，其所遇到的疑難也就越來越多，其心理內在對知識的需求也就日益強烈，問題是促進學習最有利的動力。因而，他們在平時的生活和學習中必然會更加注重對知識的積累和對疑難問題答案尋求，同時也解決了以布置作業(yè)被動促學的教育弊端，從根本上符合了素質教育的宗旨，讓學習的過程成為了快樂學習、自主學習。

三、利用多媒體教學提高課堂效率

篇2:通過信息技術課教學提高學生能力幾點嘗試

通過信息技術課的教學提高學生能力的幾點嘗試

【摘要】以計算機多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術為主的信息技術正被越來越多的教師應用到教學實踐中，為中學的教育教學創(chuàng)造出一個全新的教育空間，本文通過自己在教學中的實踐及體會，通過中學信息技術課上提高創(chuàng)設情境，多設問題，培養(yǎng)學生的思維能力，類比遷移，多作比較，靈活運用已學知識，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)和獨立思考能力，觀察對象，多用比喻，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力設置任務，多動手操作，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師演示，多做示范，培養(yǎng)學生實踐仿效能力和觀察事物的能力的做法，不僅使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。

【關鍵詞】信息技術課；提高學生能力；嘗試

當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，以計算機多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術為主的信息技術正被越來越多的教師應用到教學實踐中，為中學的教育教學創(chuàng)造出一個全新的教育空間，給教師的教學、學生的學習都帶來了巨大的變化，同時它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式及思維方式產(chǎn)生了深遠的影響。作為信息技術課教師，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。現(xiàn)就本人多年來的實踐，談一談自己在教學中是如何通過中學信息技術課提高學生能力的：

一、創(chuàng)設情境，多設問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

良好的情境，是學生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質基礎，在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三，融匯貫通的作用。我在教《文字的剪貼和復制》這一課時，放了一段錄像，錄像的內容是賀知章和杜甫這兩位唐代著名詩人，一次在一起飲酒做詩，賀知章想把古詩《詠柳》抄寫一份送給杜甫。杜甫為了表達謝意，決定把《絕句》回贈給賀知章。但是由于杜甫不勝酒量，喝醉了酒，忘記了古詩的正確順序。他們很煩惱，你有什么好方法可幫助他們解決遇到的問題？這段錄像雖然不很精彩，但學生興趣很濃，隨后我設置了幾個問題：1.圖中有哪些人物？2.他們在做什么事情？3.他們遇到了什么問題？4.你能幫助他們嗎？5.文字的剪切和復制一樣嗎？有什么區(qū)別？學生通過比較、討論，學生認為抄寫《詠柳》對應復制和粘貼，排列《絕句》對應剪切和粘貼，從而學生很快就解決了問題，達到了預期的教學目的，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

二、類比遷移，多作比較，靈活運用已學知識，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)和獨立思考能力。

教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構自己的理解，把原來比較枯燥乏味的內容變得生動活潑，這樣學生也就比較容易掌握新知識。例如我在講授《計算機硬件結構和工作原理》時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設備，成品運出相當于輸出設備，調度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸；相當于控制器對輸入輸出設備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。

篇3:讓學生寫作能力在信息技術輔助下不斷提高

讓學生寫作能力在信息技術輔助下不斷提高

摘要：長期以來，許多學生對作文有畏難情緒，甚至可以說是談“文”色變。隨著社會的不斷發(fā)展，在作文教學中通過信息技術的綜合運用，培養(yǎng)學生閱讀興趣進而達到由讀到寫的轉變，再運用多媒體豐富學生的寫作素材，培養(yǎng)口頭表達能力和想象力，教師在作文批改張運用信心技術極大提高了批閱效率也提高了學生參與意識與寫作能力，最后教師把學生作文通過信息技術成果化，讓學生體驗到寫作的成功與快樂，提升寫作興趣和信心從而達到全面提高學生寫作水平的目的。

關鍵詞：信息技術寫作能力想象力成果化

作文是人們綜合性、創(chuàng)造性地運用語言文字，反映客觀生活表達思想感情的一種智力操作技能，是學生認識水平和文字表達能力的體現(xiàn)。然而長期以來，許多學生對作文有畏難情緒，甚至可以說是談“文”色變。隨著社會的不斷發(fā)展，教學改革的不斷深化，信息技術輔助教學在小學語文作文教學中獨領風騷，盡顯現(xiàn)代媒體的功能優(yōu)勢，它憑借聲音、圖片、影象、動畫、文字等多管齊下的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)的作文教學開辟了一片新天地。可以說，信息技術的有效運用為作文教學注入了新的生命力，是學生寫作能力不斷提高的有效手段。

一、利用信息技術培養(yǎng)學生閱讀的興趣是提升寫作能力的基礎

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是最好的老師，學生對閱讀感興趣，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那么信息技術下怎樣才能讓學生感受閱讀的興趣呢？

教學中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，產(chǎn)生良好的視聽效果，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在我在教《桂林山水》一課時，講到桂林山水到底有多么的美麗，我在網(wǎng)上搜集了一些關于桂林山水的圖片和視頻等資料，展示出各種各樣的桂林美景。這時，學生們個個都瞪大眼睛，盡情地欣賞著美景，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于桂林山水。這時讓學生討論回答：“桂林山水美在哪里？”這一下，課堂氣氛馬上活躍起來。學生紛紛發(fā)言。我又問：“如果你是作者你打算如何寫這篇課文，而本文作者是怎樣描寫這一美景的？”，學生在積極、熱烈的討論中開始了新課的學習進入閱讀的最佳學習狀態(tài)之中。

課外，可以根據(jù)學生喜歡網(wǎng)絡的實際，給學生推薦網(wǎng)上讀物與書籍。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看網(wǎng)上童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看網(wǎng)上歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀網(wǎng)上一些科普、名篇佳作等精美典范的讀物。閱讀教學不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，加大學生讀書的量。閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀提高閱讀能力和語言水平。所以應給學生課外閱讀提供或指引網(wǎng)上大量閱讀空間。